谈核心素养下小学阅读能力的有效提升策略

覃华荣

（来宾市滨江小学，广西 来宾 546100）

0 引言

随着教育事业的不断发展，新课标明确要求在小学语文的教学中应当积极引导学生开展丰富的阅读活动，不断提高学生的阅读能力，帮助学生更好地学习和生活。语文作为小学教学阶段中的基础性科目，对于学生阅读能力的影响是十分关键的。语文教学从拼音、生字词、语句到短文、篇章、古诗文，都是在帮助学生一步步地提高阅读能力，首先正确认识汉字、生词并理解其含义，再通过对句子、语法的解析正确解读文章的意思，最后还能够得到升华，从中收获情感、思想或精神上的价值。提高学生的阅读能力，是小学语文教学中不容忽视的内容。

1 核心素养下提升小学生语文阅读能力的必要性

在过去的小学语文教学中，受到应试教育的影响，许多教师的教学方式不够科学，对学生阅读能力的培养缺乏正确的认知，在教学中过于关注学生是否能够正确回答阅读理解中的问题，忽视了对学生阅读感受的关心、对学生想象力和创造力的培养，学生的学习过程也十分被动，只能按照教师教学的方法，在阅读篇章中寻找每一个题目的答案，这样的方式一方面会使学生无法体会阅读的乐趣、阅读的价值，将阅读当作一项机械性的任务；另一方面对于学生独立思考能力的培养也会产生不好的影响，使学生执着于标准答案，缺乏大胆质疑的勇气和精神。另外，教师对于学生的课外阅读活动也没有进行合理地引导，将关注点都放在了教材课文和作业、考试中的阅读篇章上，学生的课外阅读较为随意，而小学生思想尚未成熟，课外读物鱼龙混杂，倘若没有教师的正确引导，可能会掉入不良读物、有害信息的深渊，最终对学生身心健康的成长造成影响。因此，在现代化的教学体系下，在当前核心素养的教育背景下，小学生阅读能力的提升需要更加科学的理念和方式，教师不仅需要重视对学生兴趣的激发，同时也需要主动营造良好的氛围，通过形式丰富、妙趣横生的阅读活动培养学生的阅读能力，发展学生的核心素养，这样才能帮助每位学生在成长的初期打下坚实的基础。

2 如何在核心素养背景下切实提升小学生的语文阅读能力

2.1 激发学生对阅读的兴趣

小学生的年龄较小，还处于比较特殊的学习阶段，在这个时期，他们的学习活动大多都由教师发出指令或是自身兴趣引导，因为对学习这项活动缺乏比较成熟的认知，也没有建立十分明确的学习态度，学习习惯处于培养过程中。对于教师所提出的学习要求，虽然大多数学生都能够按照教师的要求完成，但是是在硬性要求的前提下开展的，这个过程就难免具有机械性、被动性的特征，学生的思维不会非常活跃，主动探索的欲望也不高，只需要完成教师的要求即可。而对于自身兴趣引导的学习活动，学生往往会投入十足的热情和精力，不仅会依据自身已有经验进行充分、反复地思考，同时也会主动寻求家长、教师的帮助，期望能够尽快地解决问题，而这一个过程往往也能够使学生的多项能力得到锻炼。由此可见，学生在兴趣引导下开展的学习活动对于他们自身的成长更有益。同样，在培养与提升学生阅读能力的过程中，教师也需要注重对学生兴趣的激发，通过展示阅读活动的趣味性，帮助学生体会阅读带来的价值，从而促使学生积极主动地阅读，在长时间的阅读学习中实现能力的提升。例如，在教学《蓝色的树叶》这篇课文时，教师可以向学生展示真实的绿色树叶和手绘的蓝色树叶，学生在看到之后便会立刻提出问题：为什么这一片树叶是蓝色的呢？我们现实生活中真的有蓝色的树叶吗？然后教师再顺势而为，引导学生认真阅读这篇课文，去寻找关于“蓝色的树叶”的答案，使学生在好奇心地指引下全身心地投入到课文阅读中，获得更高的阅读学习效率。

