浅谈初中语文教学中学生自主合作学习能力的培养

范等绪

浅谈初中语文教学中学生自主合作学习能力的培养

范等绪

（通渭县榜罗镇青堡教育学区，甘肃定西743311）

伴随着新课改的推进，自主合作学习日益受到各学科教学的关注，中学语文教学的作用日益凸显，因此，初中语文教学应提高效率。本文简述了自主协作学习的意义及特征，并且以语言为目标，对合作学习现状进行分析；根据教学改革中存在的问题及思考，并对初中语文自主合作学习能力的培养提出具体建议，对中学语文自主合作学习的运用提供了借鉴。

初中语文；教育教学；自主合作学习；能力培养

中学语文课堂教学，教师们一定要以新课改的教学理念为指导，全方位发挥学生的主体性，引导学生主动地学习，才能有效地训练学生的合作学习的能力，进而提高教学效率。

一、自主合作学习的含义及意义

“自主性合作学习”就是让学生们不受约束，没有依靠别人而展开的互相协作的学习方法。这种教学模式使学生在课堂中的主体性得到充分发挥，语文课堂上教师不再是一位具有最高话语权的领导者，但却是与学生站在同一条水平线上的领路人。这些都是不同于传统的语文课堂的教学方法。所以想要实行自主协作学习模式，教师必须具备这种意识和观念，深入理解合作学习的条件是什么，有效的协作学习课堂建设是教师的必要条件。教师要能不断地发挥指导作用，要尊重学生的学习方式，从而为学生营造良好的自主协作学习环境。在协作式教学中，学生倾向于有目的地学习，以目标为导向，另外，还要学得更全面，因此教师的指导作用就显得尤其重要。协作学习是一种学习的自主性形式，但在自主性的协作学习中，学生们更加需要全身心地投入，深入研究和思考，并通过同学间的合作达成学习目标，使每一位学生都能在自身原有的基础上不断进步。事实上，自主性合作学习的方式也可以使其对学习方法、态度和行为进行检查和调整，有助于及时发现问题，通过教师和同学的帮助，并在自身主观性之下进行调节与完善。另外，还要求学生在自主学习过程中主动与别的同学进行互动，一起分享处理问题，达成共同进步的目的。

二、语文自主合作学习开展的必要性

（一）调动学生的积极性、激发潜能

教师们应该知道，人人都有天分，那些在某些方面表现欠佳的学生，可以在其他方面取得优异成绩。但在传统教学模式下，教师仍以同化教育的方式传授知识，无法充分体现各个学生的优势，而自主性合作学习尊重学生对学习内容的了解，包含学习者对同一问题的不同认识。这样可以提高学生的学习兴趣，开发学生的潜力，取得较好教学效果。

（二）素质教育的基本要求

当今新课程标准教学改革，初中学生教育的主要目标取向已从传统的基础知识教育转变为注重对知识的运用，有助于他们最终掌握身体力行的学习基础与基本技能。具体地说，语文教学工作要培养学生的审美情趣，提高学生思想道德修养，培养学生的创新意识与学习习惯。另外，新课改实施办法已把培养学生自我教育能力作为衡量学校基础教育水平与成效的一个重要指标。

（三）学生个人终身发展的重要基础

在科技、信息、知识爆炸的时代，每隔三年或五年都有一件新的事情出现，同时，人类社会的总体知识数量正以每十年翻番的速度增加。就一个人的未来发展而言，没有掌握正确的学习方法，就无法区分各种知识和信息，想要在社会中立于不败之地非常困难。所以，在新时期的学校教育过程中，教师同样要改变思想，抛弃依靠教科书的教育方法，引导学生要主动培养合作学习的自主性。

（四）培养学生自我监管能力

自主性、合作探究型教学能培养学生自我监督学习态度，行动学习能力。初中生自我控制能力不强，面对不良的诱惑，学习能力和积极性很容易减弱。因此，教师要积极采取有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考、主动探究，养成自主学习的良好习惯，培养学生自主学习能力。

三、学生自主学习能力匮乏的主要原因

（一）缺乏自主学习的意识

有些教师在教学过程中偏重于培养与教育学生的应试能力，因为长时间接受这种教育，有些学生养成被动学习的习惯，这种现象使学生普遍缺乏自主学习的意识，若不再受教师指导，就会导致学生自主开展学习有困难。有些学生存在“等、靠、要”的想法，习惯于服从教师的安排，无论是预习、听课、完成作业、巩固复习，都是相当被动的，只要进行了自主合作学习，他们就会感到无所适从。

