智慧阅读中培养小学生语文创意表达能力的探索

叶　艳

智慧阅读中培养小学生语文创意表达能力的探索

叶艳

（福州教育学院附属第二小学，福建福州350000）

小学语文课堂教学对学生的要求更加明确和严格，提高学生的语文创意表达能力已经成为小学现阶段学习的重点。因此，作为小学语文教师应该抓住互联网带来的机遇，利用当下智慧阅读的时代背景促进小学生的创意表达能力。本文基于智慧阅读背景下阐述小学语文创意表达能力的好处，分析如何更好地利用此背景培养小学生的创意表达能力。

智慧阅读；小学生；语文创意表达能力；研究

“智慧”若只是起到定语作用，等同于“智能”，不体现阅读的效果评估，无法确保“阅读”的正向循环，必然失去“阅读”的生命力，因此，教师必须关注阅读激发的“智慧”效果。智慧阅读就是运用现代信息技术在互联网上建立一个供学生阅读的平台，利用大数据的影响为学生推荐令其感兴趣的书籍，对学生进行个性化教育，从而激发学生阅读意愿，培养阅读的积极性、主动性，学习更多的阅读方法，提升语文综合素养。据悉，广州已经开始在全市中小学校开展智慧阅读项目试点工作。学校试点成果表明，基于阅读的课堂教学能够有效地减轻学生过重的课业负担，真正使学生成为幸福、快乐的“读书郎”。学生多读书、读好书、读整本书，坚持每天阅读半小时，能够持续提升阅读兴趣和阅读能力，实现“每天阅读半小时，品质生活一辈子”的目标。由此可见，教师更应通过智慧阅读培养小学生语文创意表达能力，发挥其在小学生语文学习的助推作用。

一、用智慧引领学生创意表达

语文创意表达能力就是要求学生在学习语文的过程中不要一味地模仿他人，而是通过自己对生活的感悟、对世界的看法以及个人阅历创造出来，并且可以表达出来的能力。只是模仿对学生来说，并不能让其个人快速成长，反而会束缚住其思想。在小学年龄段，学生天马行空的思想是最有利其成长，所以，学生思想不能被其他先感悟出来的思想约束。因此，在学生未来的发展中，教师一定要注意对其创意表达能力的培养，从而促成学生向好向善发展。把课内学到的方法迁移到课外阅读中，举一反三，这样能让阅读变得有章可循。

二、有效培养学生智慧创意表达

（一）理念依据

伴随着互联网的快速发展，网络应用已经深入教育教学领域，小学语文教育模式也随之改进。智慧阅读的效果是促进教育的公平。通过阅读，学生能更好地认识自我、感知自我、管理自我。阅读本身对学生来说也是不可或缺的，它是提升文学修养的一个重要途径。小学语文教学的着重点不能简单地让学生学懂知识就可以，而是在教学中培养学生的各种综合能力。随着智慧运用互联网开展阅读，课堂逐渐呈现出一种活跃性，激发学生的阅读兴趣，让教师讲授的课堂变得多样性，提高教师教学质量，从而更好地培养小学生语文创意表达能力，不但学懂知识，并且提高学习效率、端正其学习态度，以便在未来成为全能型人才。

（二）开展智慧阅读

智慧阅读活动课上，教师对学生进行语文基础知识的教学。课下学生可以利用智慧阅读平台阅读课外书，学生在课外阅读时可以了解到课本上没有的知识，从而扩宽自身知识面，进而提高自身的创意表达能力。数字化阅读比纸质阅读本身智能化了，改进教学方式，能够大大突破了书本和课堂的局限性，提高学生的学习效率以及学习能力，同时让学生的思维也能得到极大拓展。

（三）落实主体意识

智慧阅读让学生对学习变得更主动，从而落实新型教育理念“学生为主体，教师为主导”。学生从被动学习转化为自主学习，学习的途径也不单单是依据教师讲授，还可以利用智慧阅读平台进行扩展，从而培养自我语文创意表达能力。智慧阅读主张在全学科课堂教学中开展阅读活动。这不同于通常人们所说的个体自由阅读、校园阅读与相对于写作教学的文字阅读。它可以通过多学科、多媒介等途径围绕认知规律展开的，有目的、有计划、有组织、有评价标准的，促进学生发展的教育过程。智慧阅读主张“阅读代入学科，阅读植入课堂，阅读促进智慧；用丰富的学科阅读，催发浓郁的校园书香，浸润与培育高质量、高品质的书香少年”。

