产教融合背景下技工院校通识教育与专业教育融合路径探索——以山东工业技师学院为例

王连军 张品文 李新功

（山东工业技师学院 山东·潍坊 261053）

技工院校是培养技能人才的基地、是高技能人才成长的摇篮。习近平总书记指出：“工业强国都是技师技工的大国，我们要有很强的技术工人队伍。”十四五期间，技工院校更是面临重大发展创新的改革转折，将成为开展学制教育和职业培训服务技能人才成长的重要平台，成为构建技能型社会建设的重要依托，代表着新时代产教融合转型发展的先进方向。因此，产教融合大背景下，技工教育要因时而变，因势而动，与企业共同谋划技能人才培养方案、培养路径、培养标准与培养评价，加强通识与专业教育和产业需求全方位融合，积极为企业转型升级提供技术与人才支持，增强产教融合的契合度，实现真正有水平、有质量的产教融合。

1 通识教育与专业教育在技工教育人才培养体系中的关系

通识教育就像大树的“根系”，侧重学生做人成人和长远发展，是隐性能力培养，让学生获得看起来暂时没用的知识技能，拓宽了学生视野，提高了学生认知能力，教会了学生如何做人；专业教育就像大树的“树干枝蔓”，专注于学生技术提高和技能提升，是显性能力培养，拥有快速适应企业岗位和工程项目需求的分析思考和技能实践能力，教会了学生如何做事。两者在技工院校人才培养体系结构中互为融合，各有所长。如果没有通识教育“根系”发达的内涵基础，专业教育“树干枝蔓”就会缺乏健壮发展的后劲和潜力。同样如果没有专业教育一技之长的参天茂盛优势，通识教育的深厚内涵也得不到充分展现，更无法更好地实现技工院校“以服务为宗旨,以就业为导向,以学生为中心”的办学目标和人才培养目标。

伴随着中国制造2025、工业4.0时代的到来，企业面临结构性改革的新发展阶段，更加强调岗位和人才的适应性，具有知识的全面性、素质的综合性，产品的智能化和需求的个性化等特征，这必定带来职业岗位、职业技能和职场需求的综合改变，因此对于技工院校学生，不仅要积极适应职业岗位技能水平和能力需求，更要求与时俱进，积极融会变通，不断学习新知识、新技能，提高继续教育自我教育的能力，更好的适应行业企业的转型升级发展和改革创新需求，因此当前产教融合背景下通识教育和专业教育的有效融合育人，就显得尤为重要和迫切。

2 技工教育通识教育和专业教育融合育人现状分析

随着产教融合的深入发展，技工院校积极对接企业岗位需求，针对行业企业的岗位需求和人才需求调研制定了详细的专业教育方案。人才培养方案中对于专业课程的学习目标和标准制定比较到位，符合职业岗位能力实际，易于操作实施，但对通识课程的教学目标和标准制定比较模糊，比较笼统，一般采用“较好的人文、艺术和社会科学素养”“具有较好的思维逻辑”与“具有较好的综合素质”等描述性表达，通设课程设置与专业教育课程之间缺乏统一的教育脉络来贯穿整个人才培养体系。

社会、学校普遍存在对于专业课程与通识课程的认识不够全面的现象，认为专业技能的学习是才是最重要的学习内容，通识课程都是辅助课程，处于人才培养配角位置，当专业教育课时要求或目标要求达不到时，首先缩水的就是通识教育课程。有些通识课程育人针对性不强，没有做到因材施教，与地方历史、文化、经济结合较少，育人效果不明显。同时学生生涯素质较差，没有形成严谨规范的学习习惯，自我管理和自主学习能力较差，对待学习不求甚解，上课的状态继续延续中学教育时采取的睡觉和应付等消极态度。

技工院校专业教育课程大部分是采用工学一体化的开发模式和教学模式实施开展，以“行动导向、任务驱动”等教学模式开展教学。但是通识与专业教育教学目标与教学课程之间的内在逻辑关系和知识交融没有有效渗透，前序后继课程没有与职业岗位和职业能力有效论证，教学方法单调单一，缺乏兴趣激励，忽视学生能力和实践养成，学生不想学老师不想教，在人才培养体系中处于边缘的地位。

