基于汉字文化的小学生哲学素养提升策略

曾锦霞（福建省泉州市丰泽区第二实验小学）

当前我国基础教育普遍存在学生不善于独立思考，缺乏思维技巧，教育的知性被片面夸大，教育的智性、人性、文化性被忽视。国内儿童哲学教育蓬勃发展，哲学教育可激发儿童追寻智慧。所以一线教师需要对现阶段的课堂内容进行优化，在教学中不断渗透哲学教育，促进儿童核心素养的提升。

一、基于汉字文化的儿童哲学素养提升价值

语言标志是一个民族文化浓缩的精髓，而汉字则是我国5000年文化的集中表现。同其他标志符号相比，文字的包含范围更加广阔，意思表达会更加明显，这也意味着文字本身不管是记录还是表达都会有较强的优势，尤其是在对应民族的文化表达中，这种优势会体现得更加明显。

中国汉字数量众多，字形复杂，字义与字音富于变化。在语文学习中，学习汉字文化，可以让学生逐渐从具象思维，过渡到抽象思维。儿童哲学思维是内在，依托小学语文教育的听说读写能力的训练，得到外在的显现，能够启迪学生智慧，使之识字明理，且可塑造学生人格，使之形成正确的道德思想，和儿童成长的需求相吻合。

二、基于汉字文化的儿童哲学素养提升的可行性

将汉字学应用于识字教学。在一年级教学中，可引入“六书”的原理，对生字、偏旁部首等加以解析，并且通过“溯源分析”，对于生字，先讲解古文字形，借助其形象性强这一优势，让学生对汉字构成的原理、字理有更深的了解。对于课文中涉及到的形声字、会意字，教师应主动归类，为学生讲解音符、意符，让学生对汉字知识有系统性了解。最后，将汉字的文化意蕴进行讲解，让学生对先民生活有一定认知，了解传统文化，使得学生对识字更有兴趣。

将汉字文化知识应用到阅读教学中，教师对课文的重点字词，可从形音义角度来分析概念，让学生形成深刻的理解。对汉语及汉字规律加强讲解，可以提升学生的阅读能力。在阅读教学中，教师可以揣摩如何将汉字、汉语学习的特征体现出来，在此基础上设计有效教学方案。

基于汉字文化内涵的语文教学与儿童哲学素养提升，是一个统一体。汉字里蕴涵着丰厚的文化，在汉字文化基础上开展语文教学，能够促使对语言文字更灵活地应用，促进学生主动学习、主动合作、主动探究，能够激发学生的主观能动性，培养学生科学的思维方法。

三、融入儿童哲学思维的策略

（一）有效整合，优化教材资源

传统语文课堂的教育流程大多数为课文朗读、语言使用，部分课堂会为了增加丰富性而利用情形再现来进行课堂展开。但从实质上来看，该种教学方式并没有将传统的汉字文化融入语言教学中，没有锻炼到学生基本的文字感知或者交流中的创新和接受能力。在语言教学中，教师应该更加倾向于汉字文化的发扬，比如在条件允许的情况下，可以为学生讲述部分文字的由来历史。以“鱼”字为例，首先鱼“字”本身属于较为明显的象形文字，该字的形态变化也代表了不同时期我国民众对于该物种的认知变化，所以该种教学方式也能够更好地体现出我国的民族文化。当然，汉字文化的延伸并不仅限于象形，其本身也有一种文化精神的“具象”，所以教师应有效挖掘教材中丰富的资源，以此培养学生的探究精神，比如在“侠”字构成中，不仅有传统的象形，其本身也有一种中华民族精神符号的表达，所以也需要针对该类文字进行课堂优化。

（二）善于捕捉，培养好思好学

儿童哲学课程并非要给学生强行赋予一些深奥哲学知识点，而是要考虑儿童年龄及认知能力，对其好奇的特征予以利用，培养学生创造、分析、发现的能力。统编教材内容蕴含广泛，有单元要素和人文主题两条主线，教师不仅是课堂教学的组织者，是教材使用的执行者，是进行教育的实施者，更是这次教材推广的“领导者”。老师要创造性地使用教材，以此来培养学生的哲学思维。同时，重视小组合作探究方式，指导展开有效的小组合作学习，让学生在活动中学会反思，学会总结，懂得发表自己的独到见解。最后，培养“问题意识”。提问是儿童哲学的第一要义。所以儿童哲学的学科渗透，最首要的就是要让学生学会提出问题。

（三）因材施教，提高思维能力

在课堂教学中，教师需要针对性地进行课堂设计，比如设计汉字文化的活动，从而帮助提升教学效果。比如，教师可以向学校申请参观活字印刷的场地，并尝试制作偏旁活字块，然后发放给学生进行拼合。在进行拼合前，教师可以设置拼合目标，比如尝试让学生利用手中的活字块拼出能够表达出“现在很开心”的语句。在教学完成之后，教师还可以乘机将活字印刷的历史教授给学生，从而使学生能够对自己的国家文化有更加强烈的认同感。另外，教师在课堂中还需要尽可能地将语言逻辑教授给学生，从而使学生能够拥有语言的进阶使用能力。

（四）多元评价，提升核心素养

学生处于不断发展的过程中，多元评价体现了对学生的关注和关怀；更能发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，提升核心素养。

在实施多元评价期间，教师需要转变理念，积极探索更多元的评价方式，体现动态发展原则、主体性原则及多样性原则。动态发展性原则，指的是教师应该关注语文核心素养呈现的是发展性变化过程，且应当允许存在个体差异性和不对称性，这需要教师用发展的眼光来看待每一个孩子。主体性原则，指的是教师应当尊重学生在课堂上的主体地位，让学生作为学习主体，积极进行自我评价，开展同伴互评，使之对语文核心素养形成更进一步的理解，明确学习的目标，不断提升教学效果。多样性原则，则需要教师通过多种多样的评价方式，在教学中，将目标性评价、过程性评价结合起来，将定量评价和定性评价结合起来，并且应对定性评价、过程性评价给予更多重视。

汉字文化知识能够为语文课堂的科学化教学做出贡献，同时将儿童哲学引入到课堂教学中，需要教师拥有较高的综合素养。教师应注重自身的不断学习和提升，切合时代的要求，有针对性地进行课堂设计，能培养学生的综合能力，促进学生健康发展。