角色游戏中教师指导策略的研究

谢海洁

（无锡市滨湖实验天鹅湖幼儿园 江苏·无锡 214000）

0 引言

众所周知，19世纪的浪漫主义启蒙思想家们提出以儿童为本位的新儿童观后，对游戏与儿童发展问题给予了更多的关注。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》以及在实践中得出的总结，幼儿园的生活应以游戏为主，角色游戏是幼儿时期最典型的一种游戏，众多研究已经证实角色游戏对幼儿读写、故事理解、创编、社会互动和认知等方面的发展具有重要意义。[2]

是否认为角色游戏的自发性和创造性就不需要教师的指导呢？笔者认为不然，幼儿在自发状态下的游戏，教师适宜的指导能促进游戏更有深度的开展。

幼儿角色游戏进行指导时，笔者所观察了教师运用四种指导策略，这四种指导策略在教师指导幼儿的角色游戏中出现，伴随着教师观念与实践，展现出教师指导策略的特点。

1 四种基本情况的案例分析

1.1 不观察也不指导

案例一：中班，王老师宣布玩娃娃家，刚说完，所有的孩子都很兴奋，王老师说，谁表现得最好就请他当小老师，并且让他先挑选自己喜欢的角色。没一会儿，娃娃家就一如既往热闹了，而两个老师却在一旁聊起来，一会儿有个孩子跑到告诉：“王老师，豆豆刚才和我抢积木，他推了我一下”，王老师很敷衍地说：“噢，他这么做是不对的，我会批评他的”，接着两位老师又继续聊天起来。

教师对游戏过程的发展一无所知，对于幼儿的求助采取放任不管的策略。教师对幼儿的游戏不重视，对于幼儿的“求助”没有提供任何建议与支持。

对于教师针对游戏是否需要进行指导给出的回答发现，教师知道游戏是需要指导的，但只停留理论层次，在实际中的执行却是不理想的。

1.2 观察但不指导

案例二：大班，午睡之后，教师就开始组织玩游戏。今天游戏开展得很有秩序，比平常安静得多，但是孩子们似乎已经没兴趣了。老师很认真的观察孩子的动态，一会看看这，一会看看那，但从游戏的开始到结束几乎没和任何幼儿对话，也没有指导，游戏真正结束的时候，老师简单表扬幼儿。

教师对幼儿的游戏反映不做任何调整，只是观看幼儿的游戏行为。观察到幼儿对其所玩的已经玩得特别娴熟。教师意识到这个游戏不再满足他们的心理需要，但是教师并没有做出任何改变。老师没有改变游戏本身的结构，也没有和孩子协商要不要把游戏增加难度，只是自己默默地观察，仅作为一个旁观者，教师和幼儿没有进行任何信息交流与反馈。

1.3 指导但策略不当

案例三：中班，小医院，大家玩得很投入，也都遵循游戏规则，只有医生东东很不安分的东跑西闯，他一会儿来到理发店，一会儿又跑到美食屋，金老师很快发现他的“不安分”，就跑到他前面一连串提问“你玩的是什么游戏”“你是医院的什么人”“有医生这样随随便便的乱跑的吗”，金老师没好气的把他带到了“小医院”，东东很明显露出了不愉快的情绪。

教师对幼儿的游戏有指导，但其指导是不合理的。上述案例中，教师提问的方式，使他们对言行的是非对错做出正确的判断。东东虽然小医院，可是他是不愉快的。这种严厉的提问是一种质问，教师的语气缺少了亲切与温和，使幼儿在心理上感到了与教师的距离感。也看出教师没有认清游戏的本质内涵和它的价值，教师只是作为一名旁观者来指导幼儿的游戏。

1.4 指导并有适宜的策略

案例四：中班，美食街新开了“小吃街”，由于小吃街刚开，生意很好，客人很多，导致杯子不够用了，“老板”丁丁想到自制茶杯，他用橡皮泥来做杯子，可是杯子还是不够用，张老师很快发现小吃街缺杯子的问题，张老师微笑着说：“你们需要帮忙吗？”“我们可以用这些瓶子作为茶杯啊”，老板果果和其他的员工都笑了。