3 技工教育通识教育和专业教育融合育人体系架构

积极贯彻落实党和政府关于职业教育文件精神和促进产教融合、校企合作的建设发展，积极加强一体化教学改革研究，通过“新型学徒制”育人模式，加强企业岗位调研和问题论证，加强对人才培养方案的科学设置和规范管理，理清专业岗位的职业技能需求与岗位隐性能力要求，理清每一门通识课程和专业课程的前序和后续逻辑关系，突出职业岗位专业发展和企业文化培养特色，实现通识教育和专业教育与“产业需求、职业标准、生产过程、职业资格证书（职业等级）、职业终身继续教育”等五个方面的有效对接，使学生在未来职业发展过程中能够积极提升发展，形成积淀深厚、与时俱进的就业素质，满足他们适应未来社会进步与社会发展的多元需求，从而在职业生涯和人生发展过程终身受益。

为此，学院以立德树人为根本任务，根据技工成长的中级工、高级工和预备技师培养阶段，把思政课与公共课统筹规划，把通识能力与通用素质能力共同谋划，开足开全思政课程，探索构建了由思政课程为引领的通识课程体系，即由“思政、体育健康、人文素养、科学思维、艺术审美、通用素质”课等6个模块的“主渠道”课程与“专业认知、劳动生活、国防军事、素质拓展、主题教育和创新创业课程”等6个模块的活动实践课程构成，构建了“三早两课双节”+“工业文化”特色的通识教育育人模式，可以让学生能认识到人文、艺术、科学在构建和谐社会过程中发挥的重要作用，帮助学生实现全面和谐发展。

4 技工教育通识教育和专业教育融合育人路径研究

4.1 明确通识教育目标，注重通识教育课程建设

树立正确的通识教育理念，明确通识教育课程目标，将人才培养的通用职业能力和职业素质与专业岗位需求有效统筹，细化目标体系，注重专业技能、方法能力、社会能力和情感能力，把通用职业能力培养融入到通识课程体系中，将课程思政有效融入到人才培养方案全过程中，将“自我管理、自主学习”等8门通用能力课程融入到学生日常管理和专业课程学习中，使学生在循序渐进中提高通用职业能力，促进了学生对于课程学习参与的积极性和主动性。

4.2 以活动实践为主要载体，有效渗透通识能力培养

注重以活动为载体开展通识教育与专业教育的融合，注意能力培养的实践性和社会化，全面加强工学一体化教学改革，注重以学生为主体，采用任务和行动导向，使学生参与教学活动，培养学生合作学习习惯，训练学生自主探究、交流表达、解决问题能力，为终身学习奠定坚实基础。

4.3 积极打造第二课堂，厚实通识育人载体途径

积极拓展第二课堂，坚持“思政驱动、赛学引领、活动载体、社团推进”的育人途径，按照“引领学生成长、发挥学生特长，尊重学生个性，挖掘学生潜能，提升学生自信、重塑学生价值”的第二课堂建设原则，加强美育、体育、劳动教育，引导学生广泛参与各级各类社团活动，打造品牌社团，实现“实践育人、活动育人”。

4.4 积极加强精神文化浸润，丰富通识育人文化氛围

积极发扬学院办学定位和“工业文化”专业特色，利用校园环境、文化中心、校史馆、图书馆等打造育人理念与育人氛围，将学院各实训中心的老旧设备重新打磨整理，在校园道路周边合理布置，配上展示学院“工业精神”发展内涵的标识牌，打造校园行走随处可见的工业文化，引导青年学生立志肩负民族复兴的时代重任，形成“立德树人、以文化人”的育人综合体系。将“年画、篆刻、剪纸、刺绣”等非遗传统文化引入课堂，组织开展“每日一诵”“每课一句”优秀国学经典诵读教育，组织读书沙龙和社会公益实践活动，使优秀非遗文化普及惠及至每一位学生，用优秀传统文化浸润工匠精神，促进美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合，实现学生全面发展。

目前，学院在产教融合发展背景下，通识教育与专业教育融合育人改革实践虽然取得了一定成绩，但是还存在着机制体制、教学模式、师资队伍与教材建设等方面问题，还需要继续加强研究实践，以适应产教融合背景下创新改革的技工教育发展新格局。