刍议小学数学后进生的成因和转化

钱承颖

刍议小学数学后进生的成因和转化

钱承颖

（江苏省昆山市华城美地小学，江苏昆山215300）

后进生的教育问题从古至今一直是教育中的一大难题。而数学由于学科的抽象性、不但使学生难学，更让教师觉得难教。本文分析了小学数学后进生的形成原因，从弥补学生缺失的个人因素等几个方面，有针对性地提出了小学数学教师对学习后进生的有效辅导策略。

小学数学；后进生；成因；转化

后进生的教育问题在教育教学中占有重要地位，一直被教育家和家长关注。教师在实际中虽然也很重视班级里后进生的学习和家庭情况以及学习困难等问题，但也存在着部分教师不能考虑到学生的自身情况或者忽略了学校和社会环境以及教师自身的教学方式可能存在不足等问题。基于此，教师应根据后进生的学习情况采取针对性的辅导方法，促进后进生的发展。

一、学生方面的原因

（一）学生自身因素的缺失

有部分学生发育较同龄儿童较晚、本身有疾病或者比其他人迟缓，在学习一样的知识时，相比于其他人会更加困难，导致比其他人的学习进度落后。每次落后一点点，久而久之就越积累越多，从而导致这类学生的学习日益困难，自此变成后进生。除了发育问题之外，学生本身的学习态度也是一个很重要的个人因素，如果学生对于学习毫无兴趣，那么怎么会有动力学习，没有学习的动力，学生的成绩自然不会有所改变，这时学生就会渐渐地变成后进生。

（二）不注重基础知识的巩固

小学教师一个重要的任务就是构建一个牢固的知识地基，这些知识会成为学生之后高年级掌握新知识的工具。低年级的学生要掌握的不仅仅是书本上的知识，更重要的是学习一些基本的能力，比如读写的能力、基础运算的能力等等。这些知识如果没有掌握得很牢固，那么在进入高年级学习时教师就需要不断给学生补习之前的知识，这势必会影响新知识的学习和掌握。

（三）学生没有自由安排的时间

学生在学校里的时间从早到晚都是被安排得满满当当的，大部分时间都是坐在教室里进行脑力劳动。但是这样长时间、连续的脑力劳动不仅对学生的身体健康造成威胁，更是对他们的智力发展产生不可忽视的影响，久而久之他们对知识就会变得冷淡和漠不关心。

二、家庭和社会方面的原因

（一）不和谐的家庭环境对孩子的影响

父母是孩子的第一任老师。他们对孩子的作用比学校中的教师更大。这是因为他们是孩子最先接触的人，也是孩子模仿最先会想到的人。父母的生活作风、行为举止对孩子的智力发展及学习态度有着潜移默化的影响。

首先是不和谐的家庭环境会对学生的学习产生影响。在离异家庭或者在家里父母经常发生吵闹的家庭冲突中成长的学生，他们的心灵有可能会受到伤害，会逐渐失去与别人交往的意向，导致学习兴趣丧失。当然还有一种是留守儿童，父母外出务工，爷爷奶奶在家带孩子，在大多数情况下，由爷爷奶奶带的孩子容易被宠坏，使孩子的性格变得傲娇、自大。这时的孩子往往是不重视学习的，这样长此以往孩子也慢慢地就发展成了后进生。

其次是父母的受教育程度。父母的学历不高对学生智力发育产生影响。父母的受教育程度决定了家庭中智力活动的水平，如果孩子的父母学历都不高，那么家庭智力活动的水平也不会太高。孩子在智力发展的关键期没有受到良好的教育，那么就很有可能造成孩子智力发展缓慢。并且父母的教育层次不高，无法很好地辅导孩子进行学业，往往会认为学习是教师的任务，作为家长，他们的任务就只是把孩子送到学校就行，那么教师和家长无法形成教育合力对孩子进行良好的教育。

再次是父母对待教育的态度。父母对学习态度的好坏会对学生产生影响。越小的孩子，在发展的时候就越需要家长在身边陪同。这时候家长如果不注意孩子各阶段的思维情况，那么肯定造成学生思维的落后，等高年级之后就会发现学生学业跟不上。同时，家长对学生学习状况的态度也会潜移默化地影响学生的学习态度。如果家长长期对孩子学业学习不管不顾，那么学生由于自制力不强，就容易放松学业，学业一放松就会跟不上学习的进度，那么此时离成为后进生也不远了。