三、让学生提高语文创意表达能力的指导要领

（一）结合主题教材，拓展学生课外阅读

叶圣陶先生说“教材只是范例”。教材知识对语文学习来说仅是启迪、引领，学好语文还要多学习课本之外的知识。智慧阅读的出现是一个很好的契机，能凸显学生为主体，培养学生自主学习的能力。教师应引导学生在智慧平台上广泛阅读，拓展知识。作文教学历来是语文教学中的一大难点，学生在写作的过程中最大的问题就是不能凸显自己的主观情感，在生活中的经历较少，对事情的感悟也有所欠缺。因此，学生广泛地阅读可以弥补他们经历少以及对生活感悟少的空缺。通过智慧阅读可以帮助学生广泛阅读，虽然纸质书籍对学生较好，但是其价格较高，具有空间局限性。而智慧型阅读平台可以打破空间的限制，也不用花过于高昂的价格。对教师来说，教师可以先对学生的兴趣爱好和课本知识进行结合，接下来给学生列出一个读书清单，以防学生不知道如何选择书籍或者不能高效阅读。教师还可以每隔一段时间在班级举办读书讨论会，每个学生各抒己见，从而加深学生对书本的认知度，进而提升小学生的语文创意表达能力。

（二）阅读教学方式贴合学生学习实际

在学生学习语文所需的能力中，阅读能力和创意表达能力最重要。不同年龄阶段能接受知识的难易程度不同，所以教师在推荐书籍时一定要注意对学生来说是否能够理解，不要太过困难。对学生来说，教师推荐的书应该具有直观的表达性，而不是生涩难懂，这样才可以让学生提高阅读的积极性，自主地阅读。

最重要的是在课堂教学中，教师应该先将阅读方法教给学生，等到课下再让学生用上课教的阅读方式进行课外阅读。例如，讲《桂花雨》一课时，教师可以先让学生们一起朗读一次，在学生脑海里留下印象。教师在学生朗读时，在其课本上标注出学生朗读时出现的问题，在学生朗读之后引导学生对此加以改正。接下来对学生提出几个问题，如“桂花雨究竟代表了什么？为什么文章叫桂花雨”等，让学生带着这些问题再默读一次，默读之后，教师让学生积极回答刚刚提的问题。最后教师进行总结，并且对积极回答问题的学生进行夸赞，引导学生在接下来的课堂中积极回答问题。这样不仅可以提高学生自己的阅读能力，还可以提高他们的主动性，从而进一步培养学生的语文核心素养能力。在教学中，教师应该对学生积极引导，增加与学生互动次数，让学生真正成为学习的主体。在课下，学生回到家中利用智慧型阅读载体进行课外阅读，利用教师上课讲授的方法进行阅读，长此以往就可以扩宽学生的眼界，提高创意表达能力。

（三）引导学生正确认识智慧阅读

现如今，在小学语文课堂利用智慧阅读有利于提高教师教学质量，对提高学生学习效率有着决定性的益处。但是如果没有正确地利用好智慧型阅读进行阅读学习，很有可能对学生造成负面的影响。学生在课堂上课进行阅读时，如果教师在课堂上进行监督引导，学生阅读注意力会集中，学习能力强，且阅读效果很明显。但是学生在课下利用智慧阅读进行课外阅读时，很有可能会被其他软件或者信息吸引，所以一旦学生不慎点入，注意力就会被其他的无关信息吸引，从而导致阅读不认真，阅读效率低下，反而没有提升创意表达能力的目的，甚至不自觉地学生很有可能会沉迷于网络。因此，教师在进行智慧阅读的同时，一定要做好对学生的指导过程，在平时教导中潜移默化地提高学生的自觉程度。例如，让家长对自己的孩子进行监督；寻找有教师与学生端的智慧阅读平台，通过在教师端的特权对学生进行监督；让学生打开屏幕自动录制功能，以便于教师的监督。并且还需要对学生进行正确引导，让学生在进行线上学习的同时，将杂乱信息对学生的负面影响降低到最小，更有利于学生自主学习，从而在阅读之中培养自我语文创意表达能力。

（四）通过创意表达引导学生掌握阅读方法

智慧阅读一般从阅读自己最感兴趣的内容开始，逐步挑战最近发展区的阅读资源。在平时的教学任务中，教师可以将学生喜欢的元素带入到课堂中，为学生提供多元化的兴趣课堂。在教学中，教师将阅读方法代入多元化的课堂中，引导学生利用其进行阅读，并且在读完后促使学生将自己的阅读感悟写出读后感，一定要吐露真情实感，从而提升学生自我的创意表达能力和阅读思维能力。

（五）促使学生练就快速阅读

在小学阶段如何能够快速提高小学生的学习水平对教师来说是一大难题，学生想要自我提高阅读能力，从而利用阅读能力培养学生语文创意表达能力，其建立基础应该在提高学生快速阅读能力上。小学生需要快速阅读的习惯主要目的是高效地完成课程内容，提高课阅读效率。因此，为了提高学生的创意表达能力和阅读能力，教师应利用智慧型阅读的教育模式建立快速阅读课堂，该课堂旨在培育学生的自主学习能力和独立思考能力，对培养学生的语文核心素养具有重要作用。

