小学中高段语文单元整合教学策略

江婷虹（福建省漳州台商投资区角美中心小学）

《语文课程标准》颁布，使得新课程实验教材随之发生变化，以往的语文教学基本按照“篇章”为单位，将每一个“篇章”认定为独立的单元，因为每篇文章的表达内容、思想情感各不相同，这样一来，教师在教学过程中不能全面把握课程的整体性、系统性。因此教师应该基于单元整体教学的基础上，将其引入到日常的学习中，从而让其对于相关知识建立初步的认知和了解，注重情感的交流、沟通，加强与之前学过的知识之间产生联系，通过上述方法获取知识，不断提升他们自身的语文文化素养和综合能力，全面提升核心素养。

一、小学中高段语文单元整合教学特点

（一）整体性

整体性是单元整合教学中最基本的特征。在常规的教学模式中，教师侧重于找寻、指导知识点，将课文中涉及到的所有知识点分解成为独立的个体，在无形中增加教学难度，使得学生丧失学习知识主动性与积极性。但单元整合教学重视整体感知与单元总结，要求教师在讲解相关知识的过程中把握整体的教材内容，将课文看做紧密相连的整体。不仅仅针对单元内在进行衔接，同样也需要将单元外知识点进行衔接，这样才能让其在学习知识的过程中建立完成的语文知识体系。

（二）高效性

在常规教学模式中，教师将多数的课堂之间放在解析文章内容方面上，如：文章中使用的修辞手法、文章中体现的思想情感、文中所表达的内涵等等，并未重视阅读、写作技巧的、其他知识的拓展练习等等，这样不仅会使得教学进度逐渐减慢，应用效果差。同样也会严重地浪费教学资源，使得学生无法在短时间内快速地掌握相关知识。但单元整合教学可以将课堂时间从内容解析方面转移到各个方面，以此均衡教学内容，使得学生在学习知识的过程中全面、系统地掌握所有知识，完善自身知识体系。

二、单元整合教学的重要性

（一）与新课标要求相契合

实施单元整合教学是与新课标提出的提高学生语文综合能力的要求相适应的，并且在小学中高段的学生在认知上有了一定的发展，因而中高年段对学生实施语文综合能力的培养也是与学生的认知特点相适应的。单元整合教学，一是对于教师的教学具有宏观性的导向性作用，这与传统教学中教师只局限于以独立课文为单位的教学，视野将会更为开阔，教师可以以单元的视角下设计与组织教学，从而使教学目标更有针对性，使每课的教学目标更集中指向于单元教学目标，进而延伸拓展为整体教材的教学目标的达成。二是对于学生的学习来说，可以更有利于学生整体把握知识脉络，能够通过联系的思维来把握单元知识点，并且在学习方式上做出改变，即由传统教学中的死记硬背，转变为主动地深入学习。同时，学生学习具有了单元整体意识以后，可以使知识得以拓展与延伸，教师可以趁机引导学生利用多种学习资源进行学习，实现学习的自主化，提升自主学习能力。

（二）促进语文课程目标达成

在单元整合教学时，由于着眼于单元整体性教学，学生可以以单元的视角对于语文知识点进行归类与理解。同时，单元教学目标相对集中，可以有效地培养学生逻辑思维，学生可以通过大的学习目标来组合与建构语文知识脉络，在单元知识知识脉络建构之后，学生可以在教师的引领下对于教材中的各个单元知识进行整合与梳理，从而使学生对于整体语文教材知识有整体把握，更易于学生对整体教学目标的把握，提升语文综合能力。

（三）提升语文教学实效性

在传统语文教学中，教师忽视单元知识的整合与梳理，学生很难对于单元知识有一个整体的把握与梳理。而实施语文单元整合教学，可以使学生首先以单元为单位进行知识的综合与整理，使学生能够从以单元为单位对于语文教材的知识点有一个宏观而整体的把握，有助于学生建构逻辑性知识结构。单元整合教学可以提高学生知识学习的深度。这是因为单元整合教学可以根据学生学情设计教学目标与过程，学生摆脱了单篇课文学习状态下的局限，如传统以课文为单位的学习，学生的视野只是局限于课文内部，由于缺乏与单元的联系，致使知识的总结训练很难完整化，学生的学习处于肤浅状态。此外，单元教学可以拓展知识视野，在学生通过以单元为单位的学习后，可以拓展为对于整本教材知识的联系性学习，以单元知识联系的方式来学习与整合整本教材，从而大大提升了语文教学的有效性，提高学生的语文综合能力。

（四）有助于语文教学资源整合利用

实施单元整合教学，需要用联系的和拓展的观念进行教学。首先要以单元为单位进行教学资源的挖掘与整合。教师需要对单元内语篇进行分析，引导学生对于单元内的文本进行联系，找出相同点与不同点。学生在对课文进行分析与对比中，掌握本单元中各语篇的写作特色的不同、语言的不同，及文章布局谋篇的不同等，对于文章不仅在内容上充分理解，还可以从逻辑关系方面进行对比，对文本进行更深入的理解。此外，教师除了在语文单元整合方面深入地挖掘相关资源使学生更好地掌握单元知识点外，还要根据单元教学目标，广泛挖掘拓展性教学资源，引入单元整合教学当中，使学生的视野更为开阔。例如，教师可以引导学生通过互联网教学资源，优化学习内容与方式。优化教学内容，是指教师可以引用网络资源，如与本单元课文相关及相似的文本，让学生可以通过课内课外对学习资源的学习，对于本单元目标有一个整体性认识，更好地运用网络语篇，提升学生阅读能力。所谓优化学生的学习方式，即学生可以通过网络选择与本单元相关知识点的语篇。学生可以根据单元学习目标，在课外通过网络搜索引擎搜集与单元课文相关的内容进行自主学习。并且在单元学习前可以通过网络进行自主预习，在课堂上可以利用自己所掌握的网络学习资源加深对教材课文的理解，在课外还可以通过网络资源进行复习性巩固。这样，单元整合教学，不仅局限于教材文本的教学，还实现了资源的拓展与延伸。在单元教学中，总结与归纳是重要的环节，教师可以充分利用互联网促进学生的互动学习。对于自己不能解决的问题，学生也可以通过网络学习资源加以解决，如网络微课等学习资源，为学生解难释惑提供了优势资源，可以帮助学生更好地自主学习，提升语文综合能力。

