浅谈基于核心素养的初中英语阅读教学策略

陈国苹（甘肃省民勤县西渠镇西渠中学）

作为巩固、提升学生语言综合运用能力的有效手段，阅读教学在初中英语教学中占有重要地位。但是，当前的初中英语阅读教学仍然存在着诸多问题，如阅读教学过于注重模仿记忆词汇和语法的技巧训练，而轻视对语境感知体验、文本解读和思维训练等方面的渗透。大部分教师习惯将阅读教学中的词汇和语法进行单独讲解，并引导学生模仿记忆。虽然学生学习基础知识的能力有了一定提升，但是整体感知文本的思维能力不足，同时在这种教学情境中也会使学生失去阅读兴趣。针对目前初中英语阅读教学现状，亟须制定有效的阅读教学策略，既激发学生的阅读兴趣，又拓宽学生的思维发展，提升语言综合运用能力。文章从以下三个方面重点探究此问题。

一、巧设任务，激发自学意识

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级下册Unit 4“Don’t eat in class.”这一单元时，对于学生的语言综合运用能力有一定的要求。在教学前，教师要激发学生的学习兴趣，合理设置目标任务，培养学生自主学习意识。教师布置预习任务，出示汉译英句子，学生通过预习答题。任务包括“在外面听音乐，在音乐教室听音乐；在教室吃东西，在外面吃东西，在餐厅吃东西……”。通过预习翻译这些句子，总结问题特点，并尝试提出自己的问题，如“我们不能在学校做的事情”。接下来，学生开展合作探究，对have to的用法进行分析，并结合生活中的一些情境尝试灵活运用。通过布置预习任务、自主合作探究等环节，培养学生的自主表达意识，更将英语与实际生活联系起来，锻炼学生的英语运用能力。最后，学生结合学习目标进行自主阅读，提升学习能力。

二、趣味活动，强化自主探究

传统单一的教学模式容易使学生产生厌学心理，不利于其思维能力的挖掘与培养。而和谐、宽松、民主的课堂活动，既能调动学生参与教学活动的积极性，又能锻炼其自主表达、探究和创造等能力。因此，在初中英语教学中，为了培养学生的语言思维，教师有必要开展小组合作教学活动，借助合作探究提升学生语言素养。

例如，在教学教材八年级上册Unit 6“I’m going to study computer science.”这一单元时，由于八年级学生已经具备了一定的英语基础和语言架构思维，教师在此基础上可以创设有趣的情境活动，对相关的知识点进行操练，培养学生良好的语感。教师借助问题“What are you going to do next weekend？”进行课堂导入，学生思考后回答，重点引导学生对be going to句型进行练习。随后，教师设置话题“What do you want to be when you grow up？I want to be...”引导学生开展练习。借助不同的职业图片引导学生完成对话练习，通过小组合作讨论进行训练。最后，教师借助PPT展示相关图片，创设对话情境，预设表演活动。小组内学生结合课文内容创设表演剧本，并进行排练。通过小组合作讨论与表演，学生对相关知识点有了更加深入的理解，更借助实践表达的机会有效提升了语言表达能力。

三、多元评价，优化自主学习

教学评价是学生思维发展的升华。传统教学评价以教师评价为主，学生缺乏自我认知能力，以至于无法在英语学习中建立学习自信。这就需要通过多元评价促进学生的全面发展，将教师评价、小组评价和自主评价相结合，在多元评价中提升学生的综合能力。

例如，教师在课堂上观察每个小组学生的实践参与情况与合作探究成果，以此为标准对小组整体成绩进行评价，评出优秀小组。小组内学生如果表现优异，则连带小组成绩提高；如果表现较差，则连带小组成绩下降。另外，小组之间也进行相互评价，评出优秀小组，并评选出在各类活动中表现突出的学生，如小组中的某名学生不但作业完成良好，课堂表现积极，还在表演活动中取得良好的成绩，那么这名学生的综合评价应该在自身评价分数的基础上适当给予“优秀小组”加分。通过将学生、小组进行捆绑评价，既有助于激励学生自主学习，又有利于提升小组凝聚力，与此同时也能够让学生自主反思、自主总结和自主拓展。

总之，在初中英语阅读教学中，学生核心素养的发展是一个需要不断努力的过程。教师应该遵循以人为本的原则，突出学生在课堂中的主体性，立足英语教材，拓展教学资源，丰富教学模式，引导学生掌握阅读技巧；通过激趣性、游戏性、启发性的阅读教学活动，挖掘学生的多元思维，帮助学生全面发展核心素养。