对教师撰写学生学业述评的认识与建议

薛琪 张新平

摘要学业述评作为教育评价的一种形式，是任课教师每个学期对学生的学习表现和学习成果的描述性评价。撰写学业述评不仅有助于教师通过教学反思提高教学水平，而且有助于教师全面深刻地了解学生的成长变化，从而转变教育评价观念以实现评价育人。在新时代教育评价改革的背景下，学校可以通过将撰写学业述评纳入教师考核内容、加强学业述评相关培训、定期开展学业述评研讨会等形式推进学业述评的实践，从而不断提高教师的评价能力。

关键词 学业述评；教育评价改革；评价育人；教育评价观念；教师评价能力

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2022）02-0054-03

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）明确提出“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”，[1]旨在充分发挥评价的教育功能，实现评价育人。这是中央文件中首次提出“学业述评”，也使对学生进行学业述评成为每个任课教师开展教育教学工作的基本职责。但是，对于为什么要进行学业述评、学业述评是什么、如何进行学业述评等相关问题，广大教师和教育管理工作者尚未形成統一的认识。本文将从以下三方面对这些问题进行分析和探讨。

学业述评作为教育评价的一种形式，不仅对学校提出了改革和完善教育评价制度的要求，也对任课教师的基本工作职责提出了新要求，意味着各学科任课教师都应当关注学生的学习表现和学习成果，关心学生的成长变化，转变育人观念，发挥评价的育人作用。

1. 有助于教师主动开展教学反思、提高教学水平

任课教师作为评价主体，在撰写学业述评时需要回顾课堂教学过程和师生互动经历并进行总结概括，这一过程同样也是教师进行教学反思的过程。对于任课教师个人而言，学生的学习情况是教学成果的重要体现。学业述评作为任课教师对学生整体学习情况的描述性评价，对于任课教师进行教学成果反思颇有助益。苏霍姆林斯基曾建议每一位教师都要写教育日记，要求教师对一个较长时期的教学和教育过程进行概括性分析的准备工作，以此锻炼教师从具体的事物中看出共性的能力。[2]通过撰写学业述评，任课教师能够在教学反思中不断改进教学方法和教学技能，从而不断提高教学水平，促进教师的专业能力发展。

2. 有助于教师全面深刻地了解学生、切实因材施教

学业述评不仅仅是对学习成果的反馈，而且重在呈现学生的学习情况，更是对学生的学习表现和成长变化的认同和鼓励。教育促进学生的全面发展就是要实现学生发展的个性化和成长经历的多元化，因此撰写学业述评需要任课教师了解和关注学生的学习表现和学习成果，关心学生每个学期的成长变化。面对不同学习基础和不同性格的学生，任课教师在对学生进行学业述评时，需要做到尊重学生的个体差异，全面深刻地了解学生特点，在把握学生学习情况的基础上完成对学生的描述性评价，并给予个性化的学习指导建议，真正做到以学生为中心的“因材施教”，这也是任课教师真正成长为一名优秀教师的重要基础。

3. 有助于教师转变教育评价观念、实现评价育人

教师对于学生的评价方式是教师的教育教学价值观的重要体现，不仅体现了教师的教育观、学生观和评价观，也同样代表了教师个人的评价能力和评价素养。探索建立中小学教师教学述评制度，就是要转变教师的教育评价观念。新时代的教育评价改革要求坚持以立德树人为教育的根本任务，以学生为中心，促进评价方式的多元化，通过探索建立中小学教师教学述评制度进一步完善教育评价制度，实现评价育人。

学业述评是任课教师每个学期针对学生学习情况撰写的描述性评价，学生的学习情况应该包括呈现在学习过程中的学习表现和呈现在学习结果中的学习成果，同时要针对学生的学习特点提供个性化的指导建议。学业述评作为一种质性评价方式，应当将教师更多的注意力从关注学生的学习结果转向学习过程，更加关注学习的过程性和成长的差异性。

1. 对学生学习表现的描述性评价

作为对学生阶段性学习表现的描述性评价，学业述评的内容应更加注重学生学习过程的全面呈现，为此任课教师应关注以下三方面内容。其一，学生学习的兴趣和动机。任课教师要通过撰写学业述评，激发学生的学习兴趣，促使每个学生的潜能都得到最大程度的表现和发展。[3]其二，学生学习的态度和愿望。学业述评要把握学生在学习过程中的心理变化，全面真实地呈现学生的表现。教育评价只有在尊重学生个体差异的基础上，根据每个学生的特点实现“因材施评”，才能真正发挥评价的教育作用，激发学生努力学习的愿望，促进学生的全面发展和成长进步。其三，学生学习的努力程度和专注程度。学业述评要关注学生实际投入学习的时间，积极给予学生学习表现以正面反馈，重视发挥教育评价的激励作用，鼓励学生在原有基础上继续努力，成为更好的自己。

