集群分流模式的现状及专业融入对策探讨

付碧宸，张春雷，董文婧，张瑞洋，张宇聪

（哈尔滨工业大学，黑龙江 哈尔滨 150001）

0 引言

近年来，随着高等教育改革的不断深入，不同类学科相互交融，人才培养的要求更加广泛，传统的培养模式已经逐渐不能满足复合型、创新型人才培养的要求[1-2]，因此以“厚基础，宽口径”为原则的集群招生模式逐渐成为众多高校的招生及培养趋势。

学生首先进入由不同学院（或相近专业）组成的专业集群，按照统一的培养方案进行基础课程学习和通识教育，并依托学科背景开展专业教育，经过约一年的培养，在学生对所学专业有一定了解的基础上，再分流至某一学科进行学习。这种新型培养模式淡化了专业界限，给予新生更多的选择权利，满足了学生的多样化需求，降低了学生选择专业的盲目性[3]，一定程度上打破了“一报定终身”的局面，对于培养基础厚，视野新，素质高的新型人才奠定了基础。

然而，在大多以成绩为主要参考依据的“指挥棒”下，相当数量成绩靠前的学生选择至同一热门学院，另一部分学生则被迫进入“相对弱势”学院学习，甚至出现了“一刀切”的现象。导致部分学院生源质量直线下降，专业认同感弱，学业、心理压力加剧[4]，这给学科的良性发展和学生主观能动性的培养带来了新的困扰。因此，在集群招生的大背景下，如何提高分流政策的合理性，增强学生的专业融入感，成了不可避免的话题。

本文以我国某高校某专业集群为例，以分流后的学生群体为对象开展调研，并结合实际工作进行分析，据此探讨解决方案及措施。

1 集群分流的现状调研及问题

某专业集群由A、B两个学院组成,其中A为“相对优势”学院、B为“相对弱势”学院。第一学年结束，学生须将两学院分别列为第一、第二志愿，在志愿内依据综合成绩依次被录取。如未被第一志愿录取，则入选第二志愿，两志愿录取人数相当。在分流前后，分别对全体学生进行调研，共675名学生参与。

1.1 分流“一刀切”现象明显

在意愿方面，有452名学生更倾向于选择A学院，选择B学院的仅为127名，占比分别为67%和19%。可以看出，学生更倾向于选择“相对优势”学院，“一刀切”现象较明显。综合成绩前10%、10%至30%、30%至50%及后50%的学生中，分别有73%、66%、60%，71%的学生倾向于选择A学院作为第一志愿，意味着成绩优秀学生更多地进入了A学院，对于B学院来说，无疑加剧了学生培养负担，对教育教学等工作提出了很大挑战。而就实际来看，A、B学院在学科发展、师资配置和就业水平上相当，出现这样的结果，需要引起重视。

1.2 影响学生专业选择因素众多

根据调研结果，个人兴趣爱好占第一因素，网络信息的影响紧随其后。当今信息化蓬勃发展，信息来源渠道广、速度快，这一社会性因素一定程度上直接影响了学生的认知和选择。同时，长辈、同辈的引导及专业教育也占据了不少比例，说明学校还应该从专业教育的角度上下功夫。

1.3 专业教育的内容及形式亟待改进

大一学生对专业的认识停留在感性阶段，个别学生对某些专业抱有偏见。为加强学生理解，除专业宣讲会外，学校开设了《专业导论》必修课程。在调研时发现，22.6%的学生认为感受不深，有43.7%的学生认为有部分帮助，仅有33.7%的学生认为有较大的帮助。可以看出，《专业导论》实际效果是有限的。进一步了解后发现，学生对课程设置的内容和形式有更多期待，希望教师更“接地气”而不是“高大上”；职业发展是学生关注的重要问题，他们更关心所学专业对人生发展的影响，而这一方面是鲜有涉猎的，对于初入大学的学生来说有很强的“迷茫感”；也有部分学生希望提供更有针对性、更有侧重点的讲解，认为授课内容很宽对于他们更关心的个性化问题，需要更加细致的讲解。

