“适合的教育”理念下小学数学智慧课堂教学模式初探

文/ 广州市南沙区金隆小学 罗桂联

“适合的教育”是指符合学生身心发展规律与教育规律、能促进学生的潜能（发展性）、尊重学生的主体性、关注学生的个体差异性的最公平的教育，其核心都围绕着学生这一中心。

传统小学数学课堂教学模式反馈具有滞后性，往往会出现教师操作复杂、工作量太大与负担过重等问题，致使难以实时关注到每位学生的个体需求和发展。自出台《教育信息化2.0 行动计划》以来，不少研究者都把研究方向瞄准智慧教育创新，以期通过智慧教育探索和实践，推动个性化教学模式的创新。在小学数学教学中运用平板移动终端构建小学数学智慧课堂教学模式，有助于实现实时的师生、生生互动，凸显学生的主体性。而大量的学习数据收集与分析，则有助于实现创新式的组合，把最终目的回归到学生的发展上。

一、“适合的教育”理念下，构建小学数学智慧课堂教学模式

（一）课前“梳理与预习”模式

在每节课的课前，通过平板移动终端向学生发送提供课前自学的微课、学习单及小练习等学习资料。例如，教学五年级上册“小数乘除法整理与复习”一课，在课前向每位学生发布经过挑选与设计的小数乘、除法的微课视频，学生通过视频进行知识点的梳理，再布置回家完成思维导图的作业。

（二）课中“导—互—析—评”模式

1.导——利用平板移动终端的视频、音频、游戏等电子资源进行教学情境导入

智慧课堂有别于传统课堂之一在于其导入形式的多样性。传统的小学数学课堂的导入都较死板，几乎都由教师出示图片并进行读题，学生进行想象，缺乏生动性。在小学数学智慧课堂中，可先找相对应的视频情境资源或音频资源进行导入。如在六年级上册学习“圆的面积”一课，可以通过利用平板终端播放以往学习过的“平行四边形的面积”微课，回顾旧知，联系新知。智慧课堂的平板移动终端相较于传统课堂展示，可使学生看得更清楚，参与感更高，强调学生学习的主体地位。

2.互——利用平板移动终端进行师生、生生互动

智慧课堂的交互方式相较于传统课堂更具有趣味性。传统课堂里多由教师口头提问，再由学生进行口头表达进行互动，个别专注力与自制力较差的学生容易分神，而且教师容易忽略一些表现力较低的学生。但经由学生进行语言表达的互动是学生思维发展必不可少的部分，因此可利用智慧课堂新模式与传统方式相结合的形式开展互动。在提问时，利用平板移动终端进行智能点名，挑战性与随机性的特点使学生在上课过程中更专注，亦更加认真倾听其他学生的表达，使课堂更高效、有趣。

3.析——利用平板移动终端及智慧云平台实现智能化分析和追踪

在智慧课堂的教学模式下，新课讲授完，向学生统一发布一次相同的练习进行学情的巩固与检测。学生在完成第一次练习后，教师利用智慧平台及时进行智能分析得到各题的正确率，依据正确率进行题目的重点讲解，学生在平板移动终端及时得到反馈，克服了传统课堂反馈滞后性的问题。基于第一轮练习与检测后，通过智能化分析，根据学生知识的掌握程度发布个性化作业，基础牢固的学生选择拓展提升的练习，基础较薄弱的学生继续完成巩固性练习，每位学生都能主动尝试与自主选择。课后，根据智能化分析结果选定课后个性化辅导的对象，实现对后进生的学习追踪。利用智慧课堂的平板终端进行个性化的课堂设计，有效地促进学生的个性化发展。

4.评——利用平板移动终端实现多元化的评价方式

传统课堂中的评价方式多由教师单独进行，教师通过统计或口头总结的手段对学生课堂表现进行评价，学生难免感到乏味。而在智慧课堂中，教师与学生能进行双向的评价，评价方式更具多元性，更细化。在课堂中，教师利用平板移动终端对表现积极的学生进行评价，移动终端所具备的游戏化效果（如特殊的声效等）更能激励学生的学习热情，而且评价的标准能细化到几颗星，有助于提高学生的上进意识。整节课完成后，学生在移动终端对所在小组、课堂与教师进行评价，对自身作为学习的主体具有更强的认同感，同时评价反馈的结果对教师的教学反思具有正向作用。

（三）课后“巩固与发展”模式

通过智慧课堂对学生的学习过程进行记录并存储在“智慧教室”，便于学生在家进行温故知新，使学习脱离课堂时空的限制，实现教育资源共享。同时，教师根据课中智能化分析结果为学生放置相应的拓展性课程资源，鼓励学生跨进最近发展区，挑战自我，实现发展自身的潜能。

二、结语

“适合的教育”理念的发展落实势在必行，“互联网+”教育时代下的智慧课堂开展也是势不可挡。本文希望借此机会，以实现施行“适合的教育”的目标为切入点，结合智慧课堂的优势与特点，初探“适合的教育”理念下小学数学智慧课堂教学模式，引领“互联网+”环境下的小学数学智慧课堂教学的发展方向；同时，借助小学数学的智慧课堂教学模式反助力“适合的教育”理念落地。由于篇幅有限，本文侧重于“适合的教育”理念下小学数学智慧课堂教学模式结构的构建，并未能以一个完整的课堂实例来阐述具体的实施步骤，这有待于今后结合教学工作开展更深入的研究，以期更好地为从事小学数学教学工作的教师提供参考。