中学英语与大学英语教学衔接问题及应对策略

霍文华，刘佩瑶

沈阳师范大学,辽宁 沈阳 110034

构建教育体系是一个整体化过程，教育体系中各阶段教学衔接问题一直备受学界关注。我国对于大中小学英语教学的衔接研究早在上个世纪末就已经开始。2014年国务院印发的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确指出：“到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，……构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习‘立交桥’。”[1]而如何更好地衔接中学英语和大学英语教学工作对于中学和大学英语教师来说任重而道远。本文将总结概括我国中学英语和大学英语教学衔接现状以及存在的问题，最后尝试性地提出解决相关问题的方式方法。

1 我国中学英语和大学英语教学衔接的相关研究

早在上世纪末本世纪初，我国一些研究人员就开始研究中学英语和大学英语教学衔接问题。1999年时路生在《北京教育》中发表了《中学，大学一体化贯通教育的桥梁》，该文是我国关于中学教育和大学教育衔接研究较为早期的学术性论文。文章中提到中学生刚进入大学学习阶段仍然带有很强的中学印记，这也就造成了大学英语学习时间和资源的浪费，因此解决中学英语和大学英语教育衔接问题刻不容缓[2]。

总结我国中学英语教学和大学英语教学衔接问题的相关研究，就会发现英语教学衔接概念是个复杂的宏观概念，相关的研究涉及面较广。我国学界对中学英语和大学英语教学体系衔接问题的研究角度大致有两种：第一个角度是学习者的角度，通常是在哲学和心理学理论的基础上，主要研究在不同学习阶段过渡过程中学习者知识体系的认知和构架。这类研究者认为教学衔接的成败关键在于知识的特性和知识学习的特性。另一个角度是教育工作者或者教育系统政策制定者的角度，这类研究者认为教育体系的衔接过程是两个教育阶段的连接或承接过程，他们要从教育体系的整体性来研究教育衔接[3]。

2 中学英语和大学英语教学衔接中存在的问题

2.1 中学英语与大学英语教学目标在实施过程中缺乏有效的衔接

普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力[4]。但是应试教育却导致中学阶段的所有课程设计都是围绕着高考展开的。大学英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使学生具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要[5]。大学阶段的英语教学侧重的是输出能力，也就是学生在听说写译，尤其是听说方面的能力。大学阶段的英语赛事以演讲比赛居多，大学英语四、六级考试中的听力部分所占分值达到35%，听写译三部分所占分值更是高达65%。因此，教学目标的差异会导致中学英语与大学英语教学的衔接不顺畅。

2.2 中学英语与大学英语的教材差异导致二者之间的衔接问题

英语分为几个不同的体系，最为常见的是以英国英语使用为标准的英式英语和以美国英语使用为标准的美式英语。两种英语在拼写、发音以及表达方面都有不同。我国义务教育阶段和高中教育阶段的教材都是以英式英语作为标准，而大学阶段的教材和相关材料采用的却是美式英语。因此，学生从中学阶段进入大学阶段就面临着从英式英语到美式英语的转换。举个最为简单的例子，在全国大学英语四级考试和六级考试中，听力部分的问题题干不是以文字形式直接出现在答题册中，而是以语音形式出现在听力部分，而高考英语科目中的听力题干是以文字形式直接出现在问题选项之前的，这两种差别看似细微，但是对于英语学生产生的影响却是很大的。同样是在听力部分，辨别同一单词的英式发音和美式发音对于学生而言难度较大。由此可见，中学阶段和大学阶段的英语教材存在衔接问题。

2.3 自主学习能力欠缺导致的英语教学衔接问题

在中学阶段，教师的授课方式以讲授为主，学生们的英语学习方法较单一，以背诵为主。学生们会背语法句式、单词、例句或者例文。如果遇到英语学习困难，大多数学生会选择补课班，借助课外英语教师的力量来发现自身英语学习问题，进而有针对性地进行强化训练。在这样的情境之中，学生们是被动的，缺乏自主归纳总结、自我调整的自主学习能力。大学阶段英语课程实施教考分离，英语教师十分注重学生语言综合能力的培养，会把更多的时间交给学生。学生在英语学习过程中要发挥自主学习能力，主动完成英语学习过程，从而提升自己的英语综合应用能力。那么，欠缺自主学习能力也会导致中学英语和大学英语教学衔接问题。

2.4 依赖心理导致的中学英语和大学英语教学衔接问题

在中学阶段，学生的学习任务繁重，没有额外的精力去关注学习以外的事情。家长也会竭尽全力让孩子把所有的注意力都放在学习上，这就容易导致学生产生依赖心理。大学阶段，在独自生活、学习过程中，他们很难一下子摆脱依赖心理，对新环境、新问题会感到无所适从。而这种依赖心理在大学英语学习过程中表现尤为突出，进而导致中学英语和大学英语教学衔接问题。

3 应对中学英语和大学英语教学衔接问题的方法

3.1 克服依赖心理，增强自主学习能力

依赖心理是学生生活和学习过程中逐步形成的，依赖心理会使学生缺乏主动学习的能力。大学英语注重听说能力的培养，如果没有自主学习的能力和主动性，学生就会失去主动开口发声的意愿，那么学生就无法完成大学英语的学习目标。成功的英语学习者往往会有自己良好的日常英语学习习惯和学习策略。英语教师可以在教学工作中，积极引导学生主动思考、总结，以形成适合自己的英语学习策略，主动管理自己的英语学习过程，掌握英语学习的主动性。克服依赖心理，增强自主学习能力，从而实现中学英语和大学英语学习的顺利衔接。

3.2 梳理教学材料，实现英式英语和美式英语的顺利切换

我国中学英语教材以标准、传统的英式英语为标准，对于打基础阶段的中学生来说是适合的，而大学英语阶段侧重于语言整体应用能力，美式英语从流行、使用广度来看被大学英语作为教材标准也有据可依。那么在实际的教学工作中，中学英语教师可以在教材的基础之上加入实际应用性更强的辅助教学内容，比如美国的影视剧、美国小说和美国歌曲等，在传统标准英式英语输入基础之上，加入更为活泼、轻松、应用范围更广的美式英语，这样不仅会使中学英语课堂的趣味性更强，而且学生还可以为大学英语学习做准备。同时，大学英语教师可以在美式英语的大背景下，兼顾英式英语的优势与特长，让学生发现英式英语和美式英语的区别，克服畏难心理，实现英式英语和美式英语的顺利转换。

4 结语

美国教育家布卢姆·安德森的认知能力模型将认知技能分为了记忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（Evaluation）和创造（Creating）[6]。英语教学应该是经过以记忆、理解和书面表达为主的中小学英语阶段，以听说应用为主的大学英语阶段，最终让学生拥有可以自我分析、评价和自我创造的英语综合应用能力的一个过程。

中学英语和大学英语教学衔接研究是必要的。虽然我国中学英语和大学英语教学衔接过程中存在一些问题，但是只要相关教育部门、教师和学生共同关注、配合及共同努力，激发学生的英语学习兴趣，让学生明确英语学习目标和未来职业规划，相信学生们能顺利地完成中学英语到大学英语的过渡，最终成为具备自主探究能力的语言实践者。