例谈义务教育阶段“打造生活化的物理趣味实验”

江果丰

（广州市培正中学，广东 广州 510000）

从生活实践中学习物理知识，已然是当今义务教育阶段物理实验学习的改革方向。这就要求教师在物理实验教学期间要注重实验操作，并且提倡学生从生活中去发现、去寻找与物理学有关联的元素。鼓励教师积极设计生活化的小实验，从而增强学生做实验的兴趣。并且强调将实验所得结论进行探究和总结归纳，形成概念并理解。学生通过观察和动手实践大量贴近生活的物理实验，积累知识和经验后，将其应用于实际生活。

1 贴近生活的演示实验带来更加直观、愉快的教学体验

义务教育阶段的物理教学，初中生的学习心理特点，以形象思维为主，抽象思维正在逐步形成。对带有各种实验现象的物理科的学习，既有强烈的好奇心，又容易在学习理论的过程中产生畏难心理。不论教师采取何种形式的实验课，都必须注重实验的直观性，还要能使学生愉快地参与学习。然而，物理学中相当部分的概念、规律非常抽象，光靠教师枯燥的讲解，学生会感觉乏味困惑，难以产生准确的理解，更遑论灵活应用。要改变这种现状，教师需要勇于在课堂上进行创新。比如，注意收集利用生活中常见易得的物品，自制相关教具、学具，在授课时用于演示，把抽象的概念或规律，通过这些身边常见的物件，直观形象地展示出来。这种形式新颖的演示实验，能迅速拉近学生与学科之间的心理距离，减轻学习的畏难情绪，达到意外的收效，学生在观察教师操作演示实验的过程中，理解概念或规律，体验学懂带来的喜悦。

例子一：在测量液体密度这个实验中，让学生来对比一下，教材上面传统实验器材的局限性，以及利用生活化的物品加以改良之后，效果更为优胜。

（1）书本实验使用到的器材的局限性。书本实验中使用的器材有：烧杯、托盘天平、量筒、砝码。这些器材是厂商专门为学校开展常规实验教学而生产的，成为一种实验室里“专门化”的实验器具，带有刻板的印象。学生对其无法产生亲切感。传统实验器材看起来整齐划一，教师的个性教学也难以充分发挥。如果能够在实验课堂当中，利用生活中常见物品开展教学活动，将会更加贴近学生的认知水平，激发学生的学习兴趣。

（2）生活化的改良实验器材的选取。针对上述这种情况，选择一些生活中的常见器材，改进这个实验，使它更加易于适合在课堂上开展，更加具有趣味性。我们可以选择以下生活中常见器材：厨房用的电子秤、注射用60毫升大针筒、一次性塑料杯子或者饮料瓶、待测密度的饱和浓盐水和消毒酒精。学生看到这些熟悉的材料，纷纷产生了一种期待的心理：这些常见易得的材料能干什么？学生们的好奇心马上就被调动起来了。

需要注意的地方。演示实验主要致力于培养学生的观察能力、思维能力，但实验的可见度是最基础要求。在使用生活化的物品进行的演示实验中，教师需要注意增加实验的可见度。例如在例子一中，采用大号的电子秤代替一般的厨房用的小电子秤读数，给液体加一点色素染料，都能方便学生观察得更清楚。与厂家的工业制造器材的专业和严谨性相比较之下，生活化的实验器材来源于生活，器材品种、规格大小、品质不一，选取的时候要加以比较权衡。课堂演示过程里，如果坐在教室后边的学生可能看得不太清楚，学生的观察能力受到限制，他们的思维能力就跟不上节奏。这种情况下，教师可以让学生分组，围绕到讲台前面来观看，可以走到课室中间进行实验，也可以利用实物展示仪放大给学生看。

2 在随堂实验中引入生活化的实验

在一般的教学中，演示实验是教师的专利，学生只有看的份。其实，学生在观看教师做演示实验时，内心是十分跃跃欲试的。为了最大可能地发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力，除了教师演示实验之外，随堂实验也是必不可少的。在随堂实验中，教师一边讲解教材，一边指导学生通过参与实验，对所得出的物理规律进行探索或验证的教学方式。如果教师在设计随堂实验的时候，视情况而加入一些生活中易得的物件器材，就更加能使学生倍感亲切，有动手一试的强烈愿望。同时，教师在做过演示实验以后，再请学生上台来模仿着再做一次，也可以请学生上来进行一些创新改良，这样不仅能加深学生对实验的影响，还能大大调动起学生的学习积极性。

