高中思想政治课思维导图教学的有效运用探析

许立艳

高中思想政治课思维导图教学的有效运用探析

许立艳

（浙江省杭州市余杭实验中学,浙江杭州310000）

思维导图是一种有助于提高记忆力和强化理解的思维工具。高中思想政治课不仅在知识内容方面有宽度、广度、深度，而且诸多理论学术性较强，更加晦涩难懂，这就使得学生从内心深处抵触学习。本文笔者针对高中思想政治课教学现状，对思维导图教学策略设计与运用进行了探讨，研究认为在设计上要充分体现学生独立思考与制作，要运用好小组合作教学法，要充分发挥评价对教学成果的作用，要帮助学生通过思维导图优化学习方法。

高中思想政治；思维导图；教学策略；学习习惯

思维导图又被称为心智导图、灵感触发图、脑图等，是由英国心理学家东尼博赞在实验中得出的结论。思维导图是通过巧用一些关键性文字和形象生动的图形，突出中心主题和层级关系，帮助人们在脑海中构建知识体系，从而加强对知识内容的记忆和理解。作为一种全新的教学手段和教学方法，思维导图在高中思想政治课中有更加广泛的运用空间。本文就高中思想政治课思维导图教学策略设计与实践进行分析与探讨，希望能够对教师教学有所启迪。

一、高中思想政治课教学中思维导图运用现状

在实际高中思想政治教学中，教师们会看到一部分学生不具备自主学习意识，甚至在内心深处抵触学习思政知识的现象。产生这种情况的主要原因有三个：一是教师的课堂主体地位依然明显，教师与学生相互缺乏信任。比如，教师觉得学生自控能力较差，不加以监督和管理，学生容易“开小差”，不能及时、准确地完成学习任务。二是在传统教学模式下学生一直是学习的“奴隶”，早已养成了被教师“牵鼻子走”的学习习惯，所以在相对开放的教学环境下，他们会表现得特别茫然。比如，在课堂教学中教师结合教材内容，要求学生对相关知识进行讨论，但学生缺少合作学习经验，且思维机械不够灵活，不能适应探究活动，找不到问题讨论的方向，从而降低了学习质量和效率。三是学生对枯燥、乏味的思想政治知识不感兴趣，教师不能有效驱动学生的思维。为了提升学生的学习能力，培养学生的思维品质，教师开展了思维导图教学，但由于没有提高对思维导图教学的重视度，没有加强思维导图的实践应用，使得思维导图教学出现了“走过场、形式化”的情况，从而不能有效提升学生的思想政治学科核心素养。例如，在开展思维导图教学时，教师本身对该方法的运用缺少，缺乏相关教学经验，所以不能准确讲述思维导图应用的注意事项，也不能让学生围绕自身需求制作出符合自身学习特点的导图。同时，受课本教材、教学环境等因素的影响，教师制作的思维导图也存在一定的缺陷和不足，而且也只将导图作为一种讲授知识的手段，并没有使学生意识到思维导图在学习知识、掌握知识、应用知识等方面的作用，使得学生没有深入思考导图的制作方法，只是片面地照搬照抄教师的导图进行学习，从而不能有效消化和理解知识。

二、高中思想政治课中思维导图教学策略设计

（一）学生独立自主制作思维导图

从某种层面上看，思维导图教学本身是结合学科知识展开的一种具有拓展思维和延伸教学性质的教学手段，它也是基于“构建主义思想”的一种培养学生思维素质能力的方法。所以在实际教学中，教师不需要照本宣科，硬性地传授思维导图应用技能，而是要给学生更多的自主空间，让学生在独立分析与思考中体会思维导图的运用方法，以及其应用的价值作用，从而逐步构建符合自身认知规律和能够满足自身需求的思维导图知识体系。因此，教师要结合实际情况培养学生独立自主意识，引导学生自制思维导图。教学过程中，教师可以结合多媒体信息技术手段，创设轻松、自由、和谐的教学环境，结合图片、文字、音频、视频等形式，加强对基础概念内容的描述和展现其形象特点。通过展示这些概念讲述的是什么内容、它的运作机制是什么，以及它具有哪些功能和效用，这样一来，学生会有更多的直观体验和情感感受。然后为使学生更好地记忆和消化这些看似枯燥、乏味、僵硬的知识，教师要给学生做思维导图制作示范。通过将各个知识点相互联系，并对其内容进行深入的分析，以及加强性质特点的对比，帮助学生构建知识体系，促进学生能够生成导图意识。

