初中数学教学下微课的构建与应用研究

观锦兰

（深圳市桂园中学 广东·深圳 518008）

在义务教育工作“双减”的情形下，初中阶段的数学教学工作要求教师必须从教学观念、工作、方式等方面进行深化改革，进一步强化数学教学的能力，帮助学生以最短的时间理解数学知识并进行迁移应用。教师必须要重视学生数学学习兴趣的激活，帮助学生在感受到数学知识学习的愉快之后，由乐学转变为好学[1]。微课作为信息时代下出现的一种全新教学资源，凭借其直观性、层次性以及不受限制的特点，能够帮助学生以实际生活数学问题作为出发点，建立数学基础知识和实际生活之间的关联，激活对于数学知识的探索兴趣。

1 初中数学教学中微课建构、应用的具体价值所在

1.1 微课突破课堂教学的时空限制

之前初中数学教学教育模式存在着时间和地点方面的限制，学生只能够在学校规定的时间和地点接受数学方面的教育，并且学校教室是学生接受数学知识的重要场所。在课后时间，学生通常无法接受系统化的数学教学，对于学生的自学能力要求相对较高[2]。微课教学资源的出现完全打破了传统学校教育模式在时间和空间方面的限制性。微课是一种视频方式存在的教学资源，需要老师将学科知识点进行筛选之后，将其中的重难点知识融入到学习视频中作为教学课件，学生能够在课余的时间根据自己的能力学习，随时随地进行二次学习、复习，帮助学生进行有效的查漏补缺，并通过课后进一步熟悉课件来解决实际生活中遇到的问题。微课视频中基本囊括了初中数学教学过程中全部的重难点知识，能够进一步强化学生的学习效率和质量，并建立完善的基础知识结构体系。

1.2 微课教学资源带有直观性

在传统的初中数学教学工作中，黑板、教材作为教师理论知识传授的主要工具，并且初中数学对于学生的逻辑想象和空间想象能力有着较高的要求，即便教师能够在黑板上进行作图，但通常也存在于平面图形，立体图形以及旋转体的表现难度相对较大。初中学生因为抽象思维、空间想象思维发展不够成熟，知识理解、学习难度显著增加。比如，教师在带领学生学习有关三角形全等相关知识之后，学生也会发出经过证明完全相等的两个三角形是否真正全等的疑问。教师完全可以凭借微课教学资源的引入，帮助学生以直观的形式了解到经过证明全等的三角形通过移动之后处于一种完全重合的状态，让其根据直观观察三角形全等的具体表现。微课教学资源的应用能够帮助学生更为直观的理解初中阶段数学知识中的一些抽象定理，消除在知识学习中出现的各种疑惑。

2 初中数学教学中微课教学资源的构建

作为信息时代下出现的全新教学资源以及方式，微课在初中阶段数学教学工作中应用的首要目的是为了帮助学生深化对于基础知识的理解并应用到实际问题的解决中，帮助学生在微课学习的过程中掌握对应的基础知识。初中阶段的数学知识在抽象性和难度方面随着年级的增加而不断增长，并且与高中阶段的数学教学内容呈现出一种衔接的特点。初中学生因为在逻辑思维和抽象思维等方面发展相对较为薄弱，再加之学生在知识学习和接受能力方面存在着较大的差异，很容易带来学生数学知识成绩差异较大的情况[3]。教师为了进一步发挥微课在初中数学教学工作中的作用，在构建微课资源的过程中，需要立足于为大部分初中学生学习服务的角度，综合考虑各个学生的知识学习过程中的差异。比如，教师在设计有关一元一次方程时这部分内容微课教学的过程中，即便针对其中完全相同的知识点，也需要根据学生的学习特点设计出基础性和提高性的微课，前者主要是为了帮助学困生以及基础相对较差的后进生，这种微课的设计需要教师重视带领学生经历知识形成的过程，深化对于基础知识的记忆和理解。提高性微课则是为了帮助学优生以及中等生，能够让其根据已经掌握的基础知识，进一步提高对于数学内容的理解度和辨识度。学生完全可以根据自己的学习状况选择对应的微课，使用掌握的基础知识解决实践生活问题，进一步帮助学生完成数学知识的迁移应用。教师在构建微课教学过程的时候，也需要重视对于学生实际学习情况的全面了解以及掌握，凭借阶段模拟测试等多种方式统计、分析、了解学生的具体成绩学习进度以及理论知识中存在的缺陷，进行针对性的微课设计。