1.4 分流评价体系有待改进

采用“志愿优先，依成绩录取”的分流政策，保证了公平竞争的依据，但归根结底成绩仍占据主导地位，学生都希望通过各种方式取得更高的成绩，来提高被选入某一学院的机会。这样的“指挥棒”无疑加重了学生的学业压力，违背了集群招生模式的初衷，让更多的学生卷入这场“争夺战”中，给他们带来了更多不同程度的心理负担。部分学生参加社会实践活动和志愿活动的积极性降低了，只有很少一部分学生愿意挤占额外时间来参加学科竞赛，这产生了明显的副作用，据此来看，分流政策的设置应更加合理。

1.5 专业认同感不高，融入感有待加强

依据现行政策，能够进入某一学院的学生数量是有限的，未能入选第一志愿的学生必须被分流至另一学院，意味着有相当一部分学生无法选择自己喜欢的专业。对于这部分同学来说，将面临不小的学科融入问题，这种与报考意愿之间的落差，将加剧学生的学习“叛逆感”和“悲观感”，使得部分学生处于焦虑或抑郁状态中，减弱了学习的驱动力，由此出现了较多学生学习困难的现象，学风建设问题就成了所在学院的难点和痛点。而这一情绪不止在同级中传播，还会对下一级学生产生不良反应，反过来助长了新生的焦虑情绪，不利于学生的身心健康和长久发展。

2 集群招生，大类分流的做法改进及对策

2.1 加强招生宣传，明晰培养模式与政策

在招生时，应通过各种宣传途径平台，向学生及家长详细解释集群培养模式与分流政策，让学生在报考前有更深入的认识，避免因对培养方式的误解，而带来学习和专业发展方面的困扰。

2.2 完善专业教育体系，增强学生的获得感

针对大一学生学科认识薄弱的现状，更需要教育者因材施教，创新教育教学方式，用“低姿态”解释专业知识，用学生视角传达授课内容，注重培养学生学习的兴趣，让学生听得明，听得清。授课内容要更加有侧重点，及时倾听学生需求，回应学生关切，让有需要的学生及早对相应专业有更深入的理解。向学生介绍更多的专业发展信息，引导学生进行人生规划，将企业资源、社会资源引入教学环节，邀请更多的行业从业者以社会教师的身份开展第二课堂教学。让高年级优秀学生参与到教学中来，给予大一新生更多交流学习的机会，对于增强学生的获得感将起到很大作用。

2.3 增强分流的科学性和合理性

“志愿优先，依成绩录取”的分流政策，挫伤了部分学生的学习积极性，不利于学生长远发展。分流政策应该更加注重学生的意愿，在考虑成绩的基础上，要将学生的综合素质、创新能力等多种因素纳入其中，建立多维度、立体化的评价体系，同时应保证分流制度的规范化，避免更多人为因素的参与，损害学生的合法利益。

2.4 加强分流后学科融入教育

集群分流后重新组建班级，学生之间熟悉度偏低，部分学生对新学院认同感低，应协调各方资源，及时制定方案，确保学生平稳过渡。开展形式多样的活动，如系列主题班会，学生素质拓展训练，加强对学生的关心关爱；鼓励学生走进实验室，参与创新创业训练项目，培养学生的专业兴趣；以寝室为单位开展丰富多样的文化活动，增强学生的融入感。

2.5 加强分流后“相对弱势”学院的学风建设工作

成绩较落后的学生进入“相对弱势”学院，学习问题较为突出，应多角度发力解决面的相关问题。将朋辈辅导纳入学生日常教育管理和学风建设工作中，建立学生讲师团，充分发挥学生自我教育，自我管理机制的作用。依据学生情况，动态调整教学策略，建立课后辅导机制，帮助学生更好地适应学习节奏；重点关注学生心理状态，帮助学生树立信心，及时解决学生面临的生活学业问题。

3 结语

集群招生是高校招生及学生培养工作的趋势，而在当下教育改革的浪潮中，如何使其更好的助力学生发展，符合新时代人才培养要求，是亟待我们去思考的问题。还需要不断改进完善相关政策，积极面对挑战，为提升育人实效，促进人才全面发展凝心聚力。