英语学科核心素养在高中英语教学设计中的应用——以人教版必修5 unit3“Life In the Future”教学设计为例

阎庆茹

英语学科核心素养在高中英语教学设计中的应用——以人教版必修5 unit3“Life In the Future”教学设计为例

阎庆茹

（河北省石家庄市第二十四中学，河北石家庄050000）

英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四方面。在现代化社会发展背景下，培养学生的核心素养逐渐成为教育教学改革的重要目标，也是实现素质教育的关键性途径。在高中英语教学设计中，教师要注重创新教学形式，优化教学设计，明确教学目标，并进行教学反思，突出体现学生在英语教学中的主体性地位，激发其创造性与创新性思维，强化其社会认知能力，激发学生的社会责任感。本文主要在英语学科核心素养理念导向下，针对高中英语教学设计的相关问题进行探讨，旨在进一步提高高中英语教学设计质量，提高学生英语学科核心素养，促进课堂教学质量的全面提升。

英语学科；核心素养；教学设计

新课标的提出，对高中英语教学目标提出了新的要求，不仅要学生掌握基本的英语基础知识，学会进行灵活应用，而且更加强化了其教育育人功能，需要引导学生树立正确的学习态度，形成终身学习理念，并助力学生形成正确的价值观念，强化其语言应用能力的同时，树立正确的文化意识，提高且思维品质等，推动其英语学科核心素养的全面提升。这是学生的关键能力之一，也是实现“立德树人”根本教育任务的有效性途径。因此，在实际的英语教学设计中，教师要掌握全局意识，对教学文本进行整体把握，并对文本主题意义进行深度挖掘和分析，引导学生对文本的思想品质、文化内涵进行全面认知，充分发挥英语课程的工具性以及人文性功能属性，促进学生全面素养的优化与提升。

一、教学内容

本文主要以必修5 Unit3 Life in the future为例，在英语学科核心素养理念导向下，对课程教学进行设计。该文本内容主题主要是对未来生活进行畅想，并且文章以时空旅行的前、中、后时间为顺序。在语篇解读中，教师需要引导学生通过文本阅读对未来生活进行深刻感知，并对学生进行有效启发，引导其珍惜现有的生活，树立环保意识等。

二、学情分析

在制定具体的学习目标之前，教师需要对学生的基本学习情况进行了解。该文章是高二教材中的内容，基于学生在初中已经学过相似主题的文章内容，掌握了基本的词汇量，学生能够利用基本的英语语言对未来生活进行描述，并可以结合已经学过的知识对文本内容进行理解和掌握。但是学生对未来生活缺乏系统性认知，往往只在影视剧中片面了解。在核心素养理念指导下，在该文本学习过程中，教师需要通过优化设计，引导学生对文本主题意义进行理解和掌握，并深刻感知主人翁对未来生活的态度，并通过学习强化学生的分析、整合、运用能力。

三、教学目标

英语学科的核心素养培养目标是要提升学生的思维品质、学习能力、语言能力和文化品格。在进行教学设计时，教师要结合核心素养的根本目的以及学生的基本情况，围绕学生为中心对教学目标进行科学设置，以学生的知识经验以及对基础知识的掌握程度为出发点，制定可行性的核心素养培养规划设计。其中具体目标为：

（一）提高学生的英语语言能力

Life in the future文章中主要利用记叙文的体裁方式，对主人翁李强在未来世界的经历历程进行陈述。通过对该文本内容的学习，需要让学生对记叙文的基本结构进行了解，并在学习文本过程中掌握更多关于未来生活、宇宙等主题的词汇、短语和语句，为后续相关主题的写作积累素材。在教学过程中，教师要向学生传授合理的阅读技巧，让学生可以通过课文标题以及文章中的小标题、文中插图等要素对文章的大意进行猜测，也可以通过对文章上下文的通读理解对生词含义进行猜测，并通过对文章细读、精读对文章内涵主题进行明确。学生通过文章学习学会使用英语语言对自己的观点进行表达，如对未来生活的畅想、科技发展、宇宙探索等，并能够在生活中进行具体应用。

