“民汉合班”模式下统一课程考核标准的合理性分析及建议——以经济与贸易学院为例

蒋雪婷

（新疆农业大学经济管理学院，新疆 乌鲁木齐 830052）

0 引言

为了更好地响应全国教育大会的精神，真正做到“为党育人、为国育才”，“民汉合班”作为新疆高校深化教育教学改革的一项重要举措[1]，在科学合理、稳步推进民汉教学一体化进程，鼓励少数民族学生到汉语言班学习，积极倡导实施民汉学生合班授课、混合编班，努力从统一培养标准、统一培养方案入手，积极推进统一教学大纲，逐步实现统一课程考核标准和统一毕业标准方面，对于促进民汉学生交往、交流、交融，促进民族团结具有重要意义[2]。

1 研究目标与内容

1.1 研究目标

2019年秋季学期，我院将新入校的2019级国贸191（双语）、国贸192和会计191（双语）、会计192四个班在原有行政班的基础上，进行了专业学习上的民汉合班，旨在于让少数民族学生更好地加强与汉族学生之间的交流和学习。经过半个学期的学习后，通过随机抽调组织30余人的座谈，各族学生普遍反映民汉合班的学习氛围良好、效果不错。1.2研究内容

课程考核标准即学生结课考核方式的规则，以学院2019级的四个本科班级学生为主要研究对象，讨论原行政班为国贸191（双语）、国贸192和会计191（双语）、会计192四个班在分别进行了民汉合班后组成新的国贸 191（合）、国贸192（合）以及会计191（合）、会计192（合），是否应该统一课程考核标准，用同一套考核方式判定学生的学习成绩，以及如何能更好地激发少数民族学生在学习上的自信心、积极性，逐渐缩小少数民族学生与汉族学生学习成绩之间的差距问题。

2 研究方法

（1）文献资料法。在查阅大量文献资料的基础上，充分利用学校图书馆及电子资源数据库查阅与研究相关的文献及相关著作，并对其内容、观念进行归纳总结。

（2）问卷调查法。根据研究的需要，设计了调查问卷，了解学生对于“民汉合班”教学模式的认同感以及对“民汉合班”模式下统一课程考核标准的合理性进行分析，并得出结论，进而提出能更好地促进学生进行专业学习，更牢固地掌握专业知识的合理化课程考核方式。

本次调查累计发放问卷数量为208份，实际回收的数量是208份，问卷有效性为100%。问卷回收以后进行可信度检验，间隔两周采用重测法对调查对象小部分发放同样问卷，并对相关数据进行显著性检验，可靠性系数r=0.881，说明具有较高的可信度。

（3）访谈法。根据研究需要，结合访谈提纲，对学生进行访谈，了解“民汉合班”统一课程考核标准合理性的情况，近距离了解学生的真实感受，为本研究提供理论依据。

3 研究成果及存在的问题

3.1 问卷调查结果

本次对于“民汉合班”模式下统一课程标准的调研问卷，共计208人参与，其中汉族学生人数为125人，占比为60.1%；少数民族学生人数为83人，占比为39.9%；汉族学生比少数民族学生略多，但整体上相对平衡，能够满足本次调研的需要。

在基本概念的认知上，本次调研结果中显示，大部分的学生对于“民汉合班”的概念都是了解的，有24.52%的学生表示自己对“民汉合班”的概念非常了解，表示比较了解和非常了解的总比例超过了85%。这表明，本次调研的结果中，绝大部分的学生都是在深刻了解本次研究的目的和意义上进行的。