（二）小组合作共同制作思维导图

尽管教学理念在不断更新换代，但课堂主体地位仍是学生。这就从侧面说明了教学一定是围绕学生兴趣爱好和学习需求而展开的，所以进行思维导图教学也必定是坚持这一教学原则。而“合作学习”作为一种能够培养学生思维能力，强化学生交流意识，提升学生学习素质的教学模式，在思维导图中的运用必然会有积极意义。因此，教师在思维导图教学中，可以利用小组合作学习的方式，发挥该模式的功能和作用，让学生共同完成思维导图创作。通过结合课本教材、学习方法、思考方式等，让学生制作内容丰富的思维导图，以帮助学生积累知识技能和学习经验。

例如，在教经济学知识时，教师可以结合学生的学习特点制定有特色的学习目标，确定学生在小组中的角色和学习任务，促进学生在合作探究中思考制作思维导图的方式方法。首先，开展对思维导图运用方法的探索，让学生思考思维导图的中心主题和层次结构之间的关系，使学生能够结合本节课的知识，制作出相应的思维导图草图。其次，合理科学地布置导图制作任务，如制作关于市场经济知识的思维导图。同时小组成员可以结合彼此的导图作品进行评价，找寻其中存在的缺陷不足。这样一来，不仅能帮助学生掌握制作思维导图的方法，还能使学生记忆本节课的知识内容。最后，在制作思维导图草图的任务结束后，小组成员要在小组长的组织下共同整合所有的草图内容。通过重新梳理知识结构，生成更加全面、具体的思维导图，进一步强化对本节课知识的理解。

（三）开展评价活动优化教学成果

通过让各个小组对其他小组的作品进行评价，比拼谁的导图做得更加全面、细节，促进全班同学都能利用导图认识、理解、记忆、应用知识。在评价结束后，教师要发挥自身的作用，在点评与总结、指导与优化过程中夯实学生制作思维导图的能力。例如，在开展小组评价活动时，要让学生从思维导图的形象性、具体性的角度出发，围绕图形、文字是否生动形象，知识结构是否全面、具体进行评价，如关于诉讼基本程序的思维导图制作比较。各个小组通过分享彼此的导图制作经验，找寻思维导图作品中存在的不足，从而实现了对知识内容的全面把握。这样一来，不仅培养了学生学习的主动性，也能使思维导图学习方法扎根在学生的心中，使得思维导图在日常学习中得到更多地应用。其次，教师要抓住教学时机，衔接导图制作技巧和知识内容讲解，促进学生在兴趣的驱动下，潜移默化地完成本节课的学习任务。例如，在评价活动结束后，教师要引导各个小组吸取其他小组的建议，并重新制定和优化思维导图。同时教师也要分析各个小组导图作品的制作和修改情况，挖掘学生在学习中存在的问题。然后对这些问题进行细致性的讲解，进一步提升学生的知识应用能力。通过加强对知识点的梳理、归纳、总结、讲解，使得学生在思维导图中夯实本节课的知识，从而有的放矢地提升学习能力。

（四）结合思维导图优化学习方法

在传统教学模式中，学生无论是自主学习意识，还是学习素质能力，都存在共性和个性问题，所以教师必须制定有针对性的教学策略，帮助学生克服学习上的障碍，进一步解决学习问题。为了提升思维导图教学的效果，教师可以将思维导图应用在课前预习、课中学习、课后复习、考试总结等环节。通过了解学生的认知规律和思想特点，开展开放性的思维导图制作活动，促进学生能够依据自身的不足制定出有针对性的补足方法。

例如，在进行课前预习时，可以让学生自主梳理概念知识，围绕概念的目的、内容、意义、作用制作思维导图，实现对本节课知识的初步认识。在进行课中学习时，可以让学生围绕教师讲解的知识，充实思维导图内容，进一步加强对本节课知识的理解。在进行课后复习时，可以让学生重新默写之前的思维导图内容，强化对知识结构的梳理。然后对比默写的思维导图与先前的思维导图的不同，从而进行查缺补漏。在总结考试结果时，可以创新思维导图，通过让学生找寻成绩不理想的原因，以及对卷面上错误的知识点进行导图记忆，促进学生提升弥补不足，提升学习能力。

三、高中思想政治课中思维导图教学运用建议

（一）在预习中深化概念和梳理知识

思想政治是一个内容丰富、理论性强的基础学科。要想学好政治知识，必须具备良好的政治思维。在传统教学模式下，思维能力的不足是学生学习产生问题的根本原因。为帮助学生加强对概念知识的理解与运用，教师需要在预习阶段，让学生自主制作思维导图，梳理知识结构。例如，在教政治哲学相关知识时，教师可以结合教材内容，设计一些形如“政治与哲学是什么关系？”“哲学对社会发展有什么作用？”等问题，让学生在明确的学习目标下深入挖掘教材内容。通过将涉及的“哲学”“政治”等概念制作成思维导图，让学生在梳理知识内容的过程中，体会各个概念之间的联系性，感悟概念知识的应用方法。同时也要注重培养学习方法的传授。通过要求学生在导图中画出难以理解的地方，写出不能理解这一部分知识的原因，促进学生在听课时重点倾听教师对相关知识的讲解，从而更加全面地掌握本节课的知识。

