“互联网+”背景下提高初中物理实验教学的有效性浅析

章安明

“互联网+”背景下提高初中物理实验教学的有效性浅析

章安明

（江苏省宿迁市沭阳县桑墟初级中学，江苏沭阳223600）

本文研究的主要目的是“互联网+”背景下提高初中物理实验教学的有效性，通过提出一些相应的策略提升当前初中物理教育教学的效率，进而推动我国物理教育的创新发展。此次研究选用的是文献研究法，通过对相应文献的查找，为文章的分析提供一些理论基础。物理学科作为初中教育的主要学科之一，对引导学生了解物理基础知识与提高学生自主学习能力具有十分重要的促进作用。本文通过对初中物理实验教学的研究，提出一些相对应的问题及策略，以期能够提升初中物理实验教学的整体水平与教学效率。

互联网+；初中物理；实验教学；有效性；教学质量

随着互联网时代的到来，计算机与多媒体技术逐渐融入高中教学的过程中，为提高教学质量以及学生的学习效率提供基础保障。在实际教学的过程中，大部分教师的教学观念处于传统的教学模式，无法实现互联网与实践教学的紧密融合。因此，高中教师应该顺应时代的发展，转变传统的教学理念，不断创新具有趣味性以及有效性的教学方法，提高整个物理课堂的教学水平以及教学质量。

一、初中物理实验教学中的不足之处

（一）过于注重理念教学

在初中物理教学的过程中，传统的观念仍然处于部分教师的教学理念中，在课堂上采用单调而又枯燥的教学模式，过于注重理念教学，忽视了学生实践动手的操作能力。在实际教学中，学生在学习中占据主导地位，教师则扮演着引导者与领导者的角色，并通过创造良好的学习氛围，引导学生自主构建一套完整的认知体系，对教学理念与实际操作能力进行有效结合，有效地调动学生的学习积极性与学习兴趣。通过实际调查可发现，很多物理教师不会充分发挥现代多媒体技术的作用，使学生在物理课堂中不能得到很好的提升，学生缺少对物理基础知识与实践操作能力的深刻理解与认识，而在需要通过实践活动进行理解的内容上，教师又过于形式化，并没有让学生参与到实验物理教学中去，使学生的学习兴趣再一次呈下降趋势。因此，教师必须根据学生的实际情况与学习能力，设计具有多元化以及有效的教学方案，利用先进的教学设备对高中生进行教学，该项措施既可以提高教学质量以及学生的学习成绩，还可以为学生在学习物理的课程中奠定良好的基础。

（二）传统教学模式的影响

传统的教学方式已经无法满足当代初中学生的心理需求，在初中物理教学的过程中，教师采用的教学模式以及教学方案缺少一定的多样性与创新性，无法使学生全新投入到物理教学课堂中，导致部分学生的学生成绩开始走向下坡路。其次，大部分教师的物理授课方式缺乏生动性与幽默感，无法使学生充满高度饱满的学习热情。除此之外，教师只是一味将物理知识理念以口述的方式传授给学生，没有将学生带到实际的物理实践教学活动，也没有与学生进行有效的沟通与交流，课堂氛围缺乏生机与活力，大大降低了学生物理成绩的提升与进步。通过实际调查可发现，教师没有将国家新发布的教育理念引入到教学中去，偏离了正常的教学轨道，使整个教学任务表现得很失败，在一定程度上对学生今后的学习造成影响。从现实角度出发可发现，传统的教学方式成为学生学习物理的阻碍与“绊脚石”，因此教师应该改变教学模式，致力于丰富的教学方法，让课堂的氛围充满活力与生机，并通过有趣的实践活动与创造良好的氛围激发学生的学习兴趣，能够有效地提高学生学习物理的自主能力，从而促进学生的全面发展。

（三）应用的教学手段多样性不足

部分初中物理教师在对学生开展实验教学时，对“先教后实践”的教学方式采用得较多，教师在实验教学前期，会将学生分为几个实验小组，并向学生进行相关实验操作的演示，使学生明确相应的实验步骤，之后鼓励学生进行实践操作。在此过程中，若实验步骤较复杂的话，不利于学生对实验步骤的全面掌握，直接影响到学生实践操作的流程，使得实验教学未取得预期的理想效果。部分初中物理教师对多媒体信息技术的应用较多，会通过多媒体设备向学生呈现相应的实验教学，使学生了解到实验的流程及结果，却不会组织学生进行相关的实验，使学生虽对物理实验具有一定的掌握，但却因实践机会的缺乏，使学生的动手操作能力得不到锻炼，不利于学生对物理实验印象的加深，降低实验教学的质量。

