高职学生在线学习状况调查与研究——基于职业能力提升的视角

孙 超，纪 丹

渤海船舶职业学院，辽宁兴城 125105

2020年教育部出台了《在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，辽宁省高等学校采用线上教学进行授课，发挥在线教育平台和学院混合课程优势，在线完成授课、辅导、批改作业、平时测验、期末考试等教学任务。高职学生群体相对其他学习群体，自主学习能力、方法相对薄弱，学习阻力略大。如何保证高职学生的学习效果和学习质量，本调研组对辽宁省高职学生进行了调查，对疫情期间学生的在线教学方式、学习态度、学习资源等方面进行分析，归纳问题原因，探讨对应的策略，为今后在线教学提供很好的依据。

1 调查问卷设计

调查问卷内容是在咨询专家、教师和学生的基础上，拟定了疫情期间高职学生在线学习状况调查问卷[1]。问卷内容分三部分：问卷调查说明、基本信息情况和调查问卷的核心内容，从学生的学习参与、学习平台、学习效果等方面设计客观题和主观题。以线上问卷形式对辽宁省部分高职院校大学生进行调查，共收回问卷4 217份，利用SPSS软件的筛选和分析，有效问卷4 011份，有效率为95.12%。采用抽样、统计和分析等方法，进行数据整理并制作图表。

2 在线学习调研结果分析

对学生在线学习结果分析，主要存在以下几方面的问题。

2.1 学习指导、参与投入、专注性较弱

学生每天线上学习时间约为6小时左右，线上学习过程中，46.23%的学生认为“学习较为方便”；40.32%的学生认为“缺乏学习指导”；14.01%的学生认为“学习环境不佳”；28.63%的学生认为“较为自主”；34.21%的学生认为“无任何影响”。可见，高职学生居家在线学习由于教师监督少、环境约束小，自觉性差，学习位置随意。教师上课过程中，一部分学生终端不开视频，因隔空教学，出现假上课、假投入、假互动等现象，对学生教学指导和管理大打折扣。高职学生学习基础不等，理论性较弱，动手能力较强，基础差的学生提问较少，教师学生互动、学生之间互动减少，影响学生学习投入。学生个人在家独自学习，没有平时教室上课集体学习的氛围，难免会走神溜号，网络学习易造成视觉疲劳，很容易被手机或电脑上弹出的热点新闻和消息吸引，注意力很难集中。

2.2 学习效率不能保证，学习效果稍弱

高职学生在疫情期间和特定环境下学习，保持较好的学习效率是线上教学的一个重要问题。调查结果显示，64.53%的学生认为“非常”和“比较”能保证学习效率，但24.91%的学生持不认同的态度。在调查中也发现，部分学生认为网络学习有很多不可控因素，达不到理想的学习效果[2]。主要原因是线上学习要求学生自觉性高、主动性强，然而师生互动少、学习氛围不浓、缺少教材等因素导致教学效果不佳。大部分的学生家住乡村，网络条件稍差甚至个别地方没有网络、数据流量不够、出门蹭网。由于视频文件信息量大，会出现延迟、掉线、卡塞、崩溃等问题影响学生听课效果。

2.3 学生受环境影响大，主动学习能力不强

在线课程存在教学设计质量不高、讲解不深入等问题，仅对知识技能讲解，教师成为教学主体，讲授较为单一，影响学生的教学体验，而且学生在家对课程的重点、难点等内容很难把握，学习场所居家，易受手机、游戏、热点新闻、视频等各种外界因素干扰。居家学习要求学生具有较高的自律性和自主性，但自主学习需要学习目标定向、方法策略和习惯牵引形成，所以很难实现。调查结果表明，一方面学生学习较被动迷茫，缺乏学习动力、学业目标和就业方向。另一方面学生习惯于传统教学中互帮互助学习氛围，不善于合理利用时间、制订学习计划，自主学习的学生很少。