2. 对学生学习成果的描述性评价

任课教师撰写针对学习成果的描述性评价主要包含三方面内容。其一，学生对知识点的理解和掌握。任课教师应当对学生学科知识方面的掌握程度有敏锐的观察能力和评价能力，通过撰写学业述评帮助学生进一步查漏补缺。其二，学生对于技能与方法的运用。任课教师要重视锻炼学生的知识运用能力，帮助学生形成举一反三的学科思维和实践能力，并结合实际生活学以致用。其三，学生的情感态度和价值观的形成。任课教师要关注学生的精神生活和情感态度变化，并通过撰写学业述评等形式给予学生鼓励和认可。教师对学生学习成果的评价，也体现了教师对学生的态度。任课教师能否尊重学生的个体差异，平等对待每一位学生，客观地看待学生的成长变化，对学生评价的重点从关注结果转向关注过程，这是任课教师能否客观评价学生学习成果的关键。

3. 针对学生学习特点提供个性化指导建议

学业述评应当以学生的发展为中心，在掌握学生学习情况的基础上，针对学生的特点提供个性化的指导建议。首先，在学习方法方面，任课教师通过撰写学业述评，帮助学生发现自己的学习兴趣，探索适合自己的学习方法，使每一个学生更加善于学习，从而激发学生好好学习的愿望，并投入更多的时间努力学习。其次，在学习内容方面，任课教师需要投入时间和精力，用心去发现学生的多样性，了解学生的个性化发展需求，引导学生积极地进行自我认识和自我规划，为学生的终身发展奠定坚实基础。[4]最后，在学习过程方面，任课教师撰写的学业述评不仅是一种指导建议，更是对学生的学习发展和成长进步最真诚的期望，因此任课教师要充分发挥评价对学生成长进步的教育作用和指导作用，鼓励学生通过付出行动上的努力实现不断的成长与进步，从而促进学生的全面发展。

教育评价改革任重道远，中小学教师教学述评制度的建立不会一蹴而就，需要广大教育管理者和工作者集思广益，积极探索以学生为中心的学业述评方式，转变教育评价观念，不断提高教师进行教育评价的基本素养和能力，形成具有校本特色的学业述评制度。

1. 将撰写学业述评纳入对教师的考核内容

当前，学校对于开展学业述评的准备尚不充分，教师对于撰写学业述评的内容和方法尚不明确，可操作、规范化的学业述评文本和标准尚未形成。为了推进中小学教师教学述评制度的建立，切实转变教育主体的教育评价观念，广大中小学教育管理者和工作者应积极进行实践探索。一是要把学业述评落实到任课教师的日常工作之中，结合具体的教育教学实践，尝试采用不同形式的学业述评方法，探索学业述评制度的建立；二是将学业述评与任课教师的专业发展和进修培训挂钩，使任课教师充分认识到评价素养和评价能力在教师专业发展中的重要性；三是将学业述评与任课教师的考核评优挂钩，充分激发教师在学业述评工作中的积极性和创造性。

2. 以学业述评专项培训提高教师评价能力

当前学业述评标准尚未形成，任课教师对于开展学业述评重要性的认识不够充分，撰写学业述评的动力不足。面对新时代教育评价改革的要求，一是要通过加强学业述评的相关培训和学习，激发教师的积极性，为推进学业述评工作做好思想准备；二是要不断提高任课教师的评价素养和评价能力，具体包括教育评价的理念转变、知识学习、技能培训、评价交流和评价应用等方面；三是要开展针对教师撰写学业述评的工作述评，促进关于学业述评工作的评价交流和评价应用，切实帮助任课教师提高撰写学业述评的能力和水平。

3. 探索校本特色的学业述评制度

学校可以通过定期开展学业述评工作研讨会等活动，探索建立校本特色的学业述评制度。一是组织教师针对学业述评进行研讨交流，提高不同学科任课教师对新时代教育评价的认识，树立以学生为中心的评价观念，逐步明确撰写学业述评的内容和标准；二是通过开展不同形式的学业述评，促进评价办法多元化；三是加强对撰写学业述评规范化、格式化的文本探索，充分发挥任课教师的创造性，逐步形成具有学校特色的文本格式。

参考文献：

[1] 新华社.中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].（2020-10-17）[2021-12-16].http：//www.gov.cn/ zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订本全一册）[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984：126-455.

[3] 母小勇，薛菁.课程评价：从学业成就评价走向学业评价[J].教育理论与实践，2007（13）：46-49.

[4] 刘志军，张红霞.普通高中学生综合素质评价：现状、问题与展望[J].课程·教材·教法，2013（1）：18-23.

（编辑 崔若峰）

注释：① 本文系2020年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“教育高质量发展评价指标体系研究”（课题批准号：20JZD053）的研究成果。

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