高校医学本科线上课程教学的分析与探讨

刘文明

（中南大学基础医学院生物医学工程系，湖南 长沙 410013）

线上课程教学是一种基于互联网的教育方式。该教育方式具有远程、自主、灵活、个性化等优势，能够很好地体现现代教育的需求[1]。近年来，全国高校都在尝试采用线上模式和使用各种网络手段开展大学生的多类专业课程教学工作[2-3]。特别是在许多突发情况下，这种教学模式能够很大程度地满足教学要求和达到教学效果。对于近年来大学生无法及时返校学习的问题，中南大学湘雅医学院各二级单位也针对性增加了线上教学模式，制定了线上教学相关举措。各教学部门对不同时期的医学本科教学工作都进行了统筹规划、指导协调并监督实施，确保医学本科教学质量和学生学业顺利完成。各专业专职教师各司其职，积极准备，用心做好线上教学工作。现就近年来我校医学本科线上课程教学情况进行总结和探讨。

1 线上课程教学前期准备

1.1 线上课程教学平台

教学平台是教师和学生正常开展线上课程教学和学习的直接途径。目前，我国可利用的线上课程教学平台众多，课程内容丰富多彩。在近三年，我校统一组织，通过自建的“教学可视化平台”，开设了各类线上课程，保证了在线教学工作的顺利开展。各专业课程的授课教师可直接使用该教学平台，统一进行在线教学及其过程管理；同时，学生通过登录该平台，可根据所选专业相关课程的学习目标和授课老师提出的具体学习要求进行学习。该平台可实现在线授课、作业、测试、讨论互动、考勤、分组学习等多种教学活动，能够对成绩、学习分析、教学评价等教学成果进行自动分析总结。

同时，学校也提倡授课教师使用各种慕课（MOOC）平台，主要包括中国大学MOOC、超星教学平台、智慧树网等20余个在线课程平台。授课教师可利用这些在线平台建立自己的课程，上传课程相关教学资源，并对学生的学习过程进行管理；另外，在一些特殊情况下，老师也可直接在慕课平台上选取本专业相关课程，并将课程链接放入学校平台的该专业课程教学内容栏中，以方便学生学习，然后教师使用学校平台对学生学习过程进行管理。

1.2 教师准备

授课教师首先需要熟悉在线教学平台，包括必需软件的安装使用和平台操作；然后需要提早准备医学课程教学材料，包括教学课件、教学视频、电子教材、课程作业、测试题、考试试卷等。特别是，录制教学视频首先需要老师熟悉视频录制软件的安装和操作。在软件方面，我校教育管理部门给予了全方位支持，定期为教师们进行软件操作培训，并及时解答软件操作过程中出现的疑难技术问题[4-5]。

1.3 本科生准备

对于无法正常返校的大学生，需要其在家或校外特定场所进行线上课程学习。学生的学习准备主要包括：安静学习环境、电脑、网络、熟悉教学平台使用并实名认定、提前下载老师提供的各种教学材料、根据课程授课时间合理安排作息等。此外，学生还需要进行心理准备，尽快进入学习状态，静心学习，有利于提高学习效率。

2 线上课程教学的实施与评价

2.1 线上课程教学的实施

第一，教师授课与学生听课。一般情况下，授课教师和学生提前进入指定的在线教学直播间，教师准时开始授课。根据我校医学课程授课教师的在线直播授课经验，教学过程中往往会出现一些突发情况，其中最影响教学开展的是网络稳定性的问题。教学平台的拥堵、学生家里的网络信号不强，都会导致在线授课直播不畅、卡顿现象的发生，严重影响学生的正常听课，不利于保证优良的学习效果[6]。针对该问题，目前主要且有效的途径就是通过提供预先录制的课程教学视频，让学生下载后同步学习或复习来解决；极少部分课程通过暂时更换其他直播平台来解决问题。

第二，学习考核方式。线上课程教学的学习考核方式多样。对于课程考勤，根据不同的教学平台，可通过平台自动考勤或者老师点名考勤；对于课程作业，教师提前上传作业文档至平台，学生可在线完成或线下完成后再上传；对于课程学习测试，授课期间，老师可提供各种专业测试题，学生在线答题；对于课程讨论互动，授课期间，教师可以与学生之间对课程涉及具体内容和问题进行即时讨论；对于课程期末考试，不同类别的课程采用不同考核形式，其中专业核心课程一般采用在线视频监督下的闭卷考试，其他课程多采用开卷考试或者课程论文的形式进行考核。

2.2 线上课程教学的质量评价

教学质量评价是高校本科课程教学体系中的重要一环[7]。而针对线上课程教学的质量评价，目前我校已形成了较为完善的评价机制。

第一，督导听课评课。在整个的线上授课过程中，我校的教学督导可随时进入在线课程教学直播间并进行听课和评课，然后及时给予授课老师关于本次课程教学实施情况的反馈意见，以帮助授课老师更好地完成该门课程的教学工作。

第二，领导/同行教师听课评课。各院校领导和同专业教师也可以进入在线教学平台，对专业课程授课过程进行教学观摩和评价，并提供教学质量评价意见。

第三，学生评教。在所有课程授课结束后，学校会统一组织全校学生，通过“本科教务系统”对各自所修课程的教师授课情况进行评价，并给予相应建议。此外，授课老师平时还会定期收集学生对所修专业课程线上教学的看法、建议及满意度[8]，以便于及时、合理地调整线上教学活动。

第四，学校教师教学发展中心监督检查。在整个学期的教学过程中，学校教师教学发展中心会对所有在线课程教学工作进行专项督导，分析本科生的教学评价与反馈建议，对不同专业线上课程的建设情况、教学素材和内容是否全面、线上教学效果等进行系统性检查；然后将检查结果反馈各二级学院和各专业授课老师，以促进各类课程线上教学工作不断总结和优化改良。

3 医学本科线上课程教学的思考

近年来，我国各高校积极开展各类课程的线上教学工作，很大程度上保证了大学生正常完成学业的问题[9]。但是，目前已开展的医学本科课程线上教学活动也存在许多具体问题：首先，线上教学往往达不到线下教学的类似效果，特别是对于一些需要现场展示或者演示的医学类专业课程，比如解剖学、生理学、外科学等；（2）由于是远程教学，课程授课过程中部分学生的学习专注度与自觉性往往会打折扣，少部分学生实际上在做其他事情，学习效果很不理想；（3）授课过程中在线网络不畅会导致教学效果降低和教学进度受阻，授课老师实施教学的连贯性受到一定影响；（4）与线下教学相比，教师对学生学习的关注和考核监督较虚拟化，只能部分体现学生的真实学习收获。因此，对于出现的这些问题，需要各高校教育工作者合理安排教学手段、教学内容、教学进度，建立高性能的线上教学平台与高效的教学技术执行方案，酌情实施线上线下相结合的教学模式，在授课教师和广大学生的共同努力，取长补短，实行早准备、早授课、早学习、早考核、早评估、早反馈，不断总结教学经验教训，最大限度地提升高校医学本科课程的教学效果，确保高校“双一流”建设背景下的医学类优秀创新人才培养。