三、小学高段语文单元整合教学策略

（一）整合教材内容，设定教学目标

单元教学目标是开展整合教学的基础、条件，单元目标的制定首先需要以培养学生自身文化素质为前提，针对各个单元的文章进行了解、深化，在此基础上设立相应的核心问题，让其在解答问题的过程中把握单元所表达的情感，以此提升自身的综合能力。

部编版教材五年级下册第七单元将本单元的教学目标制定为——“异域风情”：（1）让同学们在学习知识的过程中感受到景物中蕴含的哲理和道理，以此激发他们自身对于社会环境和自然环境的认知和关注。（2）通过文章中使用的文字和词汇，感受到不同语句中使用的不同的写作手法，在此基础上需要了解动静结合描写的手法。（3）通过课外阅读的引入让同学们进行对比分析，找出其中存在的不同景物差异，以此更加深入和深刻地理解相应的文章。（4）配合“异域风情”这一专题，进行口语交际、写作、语文园地等多种教学模式，其中口语交际用与写作安排与“周边环境”“中国世界文化遗产”有关内容，语文园地则安排学生进行交流沟通，学会抓住事物特点，将人类活动与景物、风情相结合。

（二）整合知识体系，与生活实际契合

新课程要求，教材中涉及到的课文内容将学生生活实际作为出发点，教材需要结合学生的生活状态、生存习惯、思想情感等进行设计，以此切实提升学生的生活状态、生存习惯。课文内容可以切实应用到实际生活中，让其在面临相关情境时，可联想到文中涉及到的相关知识，帮助其更加深刻地理解相关知识。

以解析《少年闰土》为例，学生在学习该文章的过程中已经对于鲁迅先生有着整体的认知、知晓其自身的人物性格，在讲解的过程中教师需提供《故乡》中闰土30年后与鲁迅先生再次见面的场景图片，让其在此过程中把握文章主要内容；在此基础上可以继续学习《我的伯父鲁迅先生》，通过生活回忆更加深入地了解鲁迅先生的为人，以此学习其自身的高尚品格。在讲解的过程中教师可以为同学们简单地讲解鲁迅以及鲁迅的生活习惯、家人朋友等；让其在学习的过程中感受到鲁迅先生的想象，并与自身进行对比、分析；在学习《好的故事》这篇文章时，教师需引导学生朗读文章，知晓文章结构，当他们理解鲁迅先生内心寂寞股级的心情后，可以让其针对《新青年》解散内容进行调查、分析。这样一来，在学生内心中会还原出真实的鲁迅先生，并不是印象记忆中的鲁迅先生的照片。除此之外，教师可以让同学们围绕着“我记忆中的鲁迅先生”进行写作，让其在写作的过程中展开想象，与自身的生活实际相联系，感受文字带来的联想，以此表达出自身的真实情感、体验。

（三）整体感知文本，推进教学环节

教师在讲解相关文章过程中，需要让学生感知文章，对于文章有着大致的了解才能帮助他们正确地开展后续的学习，提高学习效率、质量。部编版六年级下第三单元主要以“体会文章情感”为主要线索，正确地引导学生抓住文章中含义较为深刻的句子，体会其中涉及到的情感、思想。因此教师在开展的过程中，首先需要让学生对于《匆匆》这篇文章进行深入的感悟，体会到时间的“一去不复返”，知晓时间的宝贵；其次，将时间的宝贵性、珍贵性带入到下一篇文章的学习中，体会《匆匆》与《那个星期天》之间存在的相同点与不同点，感悟文章的写作手法。在此基础上让其通过生活中的实际案例，表达自己对于时间的看法。最后，需要让其针对例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》进行学习，正确引导学生结合生活实际进行仿写，以此提升其自身的写作水平、能力。

（四）整体回顾文本，延续教学内容

在学习完单元内容后，教师需要利用问题让学生针对本单元所学习的知识进行巩固加强与查缺补漏，让其在解决问题的过程中提升自身的情感认知与升华。如：（1）利用演讲方式，让其针对本单元涉及到的重难点知识进行总结、归纳；（2）采用趣味知识竞赛，全面系统掌握所有知识；（3）举办文艺汇演，在角色扮演的过程中深入了解人物形象，思想情感，最终得到教学目的。通过这样的教学模式不仅可以顺应学生语文认知规律的发展，同样也能提升教师自身整合文本，构建文本的能力。

通过上述针对单元教学目标，形成以讲解文章内容为主体的语文结构，以自主分析文章为主要的学习方式和途径，以写作为检验的载体，将单元教学逐渐推进，使得教师明确教学目标，学生明确学习目标，二者在后续的学习、教学中可以整体、系统把握知识，以此提升语文文化素养和综合能力。