以《不懂就要问》的教学为例。在学生快速阅读之前，教师先提出一些学生可以通过快速阅读找到答案的问题，让学生带着问题去阅读，远远比学生自己盲目地读好很多。通过快速阅读，促使学生更快地了解文章，从而更快地知道作者对孙中山学习态度的感悟，进而使学生可以学到更多人对生活的感悟，提高自我创意表达能力。

四、智慧阅读与信息技术的融合

有效的阅读必定由各个优化的环节构成建立在数字化载体上的多媒体阅读资源的优势，集文字外的声音、图片、视频，以及虚拟现实等为阅读情景带来身临其境的体验，学生能同时调度所有感官对内容进行整体认知。虽然说数字化阅读比纸质阅读本身智能化了，但“智能化”不等于“智慧化”。阅读是输入的过程，智慧是优化过程的条件，只有将智慧阅读与信息技术完美融合，以听、说、读、写思方式强化学生的应用训练，促进学生智慧表达与阅读。智慧阅读平台一旦与信息技术融合后，除了帮助学生了解智慧阅读的最新资讯、掌握智慧阅读的学习技巧外，还要为学生参与智慧阅读的优秀成果提供助力，以此提升学生们的阅读素养和综合素质。

数字化时代语文的教学模式是动态的、开放的。提升小学语文阅读教学质量要顺应时代，紧跟潮流，培养智慧型学生。例如，在指导学生阅读六年级上册第6课《狼牙山五壮士》时，有一段先描摹了狼牙山五壮士的群像图，再通过对班长马宝玉的语言和动作的描写，重点表现了他勇于牺牲的精神，这属于对个体形象的刻画和细节描写，体会蕴含的感情。最后，“战士们也昂首挺胸……豪迈的口号声”，又一次对战士做了群像的描摹。这样的写法，强化了描写的层次感，突出了五位壮士英勇无畏的牺牲精神。如何让学生了解这种既关注群体，又聚焦个体的写法呢？教师可以指导学生通过书本、电影、查资料等方式，查阅相关背景资料，引导学生在印象最深的场面旁批注。如研读第一单元阅读链接《毛主席在花山》《狱中联欢》等关注场景的描写帮助学生更好地理解课文，既关注写什么，还关注怎么写及表达效果，达到智慧阅读的更高一个层次。

这是一道出现在阅读指导平台上的常见题型：“拔河的同学们都摆好了姿势，呈“弓”形，脚顶着脚，身子往后倾，双手用力抓住大麻绳，同学们犹如一只只猛虎。看，排在最前面的小明身体后仰，眼睛______________，腮帮子______________；瞧，小刚挺着那“伟岸”的胸脯儿，眼睛______________，整个人身体向后仰，都快_____________；块儿头最大的小伟站在最后，绳子从腰间缠过，如一尊铁塔般矗立不动……他们的脚慢慢地往后挪，绳子中间的小红绳从中间________……”结合以上类似题库中的练习，教师通过抓语文要素，练能力要点，探读写结合，这样的阅读才是智慧的。

基于智慧阅读的阅读指导，是在课堂语文阅读教学的基础上将课外阅读与课内阅读相结合的教学策略，学生的自主性更强。智慧阅读是教师将指导策略都集中在学生阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯、阅读广度等要点上，主要解决高效获取阅读信息、拓展课外知识、提升语文素养的问题，最后达到创意表达的最高境界。

综上所述，智慧阅读的运用可以有效解决小学生阅读能力难以快速提升的问题。阅读无疆，“双减”之下，让孩子养成良好的阅读习惯赛过穿梭在紧张的补习班上课。高效的阅读不一定是海量阅读，但一定是智慧阅读，为提高小学生的语文创意表达能力提供了很有效的教育。为了更好地利用智慧型阅读模式，教师应该在课堂上贴合课堂主题以及学生实际情况，为学生提供书单进行学习，并且要对学生加以监督，预防被无相干的信息干扰。最后利用智慧阅读提高学生综合素养和学习能力，为学生以后的学习打下坚实基础。

[1] 朱琪.基于智慧型阅读背景下培养小学生语文创意表达能力[J].第二课堂(D),2021(06):73-74.

[2] 潘健辉.基于智慧型成长阅读的特色建设策略——以广州市从化区流溪小学为例[J].教育观察,2021,10(03):38-40+44.

[3] 桂媛媛.让阅读邂逅“智慧校园”——创意阅读班本课程的开发与实施[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018(09):19.

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