理工科院系培育优良学风的方法和路径研究

陶 勇

（苏州大学 江苏·苏州 215000）

伴随国内高等院校教育自“精英型”朝着“大众型”发展，再加上理工科内容在高端科学技术推进里的运用渐趋普遍，社会基于高等院校理工科院系的教育水平规定日益提高。推动高等院校理工科院系风气构建脚步，早已成了放在诸高校眼前的某项紧急而又相当关键的目标。

1 调研主体及调研内容、措施

此次调研应用随机抽样形式，对该学院一到三年级本科学生，借助班级为单位挑选调研主体，匹配对应数量调查问卷。此次一共下发调查问卷900份，收回实效调查问卷879份，收回率达到了97.7%，这里面，2018级、2019级、2020级分别是129份、380份以及370份。调研结论大致可以体现各个年级、专业大学生的现状。

此次调研应用调查问卷法搜集材料。问卷调查靠28个问题组合而成，分成学习态度、学习目的、学习设计、学生基于校内的授课评估以及学风构建的看法等5个角度。调查问卷的核心内容是有关学习习惯、学习现状、学习目的、学生阅读现状、学生基于校内的授课评估以及学风构建的看法等层面的现状。

2 调研结论研究

首先，大学生学习目的。学习目的是学习行为的助推力。人唯有存在要求学习的内生动力，才会积极进行学习。调研看到，在大学时期，大学生学习目的相当确定，75.2%的学生觉得可以推动大家积极学习的根本动力是自身的追求及目标，然而有14.8%的学生属于源自家庭压力，这要求大家多给以指导。然而从整体看，参与调查学生的整体学习现状并不理想。仅接近1/3的学生学习现状非常理想，具体地了解自身的追求且为此始终如一地坚持努力。所剩的2/3的学生处在要么随意、要么迟迟不进、要么欠缺毅力的现状。怎样较大可能地调动学生基于专业的积极性，让优异学生可以学会最适应自身专业的学习，是需要深入思索的问题。

其次，大学生学习态度。学习态度，属于大学生基于学习认识的体现。有许多学生觉得作为大学生理应学习，然而本身并不乐意学习，由于大学生对学习的认识还受到别的要素的制约，例如学业结束后难以有适当的职位工作。很多学生不觉得一名刚毕业的学生会有较好前途，相反更歆羡有后台以及关系网，学习既劳累又代价很大，拿学历是目标，然而将来更要求本质的帮扶等。有57.6%的学生觉得制约学习的关键性要素是个体爱好，31.2%的学生觉得制约学习的关键性要素是学习氛围。自这里来看，个体爱好是制约学习的关键性要素。针对课堂早退、迟到、旷课情况，只有6.4%的学生时常出现旷课，绝大多数学生是偶然抑或根本并未旷课，而只是有7.9%的学生是从未出现；针对旷课理由，56.2%的学生是偶然有事情或者想放松放松，26.5%的学生是由于老师讲课能力不高，课上内容单调，11.1%的学生是参与课下活动，2.9%的学生是不热爱这一专业。自结论上来看，一些学生对课堂关键性的认识性不足。

3 高等院校理工科院系学风构建出现的问题

（1）部分学生学习目标不具体。怀揣挣钱以及找到高薪酬工作理想的学生，部分正好处于热门专业学习，也有部分却处于冷门专业学习。针对那部分处于热门专业学习的学生而言，由于其高校学习仅仅拿个文凭当作步入社会的门径，对学习毫无一点兴致的治学实现，看待学习只是为了得到学位，甚或认为工作轻而易举，学习并无负担，不认真学习；有些学生缺乏自主学习的兴趣，更多是依靠物质激励，渴望不学习也能获得优厚的待遇。

（2）部分学生学习积极性不高。在基于理工科生学习的调研里看到，因为深受社会上部分不良要素的限制，难以科学认知并看到学习的专业，太过主张自身思想及个体喜好，使得学习不专注，成绩一般化，甚或发生厌学情况，对身边学生也出现了抵触情绪。根据相关调研，大一、大二同学的以上情况更加明显。大三、大四年同学生在学习积极性上的情况重点是因为很多同学感觉理工科内容学习困难大、抽象意识理解力高，学习非常费劲。除此之外，通过大一、大二的理论学习，高年级里成绩不好的同学抱有消极怠惰的思想，对学习专业的积极性下降至较低点。学习积极性不是很高，径直限制良好学风的出现。