在声音的教学环节中，生活化的物件构成的例子比比皆是，下面来看两个实用的例子。

例子二：利用自制空气鼓、直观感受声音产生能量的原理。

（1）道具。空气鼓这个实验在初二声音的能量环节中使用到。使用的生活里的道具包括：家用的大塑料桶、一次性饮水纸杯若干、烟饼。塑料大桶的开口用一块有弹性的塑料布和胶布、皮筋蒙上，桶底部挖一个直径8厘米左右的孔，就制作完成了一个空气鼓。

（2）实验过程。一次性饮水纸杯叠放成品字形。空气鼓平放在一次性饮水纸杯阵形的前方。老师先示范使用。用手掌击打塑料鼓膜，桶内声波产生的能量通过空气这个媒介，可以从桶底部的孔传出来，使纸杯叠起的品字阵倒塌。学生反应热烈，然后教师请学生上讲台来模仿老师的示范。

（3）实验探究、引申。老师适当引导学生改变空气鼓与纸杯阵之间的距离、击打空气鼓的力度，直观感受声音产生能量的大小与距离的关系。这个实验，还可以再改进一下，例如加点烟雾到空气鼓，成为空气涡流炮。击打空气鼓，就能直观看见由烟雾形成的空气能量环。相比章节里传统的书本实验，在进行这个趣味横生的生活化小实验的时候，学生全体的注意力高度集中，学习情绪高涨，加强了直观、深刻的记忆印象。

3 贴近生活的实验走向课外化，拓展学生思维能力和探究能力

课堂上的实验只是物理教学的一部分，教师还应该将实验引申到课外。布置学生在课外进行实验作业，能够促使其养成学习的主观意识。而生活化的实验器材，为课外化的实验操作带来更多的可能性和更大的探究空间。

例子三：组织、鼓励学生开展课本列举的课外小实验和小制作比赛。在兴趣课堂开展生活中的物理小实验。小制作。例如，学习固体能传声的知识后，引导学生课后自制固体土电话。用玻璃瓶子自制小乐器。纸盒烧水。利用压强原理，在家里的厨房中进行空饮料瓶子分离蛋黄蛋白的实验，等等。

课本练习题中的社会与科学中涉及的小实验，都鼓励学生利用身边能够找到的生活材料，亲自做一下，甚至鼓励学生把成功的课外生活化实验过程拍摄成视频，带回来学校和师生交流分享。

例子四：请学生在家自行设计小实验，验证冰融化成水之后，质量会不会改变。

（1）布置家庭探究实验作业：“冰融化成水后，它们的质量会改变吗？”学生们在家里做这个实验的时候，自行选取家里合适可用的器材。选用的器材是什么？器材选用是否合理？

（2）家庭实验结果带来的思考和探究。有的学生测量后发现，冰融化成水后，质量变大了，与猜想不符了，这是怎么回事？同学们在课堂上对于这一结果，议论纷纷。有的说猜想错了，有的说猜想肯定没问题，还有的说是实验误差。接着老师提醒同学们，让大家仔细回忆实验过程中的细节，此时有人回忆说发现杯子外面有很多水珠。于是解决办法很快就提了出来：测量冰融化后的质量之前，先要用干布擦干净杯子外壁的水，就可以得到比较准确的质量了。本着探究的精神，教师提出：还有没有改进实验，进一步减少误差的办法呢？又有学生提出，可以用密封的饮料瓶代替开口的杯子，排除了冰融化过程中水蒸气挥发掉造成的实验误差，可能让实验结果更加准确？教师表示肯定之后，继续请同学们分组研讨有没有更多的减小误差的方法。

4 贴近生活的物理实验探究带来的一些思考

物理学课本身就要求对客观事物研究具有实事求是的精神，必须尊重客观事实，避免主观臆断。对实验中细枝末节现象，必须具有敏锐的观察力，及时抓住要点，追根寻源才能获得重大突破。

在开展贴近生活的物理实验的教学中，对学生提出的实验结果与实验理论不符的现象问题，教师不要轻易地否定，也不要回避，而要因势利导，尽可能解答学生的疑惑，对于那些自己一时无法回答的问题，教师应在课后通过查找资料，或者与同行商讨之后，给学生一个满意的解释，从而培养学生研究问题的科学态度和科学作风。