2.2 营造良好的阅读氛围

学习氛围对于学生的影响是巨大的，倘若学生能够生活在充分书香气息的空间中，身边都是热爱阅读的同伴，自然也会受到影响，一步步地踏入阅读这片广阔的天地，从中学习到更多的知识，形成更强的阅读能力。小学生的思想不够成熟，容易受到周围环境的影响，那么教师可以为学生创造一个积极、正面的学习环境，让学生在阅读中健康成长。例如，教师可以组织学生建立“班级图书角”，鼓励学生将自己喜爱的书籍投放其中，分享自己的乐趣，也是一种践行环保理念的方式。在“班级图书角”的运行中，每位学生都可以轮流担任管理员，在平时对书籍的借阅和归还进行记录，提醒同学们爱护书籍，并向教师传达同学们的读书需求，定期更换图书角中的书籍，让班级阅读活动不断延续下去。再如，教师每周在图书角的位置张贴一篇值得学生阅读的文章，同学们可以在课下时间进行阅读，每周一篇的阅读方式既不会给学生造成过大的压力，也便于学生灵活选择阅读的时间，积跬步可以至千里、积小流可以成江海，长此以往，在一个学期结束后，学生会发现自己的阅读量在不知不觉中得到增加，阅读能力也可以在此过程中获得提升。这些方式都有利于在班级中形成良好的阅读氛围，通过个人带动群体，使学生受到良好的阅读熏陶，在小学生涯中养成良好的阅读习惯。

2.3 培养学生的质疑精神

在过去的教学模式中，学生们习惯了教师的权威身份，对于教师的发言深信不疑，对于题目的标准答案也十分依赖，即便自己有不同的想法，也会认为是不准确的，长此以往就影响了学生质疑精神的培养，最终不利于学生独立思考能力的提升。在当今这个瞬息万变的时代中，各种复杂的信息每天都会出现在我们身边，而社会的变化发展也十分迅速，短短几分钟之内就可能出现另一片天地，因而具备良好的独立思考能力是十分重要的。在小学语文的教学中，要想提升学生的阅读能力，也需要加强对学生质疑能力的培育。例如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，同学们都知道了乌鸦通过往瓶子里放小石子的方法喝到了水。为了避免学生的思维受到限制，教师可以提出问题：那么乌鸦的方法是不是最好的方法呢？这样就可以引导学生对课文中的方法产生疑问：如果这不是最好的方法，那什么方法是最好的呢？进而激发学生的想象思维，在自身经验的基础上大胆发挥创造力，跳出课文的框架，说一说自己认为最好的方法是什么。有的学生会说：用劳动换取回报，乌鸦可以用替便利店老板工作的方式换一瓶水。还有的学生会说：找一根空心的麦秆或草枝当作吸管，就可以喝到水了。这些都是同学们所想到的“最好的方法”，不过分依赖于课本，有利于培养学生的质疑精神。

2.4 组织丰富多彩的阅读活动

单纯的阅读稍显枯燥，同时也无法为学生创造相互交流的机会，而学生在阅读中会产生各种各样的感想，如果能让学生相互探讨、交换意见，就可以让他们从不同的视角去看待阅读内容，收获不同的思维方式和眼界。因此，在小学语文的教学中提高学生的阅读能力，需要组织丰富多彩的阅读活动，让学生将阅读中的收获进行分享，同时也将活动中的收获反馈到阅读行为中。例如，教师可以组织学生开展“读书交流会”，每位学生都可以带一本或多本自己喜爱的课外书，向大家介绍每本书的主要内容、自己在阅读中有哪些体会和收获等，这样就可以将自己认为有价值的图书传递给更多人，也可以在互动中遇到志同道合的伙伴，收获良好的人际关系。再如，教师可以组织学生开展手抄报活动，每位学生制作一张“报纸”，报纸中的内容就是摘抄的好句好段，学生可以根据自己的想法配上相关的插图，根据一定的规则对报纸内容进行分类、排版等等，这样的方式一方面可以让学生重温书籍中好的内容，另一方面也可以锻炼学生的创造力，在别样的阅读活动中表达对阅读的热爱和坚持。丰富多彩的阅读活动可以让学生充分地参与阅读，但又不拘泥于阅读，而是通过阅读收获知识、提升能力、遇见友谊、探索创造，最终实现核心素养的有效培养。

3 结语

阅读能力是学生在学习中必备的能力，可以帮助学生更加轻松、高效地吸收知识，不断拓展思维、开阔眼界。小学语文教师需要不断挖掘教学资源，构建充满生机的阅读教学，使学生获得良好的体验和熏陶，在良好阅读能力的引领下快乐成长。