二、提高物理实验教学有效性的途径

（一）利用网络丰富的教学资源

在初中物理教学的过程中，将物理课程与物理实验进行有机结合才可以发挥教学的最大作用。由于大部分学校的经济条件与基础条件受到一定的限制，很多学生缺少足够的直接经验，物理实验教学并没有得到很好的实施。在互联网横行的时代，教师需要充分发挥网络的教学资源的积极作用，不断创新与丰富实验教学内容，弥补传统教学中的不足之处与弊端，从而提高学生的学习兴趣。例如，教师可以综合整理物理教材中的感性资料与互联网的有效信息，为学生提供教学资源，还可以引导学生从互联网上获取对自己有意义的相关资源以及实验资源，能够更好地进行物理实验。从现实角度出发可发现，教师可以建立专门的物理实验教学网站、构建物理实验教学资源信息库、建设课程学习平台以及建立物理实验教学的公众号，为学生提供一个科学的网络学习环境，让学生在宽松愉悦的教学环境中学习，感受物理实验的乐趣，从而提高学习效率以及教学质量。

（二）充分发挥多媒体技术的积极作用

初中阶段的学生对于有趣的事物有着极大的探索心理，教师可以利用这一特点以及多媒体技术对学生进行有效教学。多媒体将图像、文字、动画以及声音等传输信息手段集于一体，将复杂而又抽象的物理知识与实验内容转变成更具有生动形象，让学生可以直观地感受到物理学科的特点，能够有利于学生全面了解物理实验知识与信息。例如，在对学生进行“电流”教学时，教师可以将其以动画的形式向学生进行展现，电荷在电压的作用下移动形成电流，使学生初步了解抽象概念，进一步加强其对电流的深度认识与掌握。除此之外，教师还可以使用Flash动画向学生呈现物理中磁场章节的实验内容，进一步掌握磁场形状与方向、强弱与相互作用等方面的知识。从现实角度出发可发现，通过多媒体技术创设具有多元化的教学情境，引导学生进入其中。例如在进行“焰色”实验教学时，无法清晰地观察到整个反映过程，教师就可以利用多媒体技术为学生提供演示过程以及产生的现象，让学生加强对其抽象概念的印象，进而轻松地解决学习中的问题。在学习浮力方面的知识时，教师可以播放与之相关的短视频，讲解凸透镜聚焦就可以开展太阳能燃烧纸片的实验，此种方式不仅可以调动学生的学习兴趣，而且还可以使学生以高度饱满的热情进行学习，将课堂知识与实际生活进行结合，提高物理教学质量。

（三）利用网络学习平台交互技术进行教学

网络技术平台也是提高初中物理实验教学的一种有效途径。在物理教学课堂的过程中，教师应该结合网络平台技术进行物理教学，提高学生的物理学习素养。学生通过向相关的网络平台进行提问，教师为学生解答学习中遇到的问题。此种方式不仅可以加强学生与教师之间的交流与互动，而且还可以采取调查的方式开拓学生的视野，提高学生独立思考的能力。从现实角度出发可发现，网络平台技术的运用既可以使学生扎实掌握物理实验的学习方法，又可以培养学生的实践探究能力。教师需要将课内教学与课外教学进行相互融合，积极引导学生深入课程研究中去，在一定程度上提高学生的物理思维能力，利用物理方法解决实际中的生活问题。

例如，教师可鼓励学生对现实生活进行观察，并利用自身学习的物理知识，对生活中产生此类现象的物理成因进行分析及解释。如为什么下雪不冷化雪冷、为什么筷子放入水中会感觉水中的筷子与外面的筷子不在同一直线上等，使学生充分体会到生活中的物理现象，感受物理的亲民性。与此同时，学生可对以自身知识系统无法解释的现象，通过网络平台向教师提问。教师对其提出的问题进行及时解答，促进学生知识面的拓宽，推动学生知识体系的健全。在此过程中，教师可引导学生对生活中的物理现象进行进一步的探究，促进学生探究行为的产生，培养学生的科学研究精神，提升其物理学科素养。

（四）利用网络实验平台创新物理实验教学模式

通过将“互联网+”与物理实验进行融合，有利于丰富与开拓学生的眼界，在教学改革的过程中，转变物理教师的教学观念与教学模式，学生参与探究实践活动不断活跃学生的物理思维，在一定程度上提高学生对物理知识的基础掌握以及提升解题技巧。通过实际调查可发现，教师可以采用小组合作学习的模式，学生之间相互分享学习技巧以及互相帮助，教师应该及时发现学生在学习中遇到的无法解决的问题，通过小组讨论引导学生逐渐分解问题，并进行指导，以期培养学生良好的学习习惯，不断创新具有趣味性的教学模式与多样化的教学方法。从现实角度出发可发现，部分物理实验还存在一定的复杂性与危险性，教师需要充分发挥互联网的作用对网络仿生实验的真实感进行完善，提升学生的掌握能力以及独立思考的能力。其次，物理教师还可以通过互联网结合学生的学习能力以及接受能力设计不同的实验方案，使学生进一步提高学习质量与效率。此外，教师需要在学生实验的过程中注重强调“尊重事实”的原则，以积极的心理心态进行实验，从而充分地理解与掌握物理数据资源。