最后，父母的观念对孩子的学习也是相对重要的。当父母重视孩子的学习时，就会投入更多的精力关注孩子的学习，有了父母的督促孩子也会重视学习，会投入精力到学习当中。反之，孩子则不会投入太多的精力到学习中去，那么学习肯定会有所下降。所以说父母的观念对于孩子的学习也是具有影响的。

（二）社会环境中的不良风气对孩子的影响

在如今的社会大环境下，多元的价值观充斥着整个社会，对初入学校的小学生造成了强烈的价值冲突。加上网络的盛行，各种信息的肆虐，越来越多的人认为只要有钱赚，学习知识什么的并不重要，让学生在虚假的网络中无法清醒。这些虚假的信息不断刺激着学生的大脑，不停地挑战着他们的是非观念和世界观，把他们引入歧途，让他们无心学习。

三、学校教师教学方面

（一）教师对后进生的忽视

由于学生的学习能力不同，后进生对知识的掌握比较慢，需要教师更多的耐心指导，付出更多的精力和时间，因此教师或多或少都对后进生有一些不满的情绪，可能会自然地体现在平时的教学活动、作业批改和单独辅导中。后进学生在学习活动中会容易受到教师情绪波动的影响，产生害怕学习的畏难情绪，并对教师敬而远之，学习中有不理解的问题也不敢询问教师。时间一长，后进生在数学学习上的知识网络就会断裂，产生的问题也会越来越多。同时，这些困难也会进一步挫伤后进生对待学习数学这门学科的积极性，失去学习的兴趣和动力。

（二）教师教学方法的问题

教师在选择对待后进生的教学方法上未必是最佳的。很多时候，由于后进生的接受能力较弱，对于知识点或者某一类问题的理解不到位，需要多次重复讲解或题组练习。即使是必不可少的，这对学生而言也是比较枯燥的练习和重复。大量的机械重复和题组练习势必会脱离生活情境，让学生为了学习知识而学习，感受不到数学知识在生活中的运用，无法培养学生的应用能力。长此以往，不仅后进生的学习积极性会在题组练习中逐渐受到打击，而且大量重复的练习会使得后进生的思维僵化，反而不利于后进生的思维发展，使得后进生的数学学习进入一个恶性循环。

四、后进生辅导策略

（一）弥补学生缺失的个人因素

首先教师要关注和改善学生的身心健康，确保学生有一个好的身体和健康的心灵。只有身体和心理都健全了，学生才能有精力学习。这里值得重视的是，要关心的不止学生的身体健康还有心理健康。只有这两方面都注意到了，就能确保学生健康发展了，学生才能更好地学习。

教师要积极地激起学生的学趣味，不能让学生从小就对学习失去兴趣，认为学习是枯燥乏味的。低年级的学生因为身心特点不太容易将精力集中于课堂，这是对教师的一个挑战。如何将学生的精力吸引到课堂、如何将课堂变得生动有趣就显得很重要了。只有当学生的注意力集中了，学生才能更好地理解教师讲解的知识。作为教师要保证学生对学习充满自信，不能伤害学生的自尊心，要关心学生。当然这也是教师职业道德中的要求。同时学习的主体是学生，不是教师。作为教师要做的是充分发挥好引导作用，并且让学生明白他们才是学习的主体，只有自己积极配合教师才能更好地学习。也只有在教师的引导下充分体现学生学习的主体性，将两者相结合才能更好地促进学生的发展。

（二）改善教师和教学媒介

教师应该积极改正自己身上存在的问题，为学生们树立一个好的学习典范。在新时代，教师还要树立与时代相适应的教学观，充分发挥好自己引导学生的作用，教会学生如何在学习中正确地发挥自己的主体性作用。

合理安排学生的自由时间，不能将学生的所有时间都排满，要给学生自主安排的空间。学生是独立的主体，有自己特定的想法。作为教师也要学会尊重学生，给予他们自主的时间实践他们自己的想法。

