初中语文“十二字”模式教学效用之探究

金生桂（甘肃省天祝县新华中学）

科学育人观唤醒了教师对语文教学的创新意识、质量意识和效用诉求，于是教师逐渐开始将创新思维应用于语文课堂的高效构建中，力求找到一条能够融合主体参与、合作探究、互助成长的语文教学发展之路。“十二字”模式的出现，使教师看到了语文教学的新希望，教师开始在语文课堂上不断探究“十二字”模式的最优化创设方法，切实促进“十二字”模式与语文教学的兼容整合、相得益彰。

一、“十二字”模式的概念简介

“十二字”模式是指教师在语文教学过程中积极践行“课前预设，以学定教，精讲精练”的教学思路，在语文课堂教学中科学实施翻转教学、主体教学、对分教学等教学方式，并力求找到诸多优秀教学模式的创新整合方法，为学生的语文学习提供一条更优化路线。“十二字”模式为学生提供了自主学习、合作探究、互助成长的新途径，激发了学生的参与意识和表现欲望，也切实激发了学生的认知兴趣、探究热情和求知动机，实现了学生认知状态的优化，从而使语文教学效率的大幅度提高成为可能。

二、“十二字”模式的教学特点

1.“十二字”模式具有突出的目的性

“十二字”模式旨在拓展学生的主体探究空间，激发学生学习的主观能动性，释放学生的发展潜能，切实提升语文教学的主体性、探究性、合作性和实效性，实现学生的快乐探究。

2.“十二字”模式具有突出的主体性

在“十二字”模式中，学生能够获得主体预习、主体练习的合作探究机会，还能够在“以学定教”中成为教师的教学服务对象，使学生的认知主体地位能够得到充分体现。

3.“十二字”模式具有突出的合作性

在“以学定教”中，学生的身心发展特点、主体认知需求都得到了充分的尊重与满足。而且在“精讲精练”中，教师教学的智慧与学生认知思维又能够相辅相成，凸显合作共赢理念。

4.“十二字”模式具有突出的体系性

“十二字”模式在“三步走”中目的明确地实现了课前准备与课堂交流的结合，学生探究与教师指导的结合，以及知识讲解与技能操练的结合，为学生创设了一个循序渐进的科学发展体系。

三、“十二字”模式的教学效用

“十二字”模式为语文教学指出了一条目的明确、层次分明、体系完整、效果明显的科学发展途径，优化了学生的语文认知环境。

1.借助趣味教学激发认知兴趣

教师要重视学生对生活信息的日常积累，注重借助趣味化课外活动激发学生的认知兴趣。教师可以积极引领学生开展参观考察、欣赏名胜古迹和自然风光、人物访谈、慰问孤老军烈属等课外活动，以帮助学生积累更多、更好的生活阅历，拓展学生的文化知识视野，为学生开辟一条兼收并蓄、务实高效的成长道路。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级下册第三单元写作任务“抓住细节”时，为了使学生在写作训练中有话可说且说得有细节，激发学生的写作兴趣，教师可以先带领学生到学校附近的敬老院慰问老人，通过打扫卫生、读书读报、对话谈心、游戏互动等具体活动，为老人带去情感慰藉。然后，教师在写作教学中让学生将这次慰问活动的感受表达出来，强调在写作中学生需要注意两个细节：一是自身的活动状态与内容，二是老人的情感表现与状态变化。这样，学生在认知兴趣的驱动下会借助人物状态、情感表现、活动内容充实故事过程。

2.借助翻转教学释放探究热情

教师要注重“课前预设”活动，可以借助翻转教学实现学生的自主学习与合作探究相辅相成，充分调动学生群体的探究热情。翻转教学分为课前自主学习与课上合作探究两部分，与“十二字”模式的主导思想相吻合。因此，学生既能在自主学习中精心进行信息储备，又能够在“精讲精练”中展示自己的自主学习成果，并在合作探究中实现互助成长。

例如，教材七年级上册中《雨的四季》这篇课文描写了“雨”在四个季节的不同形态之美，而且语言优美，非常适合学生进行自主学习与深度探究，进而有效积累优美的语言。教学时，教师可以让学生通过“课前预习”去初步感知课文内容，了解雨的四种形态，然后在课堂上的合作探究中与其他学生共同探究春雨的“洗淋万物”、夏雨的“浇灌大地”、秋雨的“凄美纯净”、冬雪的“飘逸唯美”。这样，学生在自主学习与合作探究中两次针对“雨的四季”进行认知，自然能够获得较好的认知效果。

3.借助主体教学展现能动作用

“十二字”模式不仅能够在“以学定教”中突出学生的认知主体地位，还能够在“课前预习”与“精讲精练”中展现学生的参与空间、表现机会和能动作用。因此，“十二字”模式的主导思想就是主体教学，教师要为学生创设足够的主体活动空间，让学生积极参与到语文课堂教学的过程中，在信息获取、知识解读与视野拓展中积极、主动地整合信息。

例如，在教学教材八年级下册《小石潭记》这篇课文时，教师让学生在课前熟读课文，初步感知课文内容，做好课前预习。课上，教师为学生设置两个问题，引导学生再次感知与合作探究：（1）石潭中“水”的特点是什么？（2）石潭周围的环境特点是什么？学生在课前预习的支持下可以直接在课堂中合作探究“水声”“水清”及环境的“凄神寒骨”等，进而使学生拥有更多课堂交流的时间，收到更好的认知效果。

4.借助对分教学凸显师生智慧

“十二字”模式既包括教师的“精讲”，又包括学生的“预习”与“精练”，与对分教学不谋而合，能够整合出师生智慧的探究动力。对分教学是指在课堂伊始，教师先简述知识的内涵，帮助学生初步感知，然后学生进行合作探究，最终实现深度学习。因此，“十二字”模式与对分教学具有较高的一致性，教师可以利用教学智慧发展学生的认知思维。

例如，在教学教材八年级上册《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》这篇课文时，由于航母舰载战斗机是学生较为感兴趣的元素，教师可以利用多媒体为学生播放歼15舰载机成功着舰的视频资料，让学生获得强烈的感官刺激。这样，学生会产生强烈的认知兴趣和求知动机，进而再次积极阅读，将文本信息与视频信息合二为一，更好地理解课文内容。由此可见，视频信息有效优化了学生的认知状态，展现出教师的创新智慧。

四、结束语

“十二字”模式揭开了语文课堂教学的新篇章。其能够切实优化语文教学模式，为学生拓展出积极参与、主动思考、自觉交流的学习空间。“十二字”模式实现了教师教学智慧与学生认知思维的相互点拨、相互帮助、相互促进，真正实现了教师主导作用与学生主体作用的完美结合，从而开辟出了语文课堂教学的新道路，推动了语文教学走向务实、高效的科学发展之路。