（二）培养学生的文化意识

通过对该文章的阅读与学习，可以让学生对未来生活、宇宙探索、科技发展等问题进行更加深刻地认知和了解，并调动学生所学知识、思想观念等，对未来生活进行感性认知，从理想角度对未来生活发展利弊进行辩证性分析，提高学生的辩证思维和创造性思维的同时，也提高学生的文化意识和修养，使其对当下美好生活进行珍惜，为了未来生活而付出努力。

（三）强化学生的学习能力

在英语教学中，教师要结合教学内容，让学生充分发挥主体性，激发其主观能动性，锻炼学生的独立思考和自主学习能力，推动学生核心素养的全面提升。例如教师可以鼓励学生通过多种途径对未来生活的相关预测、论证等资料信息进行全面收集和整理，如上网查询、到图书馆查阅资料等方式，并对资料数据的内在价值进行全面挖掘，强化其资料整理和分析应用能力。教师还可以创建微课、翻转课堂，结合互联网信息技术搭建网络学习平台，把相关的学习资料上传到平台中，让学生自行下载并开展自主学习，激发学生内在学习潜能，培养学生的自主学习习惯。

（四）培养学生的思维品质

在英语教学中，教师要注重培养学生的创造性思维和想象力思维。如可以利用文本插图对文章的主题含义进行猜测，也可以引导学生结合所学内容进行创造性思维，对未来生活的畅想、对其利弊进行辩证讨论；对当下生活生产对环境的污染破坏等问题进行讨论，并提出科学合理的环境改造方法，促进学生思维品质的提升与优化。

四、教学过程

（一）创设特定的教学情境导入

在课前阅读活动中，教师可以为学生创建特定的教学情境，以便对课程进行合理导入。如在上课之前，以“哆啦A梦”为音乐背景，营造活泼欢快的教学氛围，激发学生的想象力，并让学生进入到科幻的情境中去，以此为出发点设置相关的问题引导学生进行自主思考“探究未来生活是什么样子”。之后教师可以绘制思维导图，开展头脑风暴，鼓励学生对未来与现在生活的异同进行比较。这一环节的教学设计可以激发学生的学习兴趣，使其对未来生活充满好奇心和探究欲，形成良好的学习语境。教师也可以通过课程导入调动学生运用已经学过的知识进行联想和大胆猜测，实现未来生活主题的良好过渡，促进学生语言能力、思维品质的全面提升。然后教师可以引导学生对文本中的图片进行观察，充分发挥想象力思维，为文本内容主题、含义进行大胆预测，可以有效提升学生的思维品质，助力其核心素养的培养。

（二）利用多种阅读方式深入解读文本

在阅读活动中，教师可以引导学生通过快速跳读、分层细读等方式，对文本内容进行多次、多角度的阅读，以便对文本主题、意义进行深刻掌握。通过初次跳读，可以让学生对文章的基本特征进行了解，并对语篇的整体结构、架构进行掌握，必要情况下还可以鼓励学生在跳读时对每个段落的主旨大意进行总结。该案例文本主要是利用信件的形式对李强在未来经历的故事进行讲述。基于此，教师可以鼓励学生对故事中的情节、人物、场景等要素进行提炼和掌握，并利用谁、什么时间、在哪儿等要素进行提问，引导学生对文章大意进行概括理解。在阅读过程中，教师可以为学生设置相应的问题，形成问题链，引导学生对文本意图进行逐步地领悟和理解。在设置问题时，教师要结合学生学习能力的差异性进行分层提问，设置差异化的学习任务，并让学生具有充足的自主阅读时间，提高学生的阅读技巧，强化其思维品质。

（三）结合生活实际进行教学

在读后活动中，教师可以结合文本内容的难重点对学生进行针对性教学，帮助学生对生词、短语进行全面掌握，以便对整体文本主题进行全面理解。教师可以引导学生对上下文进行分析、理解，结合上下文含义对生词进行理解和掌握。然后教师要加强文本内容与实际生活的联系，如向学生展示城市交通拥堵的图片，让学生提出问题，引导其对交通压力大的原因、危害、解决办法等进行自主思考，让学生对科学知识的探究产生欲望。通过这种方式为学生设置真实的教学情境，把英语学习与学生的实际生活联系起来，吸引学生的参与积极性，并将其所学知识进行有效性迁移和内在转化，提高学生对信息资料的整理、组织能力，并能够将其在实际问题的解决中进行合理应用，强化其语言能力、思维能力的提升。

