体教融合背景下高校健美操课程改革策略研究

王秀清

锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州 121000

2020年4月，中央全面深化改革委员会第十三次会议上通过了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，在《意见》中出现了“体教融合”这一新兴概念[1]。不同于之前提出的体教结合，体教融合不仅仅强调将体育作为一门单独的学科，而且创新性地提出了要将体育贯穿青少年成长的全过程，成为青少年成长过程中的一门必修课程。高校本就是培养优秀人才的摇篮，高校的体育教学更应在新中国人才培养的过程中发挥重要作用。健美操项目相对于其他体育项目，不仅要求学生有较强的身体协调性，同时也要求学生具有相应的美学和乐感，相比于其他体育项目更容易达到体教融合的目标。

1 体教融合的特征

1.1 体教融合的广泛性

体教融合涵盖了学校体育运动队建设、学校特色体育项目课程建设、体育赛事体系、社会体育项目开展、高校高水平运动队建设、高水平体育教师和教练员培养，以及赛事组织保障等多方面内容。在多方面协同发展的驱动下发展体育教学，充分体现了体教融合的广泛性。

1.2 体教融合的深入性

体教融合的精髓在于“融”。体教融合是要将相关的专业及产业融合在一起，能达到“融合”的前提是所融合的学科在一定程度上已经取得了相当的成就，学科相融合后会在原有学科的基础上，相融合的学科之间产生奇妙的反应，诞生出新的事物，产生新的发展方向。这就使得体教融合在深度上远强于之前的体教结合阶段，体现出更强的深入性。

1.3 体教融合的目标性

体教融合的目标性相比之前体教结合阶段定位更高，要求也更加明确。体教融合背景下的培养目标是要培养身体健康、意志坚强、人格健全、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在体教融合背景下培养出的人才，应具有更加全面的专业素养和社会素质，相比之前体教结合和教体结合阶段的人才培养，不局限于本专业的相关能力培养，更加注重综合能力的全面提升，使人才质量得到质的提升。

2 高校健美操课程教学存在的问题

2.1 课程目标及评价标准单一

在之前的高校健美操课程中，课程目标往往只注重技术动作的准确性，单一的目标禁锢了高校健美操教师的思想，使得大部分高校健美操教师在课堂上只注重技术动作的教学。而健美操这项运动却恰恰是需要学生具有多方面素质的一项运动，它不仅要求学生要有过硬的身体素质、运动技能，更要具有良好的乐感和灵活创新的头脑。而单一的课程评价标准扼制了学生对于音乐和健美操创编的思维，使学生只专注于完成评价所考查的内容。这种单一的目标设定和评价标准设定虽然能在较短时间内让学生掌握基础的技术动作，但对于学生的综合素质培养并没有帮助，甚至还会使学生对健美操课程产生抗拒的心理。

2.2 课程课内外联系不够紧密

大多数高校健美操教师只专注完成课上内容的教学，而在课后并不会关注学生的学习进度和掌握程度，因为大部分学生并不是健美操专项或是对健美操有浓厚兴趣，所以很多学生在课后并不会主动练习和思考健美操运动的相关内容，这就造成了课内外的脱节，学生的水平也会逐渐拉开，甚至出现两极化。

2.3 教师的教学观念老旧

教师教学观念的老旧也是高校健美操课程发展受限的重要原因之一[2]。很多高校健美操教师对于新政策、新要求并不关心，也并不了解，有一部分教师甚至不愿去了解，这也就导致了他们在教学的过程中依旧保持着之前的教学习惯和观念，这对于现阶段的教育发展来讲是极大的阻力，教师是教育教学一线的把控者，如果教师的思想观念不能紧跟时代发展的步伐，那么培养出的学生也不会适应时代的发展和进步，违背了教育的初衷。

2.4 学生的学习兴趣不高

健美操运动需要学生有较强的个人能力和素质，每一个动作之间的衔接都十分精确，对于没有基础的学生来讲是一项很难的运动，就运动本身而言，学生不容易获得完成技术动作的成就感，这也就使得一部分同学对健美操课程的兴趣逐渐下降。