例如，初中物理教师在带领学生进行“浮力”物理实验时，首先，教师应加强对教学导入环节的重视，以学生感兴趣的画面促进学生探索欲望的激发。如利用多媒体播放煮鸡蛋的视频，会发现鸡蛋时而沉下去时而浮上来，引导学生发现生活中的浮力现象；也可向学生展示人在死海上可漂浮的图片，激发学生的探究动机，使其带着问题参与到课堂中。其次，教师可将学生分为几个实验小组，并为学生准备好相应的实验材料，如盐、沙子及糖等，使学生探究不同物质与混合，其浮力是否会发生变化。如鹌鹑蛋不可在水里浮上来，却能在盐水里浮上来等。最后，教师应引导学生对实验进行深入探究，使其探索不同比例的盐和水混合后，其浮力是否会随之发生改变。此外，教师还应加强对网络仿真实验的利用，如引导学生进行滑动变阻器实验时，为避免学生发生触电现象，用于实验的电压及电流较小，使其在滑动变阻器的过程中不能充分感受不到小灯泡逐渐发生的变化。此时，教师可利用模拟仿真实验向学生进行演示，使其能够清晰地感受到电流大小的变化、小灯泡的亮度变化，提升学生对相关知识的掌握，使其充分掌握该部分实验教学的重点及难点。

（五）对互联网教学技术进行适度的引用

相较于传统的教学模式而言，互联网教学模式的诞生，使得物理实验教学内容更加丰富，形式更加多样化，教师可通过互联网更加生动形象地向学生呈现相关物理知识，使物理实验课堂教学趣味性更高，学生可以体会到更加多彩的知识画面，提升学生对物理实验教学的兴趣，为学生对知识的深度理解奠定基础，提高学生对物理相关知识的学习能力。若教师在教学过程中一味依靠多媒体，不利于其引导作用的充分发挥。因此，教师应对互联网教学技术加以利用，充分掌握学生的实际学习情况及性格特点，提升教学方式与学生的匹配程度，促进学生信息接收能力的提升，提高其知识信息的内化吸收效率，推动学生自主学习意识的形成，使学生自主进行物理知识的探索。此外，教师应加强传统教学模式与互联网教学方式的结合，使教师充分担任自身引领者的角色，引导学生进行线上学习，拓宽自身的视野，进一步深化对物理相关实验知识的了解；利用线下教学，与学生建立良好的师生关系，使学生具有浓厚的学习热情，提升物理实验教学的质量与水平。

三、互联网背景下物理实验教学时应注意的问题

（一）适当使用多媒体教学手段

多媒体技术的应用不仅可以让学生掌握物理基础的知识点与技巧，而且还可以提高学生的学习兴趣。在初中物理教学的过程中，教师利用多媒体技术向学生展示学习物理的技巧与方法，可以调动学生的自主学习能力，但在一定程度上失去了教师的指导功能，因此，教师需要根据不同学生的接受能力制定科学的教学方案，提高学生接受信息的能力，减少其学习压力。从现实角度出发可发现，教师应该适当地利用多媒体技术，不要让学生对其过度依赖，鼓励学生正确利用网络教学资源提升自身的综合素养。其次，教师还需要将传统的教学模式与新型的教学模式进行结合，实现优势互补的目标，建立融洽和谐的师生关系，培养学生实践探究意识以及提升整个物理实验课堂的教学效率。

（二）处理好数字化实验与传统实验的关系

数字化实验可以弥补传统实验的不足之处，不会受到时间与空间的限制，在一定程度上占据很大的优势。传统实验具有不可替代的特征，教师必须使学生正确地了解到不同种类仪器的使用方法，以及每个仪器之间有何关联，提升学生对物理仪器的了解与掌握。从现实角度出发可发现，教师还可以通过互联网采用不同的实验性质进行教学，锻炼学生的物理思维能力，发挥自身的优势，从而为学生提供更优质的教学服务。

四、结论

通过文章的分析和研究得知，“互联网+”背景下提高初中物理实验教学的有效性是实现互联网教学与实验教学相结合的需要，同时也是提高学生综合能力的需要。在初中物理实验教学的过程中，教师一定要充分发挥互联网的积极作用，采用多元化的教学模式，有效地提高教学的实效性以及教学效率。其次，教师还需要不断改善与创新教学方法与教学模式，使学生能够更好地进行物理实验学习，提高其对物理学科的认知度与理解，从而提高自身的综合能力。

[1] 陈胤.“互联网+”下提高初中物理实验教学的有效性[J].知识文库,2021,36(09):111-112.

[2] 常彦龙.“互联网+”背景下的初中物理实验教学的有效性[J].第二课堂(D),2021,05(01):78-79.

[3] 朱志国.“互联网+”背景下提高初中物理实验教学的有效性[J].中国现代教育装备,2019(12):52-53.

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1002-7661(2022)15-0013-03