在“民汉合班”模式的支持度调研中，调研的结果并不乐观，累计参与调研的208位学生中，仅有37.98%的学生表示对“民汉合班”这一模式非常支持，39.42%的学生则表示对“民汉合班”这一模式比较支持。有12.02%和10.58%的学生表示对“民汉合班”这一模式不太支持与不支持。从这份调研的数据可以看出，尽管大部分的学生能够支持“民汉合班”的教学模式，但也有很大一部分的学生不能接受该教学模式，而对于不能接受该教学模式的原因分析中，从“您觉得在‘民汉合班’模式下，教师讲课的难度如何”的调研结果中，可以看出部分答案。在该问题中，仅有57%左右的学生是表示“民汉合班”模式下，教师讲课的深度是比较合适的，有4.33%的学生表示“民汉合班”模式下教师的讲课内容非常深奥，有15.38%的学生表示在“民汉合班”的模式下，教师的讲课内容则过于简单了。由此可以看出，“民汉合班”不同民族学生之间的学习基础相差较大，对内容的接受度完全不同。而从“民汉合班”模式汉族学生是否具有优势的问题选项中，31.25%的学生表示汉族学生在“民汉合班”模式中有非常明显的优势，51.92%的学生认为汉族学生在“民汉合班”模式中比较有优势，两者比例达到了80%以上，而觉得没有优势的学生量仅仅只有4.81%。而在相对的一份问题的调研结果中，38.46%的学生直接表示在“民汉合班”的模式下，少数民族的学生是比较有劣势的。而在问题“你觉得现在的课程考核标准是否对您有利”的问题中，58.65%的学生选择了有利，仅超过半数略多，这表示有接近一半的学生认为该项考核标准对其是不利的。从该问题中反映出当前“民汉合班”统一课程的考核标准的合理性还有待提升。而这从另一个问题中也可以看出端倪，学生目前对于奖学金的评选方式的认可度也比较低。在问题“您认为奖学金的评选是否应该把考试作为唯一的标准”中，67.79%的学生认为不应该。

3.2 访谈结果

在进行了问卷调查后，再次选取了部分学生进行了访谈，学生普遍反映，喜欢“民汉合班”的教学模式，但是更期待的是优化课程考核办法，这样可以充分让不同民族的学生的特长、优势得到体现。访谈过程中学生的普遍反映的期望表述如下：

学生群体A（汉族）：“我们大家其实还是很喜欢现在这种‘民汉合班’的教学模式的。因为以前我们都只是跟汉族班的学生一起上课，其实大家的认知、对于问题的理解都差不多。部分少数民族学生虽然语言表达能力上相对弱一点，但是思维却很活跃。他们喜欢提问，也对专业知识充满好奇，所以和少数民族同学一起上课的时候也可以促进我们从更多的角度看待问题，引发多维思考。”

学生群体B（少数民族）：“我们以前都是只跟自己民族的学生一起上课，所以老师讲授的知识深度也比较浅。但是现在跟汉族同学一起合班上课，老师讲授的知识更深入了。虽然在语言上，我们的理解能力可能较汉族同学有差距，但是在学习兴趣上，我们学习的积极性还是有的，所以‘民汉合班’的教学模式，对于我们的学习有很大的促进作用。不过，我们希望，今后任课老师在设计课程考核的时候，能够丰富考核指标，结合不同民族的学生的特点，设计出更为科学的考核标准，从而激发各民族学生的积极性。”

3.3 存在的问题

由此可见，“民汉合班”的教学模式一方面确实对少数民族地区的教育水平的提升有很大的促进作用，但是另一方面，如何设计出更为科学合理的考核标准，细化部分考核指标，丰富考核的形式，增强学生学习的主动性、创造性，激发学生的兴趣，则是需要进一步深入分析讨论的。

4 对策建议

我国历来重视少数民族教育事业的发展，为少数民族地区培养优秀人才投入了大量的资源，“民汉合班”是推动少数民族教育事业发展的重要一环。为了更好地发挥“民汉合班”教学模式，鼓励学生主动学习，制定科学合理的课程考核标准尤为重要。建议如下：一是“民汉合班”中相较于汉族学生来说，少数民族学生的成绩可能相对落后，但这并不意味着，少数民族在综合竞争力上就处于弱势，对于一名学生的评价，要从多个角度来进行评价，在制定“民汉合班”课程考核标准的时候，从多元文化教育理论的视角出发，能够让标准更好地适应不同民族学生的需求，对他们获得学业成功具有较大的推动作用。二是在制定“民汉合班”的课程标准时，要充分考虑到不同民族之间的文化差异，在尊重文化差异的基础上，制定出符合学生学情的课程标准。三是丰富考核指标，设定多重考核方式，以激发学生的创造性为主，在制定考核标准前，充分考虑不同民族学生的特点，因材施教，不断优化课程考核标准的设置，推动少数民族地区的教育教学水平更好更快发展。