充分发挥集体和榜样的作用。学生是集体中的人，教师要合理运用好集体的作用对学生进行正确的引导，并且帮学生树立学习榜样，让学生能有模板进行学习。作为教师要善用集体影响促进学生的发展，也要利用学生的发展促进集体的进步。让学生在集体中进步，让集体在学生的进步中也能得到更进一步的发展。

（三）充分发挥家庭教育的作用

尽管学校教育是教育的重要环节，但是家庭教育也是教育不可缺少的一部分，教师要充分发挥家长对孩子的影响，尽量对孩子起到正引导作用。教师要协调好对孩子有影响的各方面因素，尽量做到将各方面的影响变成积极的、有利的。哪怕是消极的，也要减少其对孩子的影响。与此同时教师也要将各方面因素进行协调统一，形成合力，促进孩子的学习和发展。

创建好家校联系的途径，及时针对孩子情况进行意见交流，让家长加强对学生的学习重视。教师的精力是有限的，并且每个班中的学生还是比较多的，那么这就需要家长进行配合并且对学生进行督促。教师与家长之间应该及时对孩子的情况进行沟通交流，且积极寻找最合适的对策解决孩子身上出现的问题。

（四）教师结合模型思想对后进生进行辅导

教师在教学的过程中结合模型思想对某一类数学问题的模型进行讲解，让学生掌握解决这类问题的通用方法和程序性知识，培养后进学生的模型思想。在备课与分析教材的过程中，教师要注意发掘教材中的数学模型，并且选择合适的展现方式，然后在教学活动中渗透这个模型，引导和帮助学生建构数学模型。教学活动中，教师要培养学生主动探究、发现实际问题、解决实际问题的思维能力；鼓励后进生学会创新，发现知识中的联系并建立数学模型。在日常的课堂教学中，教师应当做到及时地提示和观察学生的各种课堂活动和反应，及时地了解学生的语言理解和学习情况。教师要适时地对后进学生进行课堂提问，让学生反馈自己的学习进度，从而更好地帮助后进学生掌握新的知识，建立与之相关的数学模型。

从后进学生的能力和生活经验来看，最好是在一定的原有基础上建立模式，然后根据实际问题进行创新。用头脑中已有的图式进行知识迁移，帮助后进学生发现知识之间的联系，同时也可以降低学生理解新内容的难度，更好地把握数学知识的关键。例如，可以将数字和代数中的各种代数公式和方程式、几何理论中的数学图形、统计理论中的数学图表以及在数学综合理论和实践的活动中需要表达问题的数量和关系等这些内容与特定的实际数学问题结合起来，以解释其产生的可能性和原因，学会用建立的数学模型的思想和眼光研究和看待实际的问题。

在作业和练习中，让学生灵活应用已经拥有的数学知识，对问题进行空间与数量分析，经过抽象概括的过程建立其模型，进而使用。将应用题与综合运算相融合，设置连续两问或以上的出题形式，组成比较变式等内容，这是非常有价值的情境，是引导学生快速形成正确的知识和思维结构的很好训练途径。以数学模型为核心进行问题解决的教学，对单个问题进行发散，形成问题网络，可以构成一个网状的结构，从而可以最大程度上整合丰富多样的问题，便于后进生掌握数学问题的解决方法。如以植树问题的教学为例，教师首先可以把一个封闭圆圈植树的问题模型视作一个核心的模型，再根据这个模型的内容拓展出其他情况下的模型。根据该模型中点和间隔一一对应的关系，因此模型公式：长度÷间隔=棵数。之后教师可以根据实际的情况进行推导，得出其他情况下的模型。再比如，路程=速度×时间，用符号可以表示为s=vt。在这里，s=vt及其基本变式v=s÷t，t=s÷v三者构成了路程问题的基本思维结构。这三个公式分别向路程、速度、时间三个方向进行变化，各自改变一个变量或者两个变量就会产生很多新的变式。这些新的公式基本囊括了小学数学有关时间、速度、路程的各种关系式。这样一来，在今后解决所有相关的问题时就不必过多地关注多样繁杂的情境和交通方式，只需要把思维和注意力主要集中在数学模型上，提高学生解决数学问题的能力。

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