3 初中数学教学中微课教学资源的应用分析

3.1 在课前导入环节中用来激发学生学习兴趣

课前导入作为初中数学教学工作的重要起始环节，这一环节能否取得成功直接影响到整堂课的教学进度以及效果。传统的直入主题式的教学方式，很容易让学生在知识学习的过程中产生思维疲劳，再加之数学所带有的抽象性和逻辑思维特点，导致学生的注意力很难维持长时间集中[4]。教师可以在应用微课的过程中，与课前导入环节进行紧密的结合，建立与教学内容相关的生活化教学情境。在平常的教学活动中，教师可以适当的指引学生，使用一些常见的硬质、木条等材料，亲手制作一些较为简单的几何模型，激活学生对于基础知识的学习兴趣，这对其动手操作能力、思维能力和数学思维等方面的培养有着重要的价值。微课教学资源的引入也能够帮助学生以教师所设计的问题情境，主动参与到接下来的知识探索研究中。

3.2 结合生活实际数学问题进行教学

初中阶段的数学知识学习难度随着年级的增加而不断增大，这也为学生带来了较大的学习压力。各种抽象化的数学概念知识的出现，使得学生从内心深处开始逐渐排斥数学知识的学习了。教师在应用微课教学模式的过程中，需要重视数学知识与实际生活情景的结合，让学生形成数学知识与实际生活之间关联的正确理解，并让其使用数学思维观察、解决存在于生活中的实际数学问题。在课后练习环节，为了迎合双减政策的实施，教师也需要完全摒弃之前繁重、枯燥的基础知识练习，而是需要让学生以实际的生活问题解决作为出发点应用理论知识。比如，教师在带领学生共同学习《数据的收集与整理》这一章节的过程中，因为其中涉及到了有关数据的调查和统计等方面的知识，教师完全可以将校园中存在的小花园作为出发点。向学生提出今年春天的时候校内的园丁在校园10平方米的小花园内撒入了红色、黄色和白色三种颜色的花种子，并且这些种子都已经健康的发芽成长、开花，向学生提问如何准确指导小花园中红色、黄色、白色的小花各自的数量。教师所提出的这一问题是与学生日常学习生活环境关联较为紧密的场景，学生通常会积极表达自己的看法。但是在现实情境的影响下，如果使用逐一清点的方式，因为花朵本身较小并且数量较多，无法在短时间内完成。在这种情况下，教师可以自然的引入普查、抽样调查的教学内容，让学生了解数据的收集、整理和分析的整个过程以及各种方法。在课后的作业练习环节，教师为了降低重复枯燥的基础知识练习，完全可以将家庭中生活用水以及二次用水的利用状况等方面作为调查主题，让学生深入到社区进行数据收集，将最终所得到的数据分析结果作为作业的最终成果。

4 总结

在我国政府高度重视义务教育阶段学生减负的背景下，初中阶段的数学教学工作要求教师从教学理念、方法等多个层面进行改进，帮助学生以最快的时间理解知识并进行迁移应用。微课作为信息时代背景下出现的一种全新教育方式，能够帮助教师以直观形式带领学生理解抽象的数学知识。教师需要在全面尊重学生学习差异，并了解其实际需求的前提下，建立更有针对性层次化的微课教学视频，并将之与课前导入环节进行结合应用，配合各种实习生活化教学情境的应用，帮助学生感受数学知识与实际生活之间的关联，激活对数学知识学习的兴趣，提高数学教学工作的质量。