（二）自主合作学习的目标有待完善

对现在的初中毕业生来说，不只是因为面临着繁重的学习任务，还要面临升学的压力。因此，在教学过程中，学生可以自主合作学习。许多学生没有确定的学习目的，仅仅是为了提升自己的学习目标，造成了开展自主性合作学习活动缺乏明确的目标指导。因为学习活动针对性差，因此，许多学生都会在学习过程中逐渐放松对学习的追求。

（三）缺乏充分利用学习资源的能力

让学生参与语文学科自主协作学习时，教师要引导学生充分利用各种学习资源。当前，学生在学习过程中可用的学习资源是课堂教学资源和网上学习资源，但学生在自主学习的过程中，一般情况下这些资源没有得到充分利用。虽然学生都参与了自主合作学习，但只是把教师说的方法运用于学生的学习活动，未借助于其他学习资源展开对语文问题的思考，制约着学生学习和掌握语文学科知识。

（四）角色分工不到位

因为是合作，那大家就该有自己的定位和合作分工，做不完的事不可能全靠一两位同学。结果表明，通过课堂的协作，许多学生对合作学习的重要性不清楚，在许多小组里对提问没有进行划分，假如每个人做同样的事，那肯定有人在这段时间里混日子。因此想要培养学生自主协作学习的能力，划分清楚角色是必要的一环，从这一点也可以直观地反映学生的学习态度，比较便于教师观察和校正。

（五）教师在授课过程中忽视了对学生语文思维的培养

在高考压力面前，教师常常把重点放在提高语文成绩上，讲授时忽略学生语文思维的培养。由于学生在学习能力、认知能力上有显著差异，教师上课的时候过于依靠课本，把文化知识传递作为课堂的重点，不能基于每个学生的学习能力而定，不正确的指导和讲课方式让学生更难学语文。例如，当教师教文言诗和古诗的时候，主要教学任务是让学生掌握通假字、译文、朗读、默写，这堂课程乏味、无趣。教师们一心一意地致力于教学，缺乏培养学生语文素养的精力与时间，减少课堂的有效性。

四、初中语文教学过程中培养学生进行自主合作学习的策略

（一）创设情境，引导学生积极进行

自主合作学习的兴趣才是最佳教师。只有学生对这一课程有兴趣，才会更主动地参与教学活动。但学生对所学知识的兴趣主要依赖于教师情境的创造。所以，初中语文教师应根据教学内容的不同创造不同的场景，在不同情境下指导学生自主合作学习，主动沟通、讨论。教师也应讲一些有趣的故事，把语言的魅力展现得淋漓尽致。或是上课时举一反三，学生熟悉的事例和旧知识发生冲突，在自主合作学习的过程中使学生主动发现问题、质疑，生成探索知识的内在需求。这种情况下，教师可以用问题组织学生积极地合作交流，使每一位同学在合作与学习中大胆交流，勇敢讨论。当学生开展自主合作学习时，教师也不能就此松懈，无所顾忌，要时刻注意学生自主协作交流的状况，主动指导学生学习。对善于思考和问问题的学生，教师也要多给他们激励，唯有如此激发学生内在的学习品质，才可以让他们永远保持积极的学习心态进行自主合作学习，这样就可以在自主合作和学习的过程中不断提高自己的学习能力。

比如，在讲解《变色龙》这一文章时，因为文中的文体都是虚构的，故事性很强。在开始时，教师可让学生简单地了解课文，培养学生自主协作学习。其次，教师要留出一定的时间让学生们展示他们的学习成果。对表现良好、主动参加活动的学生，教师给予表扬，以此方式渐渐增加学生自信，提高了学生学习语文的兴趣。这样，学生才能真正适应语文教学，主动合作学习。又如，讲授《邹忌讽齐王纳谏》这一文章时，在教学中，教师通过情境创作，充分激发学生自主合作学习的意识。在讲解之前，教师教给学生们如何使他人高兴的有效建议。通过成败之举，指导学生学习邹忌的言辞方式。用这种方法，学生自觉地形成了自主合作学习、从而主动地合作学习意识，最终，学生的能力得到锻炼，也能提高教学效率。

