园本特色的幼儿园美育课程创建策略

孙亚红 （甘肃省庄浪县良邑镇中心幼儿园）

“园本”特色美育课程强调对幼儿园既有资源、教学方法的应用，注重教学活动的“因地制宜”。贯彻落实特色园本教育，构建科学化、互动式的教学指导机制，能够完成审美教育、创新教育等多项育人任务，为幼儿的成长提供新的环境支持。配合园本理念构建特色美育课程，培养幼儿的审美品位与审美能力，能够为科学化园本教学理念的建设提供新的支持。

一、围绕园本理念设计特色美育课程的必要性分析

（一）满足幼儿发展的内在需求

幼儿教育对于幼儿的未来成长有着不可忽视的价值。幼儿是诞生于社会环境中的全新个体，具备观察世界、了解世界的基本能力，在观察、接触的过程中，其形成对于美、情感、道德等要素的独特感受，进而逐步补充自身的价值观与发展观。对于幼儿来说，其从认知世界的第一时间开始，便已经形成了了解世界的浓厚欲望。审美教育课程的出现恰好满足了学生的这一需求。

在审美教育活动中，教师借助美学材料、审美理论、美学作品教育幼儿，拓宽幼儿的认知面，帮助幼儿感受到全新的美学要素。幼儿借助音乐、美术、数学、手工等课程了解潜藏于现实生活中的美，形成向往美、接受美的良好意识。美育课程不仅仅是对幼儿教学内容的补充，也是对自身审美能力的培养。

（二）构建更为完善的幼儿教育服务体系

我国现行的幼儿教育纲领性文件《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园必须为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需求，使其在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。但受到传统幼儿教育理念的限制，幼儿园的片面化、非正规化发展问题屡见不鲜，部分幼儿园办学能力差，教学体系单调，审美教育不受重视；一些幼儿园仅强调文化教育、体能教育，忽视了审美教育的育人功能的。引入特色美育园本课程，能够在多个角度提升幼儿园的教学质量。在硬件层次，可借助美育资源提高幼儿园的办学水平；在软件层面，可利用教学活动调动幼儿的审美积极性，构建多元化的审美教学指导机制，满足幼儿审美能力发展需求，提高幼儿与家长的满意度。

二、幼儿园建设特色美育园本课程的有效策略

（一）立足“以园为本”，建设课程框架

幼儿园要完成特色美育园本课程的建设目标，就必须规划出明确的园本课程建设方案，确保幼儿园内资源最大化的利用，立足于幼儿园的教学现状，解决园本教学、美育课程设计活动中存在的问题。部分幼儿园在建设特色美育园本课程的过程中，无法正确衡量自身的能力，盲目模仿其他幼儿教学单位，忽视了资源、资金、人才上的配置差异，幼儿园特色美育园本课程的建设并不能得到相应的保障。

幼儿园必须立足于自身的资源配置水平、办学能力规划特色美育园本课程设计方案，针对资源配置、资金配置、教学能力做好特色美育园本课程的建设工作。对于办学规模较小、整体资源配置较为落后的幼儿园，可尝试简化特色美育园本课程的内容，借由家校互动、就地取材等方式落实特色美育园本课程。以美术绘画教学为例，幼儿园可设计园本美术绘画课程，要求幼儿园教师结合家校共育、自然采风等方式开展美术授课活动，保持美育课程的简单形式，丰富美育课程的开展方式，控制课程建设成本，待到实力壮大之后，建立幼儿园本美育课程。对于办学水平较高、配置较为齐全的幼儿园，可尝试借助幼儿园内的教学资源开展美术教学活动，如雕塑练习、美术作品鉴赏练习等，控制幼儿寻找资源的时间，将更多的精力放在美的鉴赏、加工和创造上。

（二）确定课程要求，明确美育目标

部分幼儿园单位虽然已经完成了特色美育园本课程的建设任务，但园本美育课程所发挥出来的价值却微乎其微。特色美育园本课程成了幼儿参与美术教学、音乐教学的课程材料，其所具备的美育价值、审美价值并不能表现出来。幼儿园教师强调的是幼儿的“学”，而不是审美能力的综合培养。教学活动不断推进，美育课程却依旧在原地踏步。

幼儿园必须明确掌握特色美育园本课程的建设任务与育人要求，结合“以园为本”的核心思想，确定园本课程的授课要求，建立精准化、科学化的美育服务目标，提升园本课程的美育水平。以手工活动为例，在特色美育园本课程中，手工活动应该体现出如下价值：第一，表现美的价值，幼儿园单位为幼儿准备手工作品，感受作品中的颜色美，形体美，在这一环节，可借助雕塑、绘画、手工作品等材料，为幼儿创造感受美的良好环境；第二，获得美的享受，在完成观察任务之后，可要求幼儿围绕有关素材表达观点，说明自己对于美的独特感受，展现自己意识中的“美”，使其不断积累美；第三，创造美的能力。教师不仅要帮助幼儿积累美，更要带领幼儿创造美。借助既有的经验完成美的创造、表达活动的学习任务。

构建特色美育园本课程，必须遵循幼儿的认知特点规划园本美育课程的教学目标，完成从感知到积累、从积累到表达的顺利过渡，培养幼儿创造美的能力，才能发挥出美育课程的价值。

（三）聘请专业人才，提高课程质量

幼儿园应考虑聘请经验丰富、能力出色的专业教师负责幼儿园的美育教学指导活动。在文化、技能、情感等角度宣传美的知识，补充美育教育活动的深层内涵，完成美育教学指导任务。以幼儿园的音乐教学指导活动为例，幼儿园应聘请取得音乐教学资质、具有音乐授课经验、文化积累水平较高的教师开展美育教学活动。

教师应讲解音乐作品的文化内涵、创作背景、演奏乐器，帮助幼儿了解音乐作品的多元之美。以经典音乐素材《雪绒花》的学习为例，教师可向幼儿播放竖笛独奏曲目《雪绒花》，引导幼儿感受旋律、节奏，带动幼儿的音乐鉴赏品味。在完成曲目的欣赏之后，可对竖笛的演奏特点、发展历史进行分析，感受音乐作品之下的独特情感。

构建专业化的园本美育课程，必须发挥出美育课程中素材的教育价值，结合教师的辅助深挖素材，才能为“特色美育课程”的建设创造条件。在幼儿具备了基本的审美能力之后，教师可组织美育指导活动，在美育课程上开展审美素材分享、音乐独奏练习等活动，高素质教学是完成美育课程建设任务的基础，只有提高教师素质，才能提升幼儿素质。

特色美育园本课程为幼儿园美育教育打开了新的出路。美育应该立足于幼儿园自身的办学能力，设计明确的教学目标，把握好美育教育的各个流程，培养幼儿的审美能力、审美意识。幼儿园必须立足于现实，满足幼儿的审美需求的同时，不断思变，完成审美教育任务。