互联网+背景下混合式教学模式改革与创新研究

李 磊

（河北对外经贸职业学院，河北 秦皇岛 066311）

0 引言

近年来，互联网技术进入高速发展阶段，让教育事业逐渐向信息化方向发展，尤其是在信息化时代背景下，互联网技术和高校教育形成深度融合，彻底改变了传统教学理念和模式，出现多样化教学模式，如翻转课堂模式、自助式学习、混合式教学等，这些新型教学模式的出现推动高校实现可持续发展。与传统教学模式相比，混合式教学模式具有较强的灵活性，能给高校进行线上教学提供正确的思路，从而满足远程教学、测试、讨论等工作需求，将教学所有环节全部连接起来，构建课堂教学和课外预习的沟通渠道，给学生营造良好的学习环境。混合式教学作为目前最先进的教学理念，即是将传统教学优势和在线教学优化有效结合，是一种线上线下融合的教学方式。其中在线上课堂教学过程中，主要以学生作为课堂主体，教师作为引导者，负责设计教学内容、整合理论知识等，而学生可结合自身情况来选择合适的学习方式和实践，充分发挥学生学习的主动性，提高其参与度。而线下教学是将教师作为主体，通过提前了解学生在线学习情况，来构建健全的课程知识体系，引导学生来解决内心存在的问题。本文通过将以上两种教学方式进行融合，形成一种全新的教学体验感，引导学生自主学习，在各个方面满足学生学习个性化需求[1]。

1 混合式教学概述

混合式教学是将数字化教学和传统教学优势相结合，让两者间进行相互补充，拓展教学活动的灵活性和自主性，确保教学模式多样化，从而提高实际教学效果。同时，在实际教育过程中，翻转课堂是最常见的混合式教学方式，区别在于翻转课堂有具体的教学模式，而混合式教学是一种教学理念，拥有丰富的教学内容。而线上和线下两种教学方式只是混合式教学的一方面，其需要与教学目标、教学内容具有较高相似度，才能真正整合教学资源、教学方式等，激发学生学习积极性。线上学习注重加强学生的自主性，能有效满足学生的个性化学习要求；线下教学则是注重丰富学生专业知识，利用多样化教学方式来推动教学进程，在大量的学习中巩固学生的课程知识，从而提高教学质量[2]。

2 混合式教学设计

混合式教学是通过构建主义学习理论，注重以学生为课堂主体，从主动建构中培养学生实践能力和理论知识。在设计混合式教学线上课程时，应整合目前所有的课程资源，合理利用教学平台来编制具体课程内容和教学方向。采用信息化技术，让在线课程设计工作脱离传统教学的限制，可通过了解教学大纲要求，结合实际教学方向和内容，来制定详细的教学计划，将所有课程的知识点全部具体化，再将知识点用视频的方式上传到教学平台，有利于学生理解课程内容的逻辑关系，确定课堂学习的难点和重点，给学生提供充足的课前学习时间。为了让学生能进一步了解知识内容，不仅可利用视频、PPT等教学资源，还可将课外书籍上传到教学平台，来拓展学生学习的广度。同时，教师可将现实案例添加到平台，引导学生针对案例进行分析，让学生带着问题去学习，这样能有效提高学生学习兴趣，给学生营造良好的学习氛围，甚至有个别学生能带着问题进入在线课堂中，教师则针对学生所提出的问题做出关键性引导，让学生形成健全的知识框架，从而提高其学习效果[3]。

2.1 设计教学目标

设计教学目标是为了加强学生在学习过程中的认知，促进其构建健全的知识体系，在确保学生能适当提高自身知识水平的基础上，避免增加学习任务所需的认知加工超过学生自我认知范围。因此，对于设计教学目标而言，应将一些无意义的知识点去掉，突显出重要知识内容，提前告诉学生学习方式和学习内容，将难度系数较高的知识点采用分段式教学，引导学生充分了解核心知识，合理利用多媒体技术，来构建线上网络教学平台，避免学生出现知识点不稳固的问题，将所有学过的知识点与新知识连接起来进行教学，在帮助学生巩固旧知识点的同时，拓展学生知识储备量。

2.2 线上课堂和线下课堂教学设计

课前在线上网络教学平台上发布具体的学习计划，详细介绍教学背景，将相关学习材料利用智能推送的方式送到学生面前，且利用习题的形式来发布教学任务，让学生采用答题的方式来解答，并提出相关问题来拓展学生的思维能力。线下课堂是根据学生线上所反映出来的情况，利用分组讨论、巩固复习等方式来加强学生对知识点的理解，将课堂相关知识点放到随堂测验当中上传到线上网络教学平台，通过答题情况来了解每个学生对知识点的掌握程度，课后再发布课外知识来拓展学生的学习范围，并在线发布习题到讨论组，从而达到巩固知识的目的[4]。

2.3 教学评价设计

混合式教学评价往往取决于四个方面：（1）教学目标基于准确的学情分析，可根据课程单元目标进行合理评价。（2）教学内容围绕教学目标提供多样化教学方式，其具有学习任务安排合理、可操作性强等优点。（3）在教学过程中要严格遵循以学生为主体的教学理念，引导学生进行自主思考，及时提供线上线下教学引导。（4）评价形式要结合实际情况而定，如小论文、小组汇报、测验等。

3 混合式教学实施方法

3.1 网络教学平台建设

教师作为教学的实施者，应结合学生自身需求来选择合适的内容，从而达到提高学生学习效果的作用。因此，教师不仅要提高对学科核心素养的重视程度，还要加强对学生道德品质、心理健康等方面的教育工作。在进行学科素质教育时，应注重学科核心理念的阐述工作，如知识易错点、难点、重点等知识讲解，也要讲述跨学科理念，其对于学生形成良好的核心素质具有至关重要的作用。同时，高校应结合实际情况构建在线教育综合平台，来展现不同专业的课程安排和资源库，且要做好数字化校园设计工作，建立教师教学和学生自主教学的一体化服务平台，实现资源集成式管理[5]。

3.2 提高教师信息技术能力

近年来，随着信息技术不断应用到教育行业，在进行教学和技术深度整合中发现，高校过于重视技术本身，对如何整合教学重视程度严重不足。整体学科知识结构是以教学内容为基础，该理论知识主要包括教学法知识、学科知识、技术知识等，只有将这三种知识进行有效结合，才能真正提高学生的学习效果。尤其是在信息化时代背景下，对教师知识的能力水平提出更高要求，不仅需要拥有扎实的专业知识，还要具有丰富的互联网知识，能灵活应用录屏软件、微课制作软件等，且要具有整合技术、大数据分析技术等，只有这样才能充分整合专业知识，给学生带来正确的引导作用。因此，高校应加强对教师的相关课程培训工作，让教师不断提高自身互联网技术运用水平，将专业知识整合到混合式教学当中[6]。

4 结语

综上所述，除了帮助学生解决学习并掌握知识存在的问题之外，还应加强学生实践活动。在混合式教学模式下，教师对整个学习环节的教学水平是调动学生学习积极性的重要标准，教师应引导学生提出内心存在的问题，再针对问题提出正确的解题思路。而教学评价环节作为巩固学生知识的重要环节，是通过分析学生反馈的信息，来掌握学生对知识的了解程度。为此，在混合式教学模式下的课堂，主要目的是给学生营造一种轻松愉悦的学习环境，让学生的思维长期处于活跃状态，从而激发学生学习的积极性，让学生能主动去探究学习内容，发散自身思维，提高教学效果。