（二）在学习中构建思路和强化理解

提高学生思政学科核心素养，并不是一朝一夕之功。它需要立足于学生的学习兴趣、情感态度、学习能力等内在因素，有针对性地引导与培养，使学生素质能力得到全面地提升，才能促进学生掌握政治知识的运用技能。在实际的学习过程中，难以理解概念、不懂知识运用方法是学生常常出现的情况。因此，教师可以利用思维导图的教学形式，为学生创造优质的学习环境，以及提供充足的思考空间，使学生克服这些问题。

例如，教师在教国家宏观调控相关知识时，可以事先在黑板上制作出本节课的知识导图。然后在开展教学时，围绕导图内容进行教学指导，以及与学生一同分析相关知识的用法，促进学生提升学习成果。在此过程中，教师可以组织学生制作思维导图，并进行十分钟左右的课堂讨论，让学生大胆提出问题、质疑问题，从而加强对“宏观调控的含义和作用”“国家调控经济的方法和形式”等内容的分析，促进学生利用导图更加深刻明确宏观调控的目的、内容、措施。同时为了使教学更具趣味性、时效性，教师可以结合一些耳熟能详的生活案例，形如“各地猪瘟问题严峻，猪肉价格猛涨，国家为了控制猪肉价格，采用了宏观调控”等，充实教学内容，进一步丰富和完善本节课的知识结构。

（三）在复习中养成习惯和夯实能力

由于思维导图自身的功能和效用，其在复习知识中必然会发挥着巨大的价值效用。思想政治作为一门要求记忆和理解的知识学科，进行反复系统性的复习必然是提升学科素养不可缺少的过程。因此，为了提升学生的复习效果，提高学生的学习能力，教师需要培养学生的思维导图意识，促进学生养成利用思维导图强化学习的习惯。

例如，教师在思想方法与创新意识相关知识复习教学时，由于本节课的知识点相对零散，联系各个知识点，实现知识迁移，是加强记忆与提升理解的有效办法。所以，教师要通过相关思维导图案例的展示，引导学生根据自己对知识的掌握与理解设计相应的思维导图，突出各个知识点的形象。通过适时、有效地指导与帮助，让学生将复杂的知识内容简单化，将抽象的知识内容具象化，帮助学生走出“死读书，读死书”的学习误区。通过具体思维导图制作方法的传授，让学生给章节知识点、单元知识点制作思维导图，促进学生在做练习题和总结归纳中“一步一个脚印”地完成复习任务，从而夯实学生的政治基础。同时，教师要利用思维导图帮助学生进行学习技巧的自主优化，让学生摆脱机械记忆和题海战术带来的苦恼，从而点燃学生学习政治知识的热情和积极性。

（四）在考试后找寻短板和学习弱点

在高中教育阶段中，学生要参加月考、期中考、期末考等诸多类别考试，由于考试次数较多，学习压力会有所增加，部分学生也会出现不同程度的厌学现象。主要原因在于其自身缺少良好的学习方法，不能意识到自身的不足，以及无法找寻解决学习问题的方法。随着思维导图教学的开展，教师可以发挥其功能和效用，帮助学生找寻思维短板和学习弱点，从而为学生制定出有针对性的提升策略。例如，在高一期中考试后，教师要及时开展主题班会时，先结合学生的卷面成绩，点评在这一阶段学生的学习情况，同时也要给学生评价自己的机会，以及让学生说出考试不理想的原因。通过画出卷面中出现错误的地方，引导学生对该部分知识进行重新总结，以及加强知识内容的讲解，促进学生在制作思维导图解决卷面中不懂、不会的知识点。

综上所述，在新课改的背景下，开展系统化的思维导图教学，不仅有助于优化课堂教学氛围，还能调动学生的主观能动性。同时教师坚持开放性原则，创新教学形式和内容，并加强对各种先进教学手段的应用，能够优化知识形象和突出知识特点，能够激发学生的学习兴趣和开发学生的学习潜能。通过利用思维导图构建完善的知识结构体系，实现实际案例与知识要点的融合，让学生开阔视野和开放思维，从而深入思考思想政治知识，并透过现象认识和理解知识。

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