2.4 学生在线学习满意度受影响

在线教学满意度分为教学方式满意度、教学内容满意度、教学过程满意度等，大多数的学生表示非常满意和比较满意。因疫情突发，教师和学生对信息化教学未做好充分准备，这对师生都是极大的挑战。一方面多数高职院校缺乏详细的网络教学监督和管理措施，仅靠网络平台线上后台统计，查看教学情况。另一方面，学生在家学习宣传和网络学习思想教育不深入，多数教师以通知形式告知学生网络线上学习，没能深入地进行网络课程思想政治教育，缺乏对学生网络学习方法的指导，导致学生对网络学习理解不足，间接影响了学生对在线课程的满意度。

3 思考与建议

针对上述的调查结果与数据分析，有以下几个方面建议。

3.1 提供在线学习资源库，保证学生有效学习资源

各高职院校线上教学主要以直播课堂为主，进一步完善混合课程建设，还需要为学生提供大量、内容丰富的数字化优质学习资源库，教师根据学生学习状态和实际情况制订能够帮助学生学习的学习资源。高职教学主要强化实践技能，对于实践操作类课程，教师通过模拟仿真实验平台等为学生进行实操技能的讲解。同时，要关注偏远地区学生，确保每名学生都能接收到教学资源。

3.2 加强教师教学研究，促进学科教学协同发展

深入学生调查，了解学习状况，听取师生建议，制订切实可行的实施方案。首先，学校对学生的学习状况进行摸底，了解在线课堂的教学情况，分析学情，评估网络学习质量，合理制订课程的学习时间、方案和策略。优化网络教学资源，强化在线教学督导，提高教师的信息技术教学应用能力，做好线上教学的技术支持，确保在线教学质量[3]。其次，组织召开教师线上教研会议，集体备课，讨论交流教学方法、经验，分享教学成果。各专业根据疫情期间学生学习情况，适当修改教学计划，以课程教学、资源和作业的简便性、易掌握为主，规避复杂、任务多等问题。最后，教师根据学生和在线课堂的实际情况，改变线下教学方法和教学风格，使用合适的语言风格，使网络课更生动形象、更吸引学生。

3.3 辅导员和班主任做好网络思想教育工作

在疫情特殊时期，辅导员和班主任应尽心尽力做好学生的思想教育工作。首先，定期向学生传达习近平总书记防控疫情讲话精神，将党中央和国务院最权威、最前沿的声音传递给学生，让其思想始终与党中央保持高度一致，相信党、相信政府、相信国家。传播抗疫英雄感人事迹，撰写学习心得体会，向英雄学习、向榜样看齐，以此增强广大学生的爱国热情、时代责任感和使命感。其次，掌握每名学生的身体状况，坚持每天健康打卡，重点关注特殊学生群体，用温暖爱心帮扶有困难的学生。最后，掌握学生线上学习情况，做好线上学习情况摸底、提醒、反馈工作。

3.4 明确学习目标，启发自主学习，强化学习交流反馈

培养学生自主学习能力，调动学习积极性。观看教学视频，精选作业量和交流学习成果，增加在线答疑时间，制订课堂考勤和学习质量评价方法。学生以明确的学习目标为导向，量身定制自己的学习方法和步骤，达到最佳学习状态，遵循线上课程教师教学方案，运用网络技术协助学习，确保学习效果和质量。在学习过程中，学生进行自我反思，通过反思学习目标和方法，分析自身的优势和劣势，根据自己未来职业发展需求，制订合适的学习目标[4-5]。增强自身学习的意志品质和专注力，集中精力做好网络学习任务和作业。

4 结语

通过对辽宁省高职学生在线学习状况进行调查，深刻分析了在线教学存在的问题，提出了有效的建议。虽然疫情对传统教学产生了一定的负面影响，但是在学校的教学理论、教师的信息能力素养、学生的理解配合、教学平台的使用等方面促进了在线教学的快速进步。当前我国高职院校的在线学习仍然处于比较初级的阶段，各方面的条件需要进一步完善。以疫情期间的在线学习为起点，随着互联网技术和人们理念的不断进步，在线学习在教学过程中的作用将更加明显，它终将成为一种重要的学习方式，也必将是教育教学改革的又一进步。