（3）部分学生自主探究水平非常弱，学习自主筹划不很科学。部分同学走进大学之后想全部掌握自身的学习，然而自主探究水平非常弱。大家既片面主张自主探究，不注重课堂探究，又未形成优良的自主探究措施及习惯，两方面间出现冲突。

（4）部分学生对学习的重要性有准确的认识，但是却缺乏行动力，学习气氛不佳，学习的功利性较强，学习随意，需要依靠外界的引导与约束。

4 高等院校理工科院系学风构建的探索及意见

4.1 以良好教风促进学风

学风前提为教风，缺乏优良的教风就很难存在优良的学风。老师应确立主人翁思想，加强教育人员的职责理念，同学生构建互相敬重的当代师生联系，以高尚的人格理念给学生带来影响，以良好的教风促进学风构建。师生间的联系既属于教育人员以及被教育人员的联系，与之同步也属于监管者与被监管者的联系，先知人员及后知人员的联系，前辈及后辈的联系，稳定者与未稳定者的联系，老师应兼顾各种身份的社会活动。应借助全方位提升教师团队的理念素养、道德素养以及政治素养，激发更多老师授课育人的高涨热情，增强老师的授课能力，进一步助推学风构建以及提升授课水平。

4.2 以一流团队促进良好学风

学生工作团队承担着培育、教育及监管学生的神圣职责，是大学生思政教育的重要力量，是大学生快速进步的良师益友，是大学生平日教育、学习以及监管的领路人。“思政工作是所有工作的力量源泉”，很明显也属于助推高等院校学风构建的重要力量，班主任(或者辅导员)可以应用本身的工作优势，彰显政治上的指引效果、学习上的监督效果、工作上的模范效果、日常生活上的关爱效果，帮着学生确定其学习目的，搞清学习任务，使其摆正自身位置，找到奋斗方向，有效搞清社会基于人才的选择及规定，清楚在新趋势下大学生面临的尴尬现状，进一步自愿地钻研科技内容。

4.3 以良好学术刺激学风

在学习历程里，大学生既要求科学的思想，并且更要素研究学问的激情以及对此最前端的大境界。在创设学术气氛层面，学校要采用合理举措，让大学生拓展自身的视野，激发创造性，出现深入探究的积极性，养成他们对学术扎实稳妥的理念。首先，力邀海内外在专业范畴内有不同认识的专家进行专业学术汇报，阐述课程前沿推进趋势及分析趋向，加大学生基于这一专业的认识，进一步提高专业积极性，帮着大家发现学习任务及趋向，调动大家的专业探究积极性，激起他们科学技术革新的激情。其次，发起学术座谈沟通会，激起他们参与学术交流的积极性，提升学术讨论的效果，搞清学习措施，养成思想品质，调动大家对学习的积极性、对学习内容的分析及思索。

4.4 以超前文化引领学风

近十年来，国家对深入文化制度变革、助推现代化文化大进步大兴盛，进行了巨大策略安排。所以，应强化学校文化构建，借助多元化的学校文化赛事，宣传华夏传统文化，助推融洽学校的构建，陶冶学生思想情怀，提升他们的人文素质，充实学校文化生活，体现当前大学生昂扬奋进的思想风貌以及无穷魅力。

4.5 以典范促进学风

大学生的培养及进步要求典范及榜样来鼓励并指导。榜样具有无穷的魅力，部分学习典型可以借助自身的言行举止、成绩来激励别人，鼓励别的学生认可并模仿，进一步实现拓展优秀生范畴，拉动中等生进步，减少后进生范畴，从而助推学风构建的目的。实际可以自三个层面展开：首先，挑选典范。典范源自平日的学习获得，借助调查拜访、座谈沟通等方式，搜寻把握极具模范性、极具典型性的优秀材料，博得学生情感上的共鸣、态度认可，进一步发挥鼓励及拉动效果。其次，推介好典范。发动优异典范学生举行汇报会，在学生聚集处推介他们的优异典范行为，设立特用的BBS论坛、QQ群以及新媒体等，为优异学生及广大学生搭建交流载体。使越来越多的学生有效意识到优异学生的做法，有效彰显优异典型的引领效果，进一步让更多学生深受感触，推动良好学风的构成。再次，树立好典范。有效彰显优异典范的引领效果，提升其职责意识，发动成绩优异的同学优秀学生、党员、优秀学生干部以及入党积极分子，让他们包培自己宿舍抑或该班级里学习存在难题的学生，展开“一帮一，一带一”活动，帮着学困生提升学习积极性，进一步改观自身宿舍甚至这一班级学习的气氛，进一步提升学风构建的效果。