教师对幼儿的游戏发展过程有充分的观察，并在幼儿需要帮助时，教师适时的提供给幼儿合理的支持。游戏能够继续顺利的开展下去，在于教师适时的提供了易拉罐给小吃街，这属于一种成功的提供材料支持的指导方式。张老师通过自己仔细的观察适时调整了幼儿的游戏材料，为幼儿深入地开展游戏提供了一个良好的物质条件。“你们需要我的帮忙吗”，这是一种与幼儿协商的语气，这实质上是尊重幼儿的意愿。让幼儿感觉张老师是时刻在关注他们，这种观察与指导都是具备有效性的。

2 影响指导幼儿角色游戏的原因

2.1 教师对角色游戏指导的认识

不同经验的老师对游戏指导是不一样的。有些老师觉得角色游戏是完全不需要教师的指导，也不需要师幼之间的互动。在实际操作中，教师在角色游戏中对幼儿的直接指导的确应当减少到最低程度，也不是教师完全不负责任了，适当的引导也是需要的

2.2 教师在自由游戏中的自我定位

也很多教师为了让游戏顺利的进行，几乎是自己在主导着整个游戏，游戏中一旦有幼儿大声喧哗，教师就上前制止，也不顾他们之间究竟发生了什么，这就是剥夺幼儿自主游戏的权利，由于教师自身的角色定位不明确，教师对自己的角色定位也会直接导致游戏指导中表现相适应的指导行为。教师应该认识自己是幼儿游戏的促进者、支持者、合作者而不是游戏的替代执行者。

2.3 教师自身的责任感

如果教师没有高度的责任心，在角色游戏中是不会考虑教师自身的行为是否会对幼儿产生什么不良好的影响的，也不会考虑幼儿角色游戏本身有着什么样的内在价值，教师应该提高自身的责任感，积极无私的奉献自己的爱心才能使得幼儿健康的发展。

3 自由游戏中教师指导的对策建议

3.1 显性指导和隐性指导有机结合

在自由游戏中教师指导介入的方式是很重要的。两种适合教师指导的方式即：显性指导与隐性指导。有的侧重于显性指导，使得幼儿不能完全按照自己的意愿去玩游戏，丧失了游戏的自主权，而也有的侧重于隐性指导，幼儿随心所欲，经常出现混乱的场景，我认为教师应根据游戏过程的实际需要，在认真观察的基础上，灵活地将两种不同的指导方式有机的结合起来，这样才能提高角色游戏的价值和意义。

3.2 定期更换或补充符合幼儿心理需要的材料

幼儿游戏时，教师要密切关注幼儿的活动，观察已有的游戏材料是否为幼儿所充分运用。根据年龄阶段特点投放材料，材料能体现层次性，不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班幼儿处于平行游戏阶段，角色游戏以模仿为主，教师提供材料时要以成品，种类要少，数量要多。形象直观的呈现材料，让幼儿学习生活经验；大班孩子的角色游戏则以创造为主，教师投放的材料需以半成品为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展自由游戏的目的。[3]

3.3 教师的观察应具备有效性

提高教师的观察意识，是进行有效观察的基础。教师在观察时要多思考这样的问题：幼儿爱玩什么样的游戏？爱在哪里玩？幼儿在游戏中需要什么样的材料？等够让我们真实地了解幼儿的兴趣和游戏水平，这就是教师观察意识的建立。同时教师组织好游戏，提高游戏观察策略，当幼儿在一定时间内不能自己解决时，教师再去作有效指导。

3.4 让幼儿成为游戏的主人

在教师在指导角色游戏的过程中，要关注幼儿的一举一动，充分的了解幼儿已有的生活经验。教师应学会适时的去指导幼儿游戏，而是自己主动地指导，这是对幼儿游戏自主权的不尊重，也是教师自身指导水平低得表现。[4]幼儿常常因为自身生活经验的限制，使得自身游戏的行为处于一种地水平地重复阶段，这时教师应该在保持幼儿独立自主性的前提下适时促进游戏向更高的方向发展，让幼儿成为游戏的主人。