3 体教融合背景下高校健美操课程教学改革策略

3.1 设置多元化的教学目标，优化课程评价标准

在体教融合背景下，对新时期人才的要求提高到了一个新的层次，这也就要求高校健美操课程在设置教学目标的时候要综合考虑人才培养的多元化与能力的综合性，同时在课程评价的过程中，要注重综合能力的评价，多方面考查学生的综合素质。

教学目标设置在教学过程中起到方向标的作用，在体教融合背景下，课程目标的设定应放弃之前专业技术至上的标准，应在目标的设定中加入体能目标、创新目标、协同合作等能力的培养目标。高校健美操课程的教学不仅仅要培养学生身体协调性、柔韧性和专项技术的熟练度，更要让学生通过对健美操课程的学习提升美育、德育等方面的能力，树立良好的价值观和人生观。

课程评价是学生对所学内容掌握程度最直观的体现形式。在体教融合背景下，评价标准的制订应充分考虑到学生综合素质评价，在考查学生专项素质的同时，应加入专业能力、创新能力，以及审美能力等方面的评价，通过综合评价的形式转变学生为了通过最终评价死板练习专项技术的现象，督促学生在学习健美操专项技能的同时也要注意综合能力素质的提高。

3.2 增加课内外多方面学习，学习模式多样化

体教融合背景下学生的学习模式也发生了变化。在这个互联网飞速发展的时代，学生获取知识的途径不应只有学校教学一种，除了课堂上教师的教学内容外，学生还能够通过互联网学习到更多课堂上接触不到的内容。高校健美操教学也不应局限在课堂上，通过网络慕课或互联网搜索引擎，学生能够进行多方面的拓展学习。健美操运动包含很多方面的知识，是乐感、柔韧、力量、协调性等素质综合体现的一种运动，通过拓展学习，学生不仅可以巩固教师课上讲授的内容，还能够找到自身专项技术的不足，并进行有针对性地提升，还可以将拓展学习的内容加入健美操创编中，与教师进行交流，这样不仅能提高学生的专项素质，也能让教师在与学生的交流过程中更加精准地掌握学生的学习情况和状态[3]。通过模拟教学练习，能够提升学生的沟通及团队协作能力，为之后走上工作岗位打下良好基础。

3.3 提升教师的教学观念

体教融合背景下不仅仅对人才培养提出了新的标准，同时对于工作在教学一线的教师也同样提出了新的要求。教师的教学观念，是与教师教学水平息息相关的，只有思想观念提高，才能真正意义上地提升教育教学水平。对于高校健美操教师而言，应转变在传统教学过程中着重传授给学生专项技能的观念，不仅要求学生的专项技能熟练，更重要的是要在德智体美劳各方面全面地培养学生，针对学生毕业、就业的需求，将多方面能力培养融入健美操课程教学，使学生在提高专项技能水平的同时提高其他方面的能力。通过健美操专项的特殊性，培养学生良好的审美及价值观，能够让学生在这个高速发展的时代具备快速分析信息、处理信息的能力。这也就促使高校健美操教师在“教书”的同时，要更加注重“育人”的过程，培养出符合新中国发展需求的新型人才[4]。

3.4 提高学生的学习兴趣

体教融合背景下学生兴趣的培养相比之前的任何时期都更加重要。提高学生对课程的兴趣不仅能够使学生更好地融入课堂、提高学习效率，让学生更快地掌握健美操专项技能，还能够增加学生对健美操项目的热情和认识，从而让学生能够主动地利用课余时间进行健美操项目练习，既达到熟练专项技术的目的，又能将体育锻炼融入学生的课余生活，为终身体育奠定基础。

综上，体教融合是中国学校体育发展的必然趋势和良好保障。在高校健美操课程教学改革的过程中，学校、教师要时刻将体教融合的要求和标准记在心中，摒弃之前陈旧的教学观念，梳理新的教学目标，优化课程的评价标准，提升学生对健美操课程的兴趣，让学生将体育锻炼真正融入日常的生活，将思想和思维拓展到其他科目的学习当中，这样才能让学生“德智体美劳”全面发展，成为社会主义合格的建设者和接班人。