（四）合理布置课后作业

结合教学情况、目标对课后作业进行合理布置，巩固知识，激发思维。通过课后作业的合理布置，可以让学生对课上所学知识进行巩固复习，查缺补漏，强化其英语语言掌握能力。在英语作业训练中，能够让学生对所学知识进行深化理解和感知，并将其进行有效性输出，开展创造性写作，强化学生写作能力的同时，也可以锻炼其语言概括能力和应用能力。让学生结合所学知识对未来生活进行畅想和想象，开发其想象力思维，激发其对未来的向往，为了未来美好生活付出更多努力。

五、教学反思

（一）为文本内容进行研读

培养学生的英语学科核心素养，需要使其对文本主题意义进行深刻感知和领悟，并对其内在的文化价值进行全面挖掘，对文体特征、语言特点等进行全面分析。在核心素养教学理念指引下，教师要突破以往仅仅对语法、词汇进行解析的教学模式，进一步加强对整体语篇的深刻研读，对语篇的内在意义价值进行全面挖掘，激励学生对文本中的人文价值进行领悟。因此在教学设计中教师要从多角度对语篇进行解读，开展多样化的教学活动，引导学生自主思考、合作分析，并进行完善性的表达。

（二）突出学生的主体性

在教学活动中，教师要注重引导学生进行独立思考，让学生成为英语课堂教学的主人翁，创新教学方法，开展分层教学，结合学生之间的差异性，对教学目标、形式、内容、作业等进行个性化设计，保障教学有效性。教师可以结合具体的教学需求，鼓励学生进行分组合作，小组交流，共同协商完成学习任务，强化英语阅读教学有效性。通过这种方式可以提高学生的英语学习能力，拓展创造性思维，培养其逻辑思维，推动其英语核心素养的培养。

（三）开展教学活动

为了进一步提升学生对文本主题意义的深刻认知，促进课堂教学的延伸性学习，教师可以结合教学内容为学生创建灵活性的教学活动，让学生在实践探究活动中对文本主题的内在意义进行感知和领悟，促进其社会认知水平的提升，推动其思维、语言能力的提高。例如在本文的案例中，教师可以让学生结合现阶段的科技发展形势，对未来的生活进行畅想，并将其设计成PPT进行演示，增进英语基础知识与实际生活的联系，促进学生社会感知能力的提升。

（四）采取多样化的教学评价方式

核心素养教学理念导向下，对学生的各种素质进行综合培养，因此要对传统、单一性的评价方式进行创新与优化，对学生核心素养的形成过程进行全方位、多角度、全过程的评价。通过形成性评价，可以对学生学习态度、学习效率产生良好的促进作用，也可以对学生的学习情感、价值观等进行跟踪观察，以便教师为学生提出及时的学习指导，对学生目标、方式等进行有效调整与优化。在这种评价方式下，学生是评价主体，教师可以引导学生对自身的学习过程、效果进行反思，强化其自主学习意识。此外，利用观察、提问、小组讨论等非测试性评价方式，可以对学生学习状态进行即时性评价，让学生对自身不足缺陷进行改正优化，促进其核心素养的全面提升。

六、结语

综上所述，在现代化社会发展背景下，提高学生的核心素养是现代教育教学改革的重要性目标和方向。在进行高中英语教学设计时，教师要结合具体内容以及教学需求，对英语课堂教学进行优化设计，侧重学生英语学科核心素养的培养，并结合实际案例为学生创建特定的语言情境，对语篇文本进行整体性把握和研读，在语言学习中提升学生的核心素养，强化其社会感知能力，形成良好的思维品质，推动其学习能力的全面提升，鼓励学生对文本主题的内在意义进行挖掘感知，促进学生逻辑思维、创造性思维的提升与优化。

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