强化个性阅读感悟 加强合作探究指导——《祝福》教学案例分析

冯学忠（河北省南皮县第一中学）

目前，语文课堂教学存在着“教师对教材的理性分析过重，而学生对文本的感悟探究过轻”的现象，使课堂缺乏生气，难以调动学生思维与情感的充分参与。教师应让学生在充分阅读的前提下，加强探究指导，真正感知作者之言，领会其意，进而转化为读者之感。合作探究是以互助、共享的方式把握作品意蕴，培养学生的语文素养和个性修养。文章以统编版《普通高中课程标准实验教科书·语文3 必修》中的《祝福》这篇课文为例，探究如何在合作探究中强化学生的个性阅读感悟。

一、案例描述

1.教学主题

在《祝福》中关于“如何看待祥林嫂的悲剧命运”的问题研讨。

2.教学目标

从人物形象分析入手，结合人际关系、环境描写等角度分析祥林嫂悲剧命运的原因。

3.教学过程

先结合研讨主题进行小组讨论，然后学生个体发言表述观点，最后师生研讨解决问题。研讨内容从三个方面开展：一是形象分析；二是人际关系；三是环境描写。学生可以从这三个方面任选角度，化大为小，做微分析、微研究。在分组讨论时，确定本组研讨主题，集体鉴赏。

4.教学问题

（1）形象分析（肖像）。

眼睛是心灵之窗。《祝福》对祥林嫂的肖像描写，重点都是眼睛。她原本勤劳善良、安分耐劳，在饱受生活的打击后，精神完全崩溃，变成“眼珠间或一轮”的“活物”。祥林嫂在封建宗法和封建礼教的迫害下，一步步被逼上死亡的道路。

此环节学生的表现为：寻找文本典型文字困难，跳跃性大，各小组或不能同步，或重复发言，课堂教学效率受到影响。

（2）人际关系（姓名鉴赏）。

《祝福》中人物的命名有着特别的含义，或寄寓讽刺于其里，或寄寓美的毁灭于其中，或表达批判于其内，作者的情感隐于人物姓名深处。封建礼教毒害了所有的人，这些人又在不自觉地害别人。所以，祥林嫂的悲剧是一个社会的悲剧，封建礼教是杀害祥林嫂的元凶，而每一个人又都是封建礼教的维护者。

此环节为学生的主动参与提供了很好的平台，但是学生知识储备少，发表不了有新意、有价值的观点和意见，甚至出现“尬场”。

（3）环境描写。

四次下雪景象的描写，突出了浓烈的悲剧色彩，更给读者留下沉重的悲剧阴影，渲染了悲凉气氛。五次祝福景象的描写，点面结合，与自然环境描写相互交融，揭示了主人公悲剧的社会根源。冷漠人情的描写属于社会环境描写，展示世态炎凉，深化了小说的悲剧主题。

此环节学生回答问题有偏离中心的现象，教师难以驾驭“突发性”和“意外性”答案。

二、案例分析

1.形象分析探讨环节

在这一环节中，学生阅读时间太少，教师匆忙安排归纳环节，学生理解词句、疏通文意的时间不充足。

2.人际关系探讨环节

教师的意图明确，但学生没有足够的前期准备，要求其创意独到回答问题，过分注重形式而缺少学生的实质性参与。

3.环境描写探讨环节

学生探究问题偏颇，教师缺少点评；学生观点不符合教师预设，教师也不予点评或点评不到位，过分硬性展示自己设计的答案。

本节课做如下调整，可能会收到更好的效果。一是课前让学生有充分阅读文本的时间，疏通文意；二是小组合作揣摩探讨，每小组确定一个主题，教师给予点评，保证每小组的探究更有针对性和深入性，或者选取文本中的一个部分进行；三是每小组针对自己探讨的主题进行发言，教师给予引导、点评；四是教师在各小组发言后进行总体评价，教给学生通过探讨找到问题答案的方法，做到举一反三。

三、案例反思

阅读教学是语文课堂教学的主要内容之一，《祝福》是教材传统篇目，但是教学方法可以求新、求巧。根据《普通高中语文课程标准（2017 年版）》的要求，教师要充分发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生。在本节课教学中，从“人际关系”角度分析祥林嫂的悲剧是有新意的。人与人的关系是构成社会的基础。可以通过分析周围人物对中心人物的情感、态度，把握中心人物的意义。

作品的内容往往体现了作者情感的影子，是作者通过语言文字的谋篇布局展示个性化情感，体现时代价值，引人思考。阅读作品要通过作品的表象深入其内涵中，去倾听作者的心声，感受作者对人生、生活、社会、自然独特的审美发现和认识，以自己的身心介入文本，去审美和体验。把课堂真正还给学生，要让学生充分发挥其主观能动性，做课堂的主人，主动发现、研究，在自主阅读与小组合作中生成新发现、新见解；教师也要相机点拨，监督和校正课堂方向，引导学生参与，使课堂活跃又可操作。