小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究

陈 静（甘肃省临泽县新华镇中心小学）

课堂追问是驱动学生不断展开问题探究学习的有效手段，能够让学生逐渐适应以问题为主线的数学教学模式，主动在问题探究学习中不断获取知识，灵活运用已有的知识解决问题。教师要想提高课堂追问的教学效果，需要掌握课堂追问的技巧，在不断反思的基础上优化课堂追问的方式，提高数学教学质量。

一、小学数学课堂追问的教学价值

课堂追问实际上是在学生回答了某些问题后，教师继续提问，一次次激活学生的学习思维，使其不断围绕问题展开深入思考与探究学习的一种教学方式。越来越多的教师认为，课堂追问能够为数学课堂锦上添花，能够活跃数学教学氛围，让学生在思维活跃的状态下思考数学问题、解决数学问题，从中获取更多的数学知识。

如今课堂追问在数学教学中发挥了明显的价值。一是遵循了循序渐进的教学原则，能够让学生根据自己的实际学习情况，逐层递进地提升探究学习能力，有利于学生一步步夯实数学学习基础，并形成一定的问题意识，学会主动围绕数学问题展开深入的探究性学习，在问题探究学习中积累知识，有利于学生建构完善的数学知识结构。二是课堂追问能够锻炼学生的数学思维，让学生走出浅层学习的状态，在深度学习的前提下不断发挥数学思维能力，合理地分析数学问题，准确地解决数学问题。在这个过程中，能够提升学生的数学学习能力。

二、小学数学课堂追问的教学技巧

1.注重激发学生的创造性

创造性思维对学生数学学习能力的发展能产生较大的影响。因此，教师要着重通过有效的教学手段，激发学生展开创造性的思考。教师可以将培养学生的创造性思维这一教学任务落实到课堂追问的教学环节中，让学生在教师的合理追问下，通过创造性的思考解决数学问题。

例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）三年级下册“认识分数”时，教师提出第一个问题：假如要将1个桃子平均分成2份，2只小猴子各得1份，那么每只小猴子获得的是整个桃子的几分之几？这一问题从“平均分”的概念入手，将新课知识导入了课堂。为了激活学生的数学思维，教师在学生解答问题后，向学生追问：你们可以用自己的语言来表达的含义吗？这时学生会根据自己对平均分概念和分数概念的理解，对分数代表的含义进行自主阐释。然后，教师继续向学生提问：如果对其中1只小猴子分到的份桃子再次平均分成2份，此时每份是整个桃子的几分之几？学生得出答案：在学生基本掌握分数的概念内涵时，教师向学生提出新的问题，让学生展开创造性的思考：如果让你用自己的方法来表达出的含义，你能想到多少种方法？这一问题可以激活学生的创造性思维活力，让学生既掌握了分数的基础知识，又学会了通过自己的方式创造出一个分数，有利于加深学生对分数的理解。

2.注重抓住学生的疑问点

在数学学习中，有些学生难免会产生一些疑问，但主动提出问题的学习意识不强。这就需要教师在开展课堂追问的教学活动时，尝试抓住学生在数学学习中产生的疑问设计教学问题，让学生在主动探究数学问题时，解答自己发现的疑问，使学生的数学学习过程更加顺畅，帮助学生逐渐树立数学学习的自信心。

例如，在教学教材四年级上册“确定位置”时，教师先提问：站在讲台上，如果要指出你们其中一个人在教室里的位置，有多少种方法呢？这个问题能够调动学生的认知经验。在解答这一问题时，学生的答案一般是“直接说出名字”“指出在第几排第几名”“指出在第几列第几名”等。教师追问：你们了解过“数对”这种描述位置的表达方式吗？这时学生会走进教材，学习“数对”的概念及其表达形式。当学生接触新知识时，在自主学习的过程中可能会产生一些疑问，教师在了解学生的疑问后，抓住他们的疑问点来追问。有的学生对“数对”的两个点表达的含义不理解，教师可以向学生追问：这里有(2，3)和(4，2)两个数对，用它们来表示你们所在的位置，那么这两个数对对应的是班级上的哪两名学生？这样的数学问题既注重让学生展开思考，又适当地融入了直观的教学案例，可以让学生学会借助身边事物来解惑。为了加深学生的学习印象，教师还可以追问学生：如果将上述两个数对改成(x，3)和(4，y)，根据你们所在的位置，可以写出多少个符合要求的数对？学生带着这种问题展开深入思考，能够掌握好数对的具体含义和数学意义，提高数学学习效果。

3.引导学生发散思维

培养学生的发散思维也是教师要重点完成的教学任务。学生可以利用自己的发散思维，对某个数学知识点进行多角度的思考，有利于学生全面掌握。在开展课堂追问教学时，教师可以设计一些有效的课堂问题，逐步引导学生发散思维，对与某个知识点相关的多个问题进行深入思考。

例如，在教学教材六年级上册“比的应用”时，教师先设计这样的问题：已知它可以被称之为比例吗？很多学生的答案都是“它就是一个比例”。教师追问学生：这个式子还可以看作是什么？有的学生说：可以看作是化简之后的比。有的学生说：可以看作是一个被简化之后的分数式子。学生的回答意味着其思维逐渐开始发散。教师可以抓住时机继续追问：比例的性质有哪些？在探究这一数学问题时，学生要发散自己的思维，对比例的性质进行探究，发展思维能力。

三、小学数学课堂追问的教学反思

在教师不断向学生追问，驱动学生不断展开问题探究学习时，课堂教学效率也得到了明显提高。但是，教师设计的课堂追问依旧存在一些问题，需要加大反思力度。

第一，教师设计的问题不注重趣味性。在以后的课堂追问教学中，教师要向着这个方向展开拓展性的思考，合理设计趣味性的课堂问题，让学生在教师的追问下消除烦躁的学习情绪。

第二，教师的课堂追问力度不足或者用力过度。前者会影响课堂追问的教学实效，后者会收到适得其反的教学效果。这意味着教师的课堂追问要适度，确保学生在课堂追问下产生积极的学习情绪。

第三，在课堂追问中，学生的自主探究学习空间不足，需要教师适当拓展学生的自主学习空间。

四、结束语

课堂追问已经成为小学数学教师活跃教学氛围、锻炼学生数学思维、提升学生探究学习能力的重要途径。在实际的数学教学中，教师要在创新课堂追问教学方法的前提下，展开适当的教学反思，确保学生在课堂追问教学中提高学习质量。