（二）多元评价促进核心素养的培养

培养学生的自主合作学习能力是一个逐步发展的过程，这并非能够在短时间或短时间内加以培养的。因此，每一次学生合作学习后，教师都要进行讨论，对学习与合作进行了评估。在团队合作中不可能都做到完美，一定会有些许不足，教师应针对学生在合作中的表现进行肯定鼓励，支持学生不断地进行思考和探究。举例来说，研究“范进中举”后，教师可指导学生以小组为单位重写，看哪一组写得出色，构想最独特。在讨论和重写之后，教师们从各组开始评估工作，评估学生在谈论中的合作方式，接着评估他们观察到的现象。这是反馈给学生的，只能让学生自我反省。在团队内部，也可以相互评估，这比较有利于学生的持续进步。就如《看云识天气》一课，在合作活动之前，教师基于文本设置问题：“在阅读中，描述了高积云、卷积云，这些云形状对应哪种天气状况。”在互动与合作中，学生不仅学到了知识，也以竞赛的方式达到学习目标，感受到有效合作的快乐，也培养了学生团队精神。在这种氛围中促成学生间的互动，培养了合作意识，进而达到良好的合作学习目的。

（三）教师提出问题，引导学生自主合作学习

在引导学生自主合作学习方面，好问题是指导方向。所以，教师在教学过程中有必要向学生提出一些有启发的问题，运用提问的方式引导学生主动学习探究，为学生留出足够的时间思考，引导学生积极查阅相关资料，并与他人进行探讨，从而无形中使学生有意识地养成自主合作学习的习惯，而且以问题导向的教学模式也能激发学生探索新知识的热情，有利于提高教学效果。所以，在预备阶段，教师一定要有所准备，合理安排问题，要正确把握提问时间，能有效地调动学生的学习兴趣和自主探索的愿望。问问题是启发学生思考的好方法，教师问题是引导学生自主学习的良好导向。例如，在教学《愚公移山》这一课时，教师可以问这样一个问题：妻子与老者的问题有何不同？学生可以分组集中讨论和交换问题，因为这种题目是开放的，因而，学生自主合作学习的局限性较小，学生们将更有活力。这样可以有效地引导学生自主合作学习，改善教学学习效果。

（四）发挥教师的引导作用

初中生自我控制能力较差，当被互联网、小说、游戏等吸引时，易产生学习上的惰性，因此，教师要充分发挥其主导作用，改进教学效果。当教师进行教学设计时，要根据教学内容设定适合学生思考的题目，关注学生学习的动力，在学生遇上困难及时指导。首先，教师要优化教学方式帮助学生掌握知识，提高语文素养；二是引导学生思考问题，提高学生的自主合作和学习能力。教师应该注意到，尽管学生占主导地位，但在重要知识方面，教师也需要再给学生授课，加强学生的印象，不要让学生自习“跑偏”，提高课堂效率。比如在教授《背影》这一课时，教室可以利用多媒体课件为学生直观展示“爸爸爬上台面把桔子给‘我’的过程”。教师要引导学生仔细捕捉爸爸和“我”之间的运动，使学生亲身体验父辈之爱，展现了父亲高大和蔼的背影。就合作学习而言，教师应有效指导，防止学生有方向错误和不一致理解，加强课堂教学效果。

（五）在自主合作学习过程中，要引导学生展开创新性思维

通过指导学生进行自主合作学习，教师应该确定教学目的，合理设置教学内容，创设开放式提问，可以培养学生创新思维。为了改变传统的语文教学过程，教师要主动设计开放题目，指导学生们展开思考。它对促进中学生思维能力的培养，活跃课堂教学气氛，具有重要意义。比如在学习《荷塘月色》文本时，教师激励学生学习，以持续问问题的形式，引导学生认识美景与人生情趣的内在关系。教师透过课堂采访学生，可了解不同同学对荷塘月色与美好生活的不同看法。教师剖析学生内心的想法，让他们敞开心扉，在学习小组中展开合作与沟通，加深了解本文阅读原文的目的。

五、结语

分析当前发展形势，自主合作学习早已成为初中语文教学的主要发展方向。教师必须改变教学观念，以学生为中心优化教学方法，积极帮助学生开展自主合作学习。并且学生应该配合教师进行各种教学任务，在自主合作学习中培养自己能力，巩固学习效果，给自身终身发展打好基础。

[1] 徐道娟.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].明日,2019(1):80.

[2] 吴丽娟.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].小品文选刊:下,2019(5):1-2.

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