探究小学语文经典诵读教学的有效策略

苗新萍

（伊犁哈萨克自治州特克斯县第二小学 新疆 特克斯 835500）

1.小学语文教师进行经典诵读教学的意义

1.1 培养小学生的核心素养

我国的经典文化作品经历了历史的洗涤与变迁仍经久不衰，随着时代的发展，经典文化作品也在顺应时代的发展潮流从内容和语言上变的更加的精炼，经典中的儒家思想对现代社会的发展也有不可磨灭的现实意义。小学生在进行经典诵读的时候可以积累一些优美的语句以及词句的用法，为写作积累一定的素材，这样既能拓展学生的知识面以及语文思维还能丰富学生的表达能力以及相关的课外知识，通过经典文化的熏陶，学生对于传统文化的艺术审美也能得到有效的提升，从而培养小学生的语文核心素养，帮助小学生进行高阶层的语文学习。

1.2 通过经典诵读进行德育建设

随着教育改革的深入小学生的教育应该是“智育”与“德育”结合。小学语文教师在进行“德育”时传统文化是很重要的教学内容，教师选择合理的经典文化作品能为德育提供良好的教学资源。如经典文化作品中的主要思想是“仁义礼孝”这能帮助小学生树立良好的道德品质观念，使小学生的言行举止受到规范以及约束。小学生在经典诵读的过程中能够实现与优秀文化对话，从而促进小学生身心健康发展。

1.3 有助于提高教师的专业素质构建高效语文课堂

语文教师为了使经典诵读教学能够有效的进行，就要科学的设计教学目标以及教学环节，这不仅需要教师对经典文化进行全面的了解，还需要教师建立科学的教学模式，在这一过程中教师的教学能力以及专业素质也能得到很大的提高。小学生通过经典诵读能够主动的参与到教学课堂中来，教师在课堂上吸引了学生的注意力能够帮助教师拉近与学生之间的距离，使学生及时的给教师反馈教学信息、和教师交流教学问题，教师还能通过营造活跃的教学氛围实现教学相长。

2.目前小学经典诵读教学中出现的问题

2.1 部分教师没有意识到经典诵读教学对小学生的重要性

近年来社会大众对传统文化的发展以及传承越来越重视，在进行教材编写的改革中国家也逐渐的增加了传统文化的相关的内容，为此学校还设立了相关的经典诵读课程，将经典诵读作为小学语文教学的一部分。但部分小学生语文教师的教学思想仍受到应试教育的影响，没有充分的意识到经典诵读对于小学生全面发展的重要性。教师仅仅是将经典诵读教学当做一项刻板的教学任务，把诵读的内容局限在语文教材中，将经典诵读等同于诗词的朗读。

除此外部分语文教师还会将经典诵读课程用于其他知识的教授，这部分的语文教师没有意识到经典诵读课程的核心教学目的，没有用心的研究经典诵读的内容，这样小学生的经典诵读水平较低。

教师对小学生的诵读指导不到位也是经典诵读教学效率低下的原因之一。教师一味的令小学生反复的阅读却没有告诉小学生应该如何读，也没有对相关的文化内容进行讲解，这样即使小学生读了也不知所云，对于经典作品中的内涵不能理解和体悟，久而久之小学生不明白进行经典诵读的目的是什么，对于诵读的热情也会逐渐的减弱。

2.2 小学生对经典诵读的兴趣低下

小学生进行经典诵读既有利于文化的传承也能促进小学生长远发展。经典作品中包含了很多的人生哲学，学生反复的诵读经典可以陶冶小学生的文化情操，提高生活智慧以及语文涵养。但经典文化作品对于小学生来说难懂、枯燥范围对于小学生的实际生活相差较远，小学生的理解能力不够，对于作品中的人生哲理参不透。且经典作品大部分都是古文小学生读起来也很拗口，因此小学生对经典诵读的兴趣低下。

随着社会的发展手机、平板、电脑的使用越来越普及，这些电子产品能用最低的成本使小学生获得浅层的快乐，这对于经典作品又是一大冲击，小学生的精力都放在了电子设备的使用上，对于经典诵读不上心，甚至应付了事。基于此教师在选择经典诵读的篇目时要选择一些有情感富有意境更贴近小学生内心发展的作品，增强小学生的共情，使小学生能高度的融入经典诵读教学中。

2.3 诵读途径单一、时间分散

虽然经典诵读被列为小学语文教学内容的部分，但在课堂上真正能留给经典诵读的时间并不多，且学生进行诵读的时间较为分散，部分学校并没有安排固定的时间令小学生进行经典诵读，语文教师只能在日常的教学后寄出一些碎片时间令小学生诵读，这样会使经典诵读的失去系统性以及连续性这样小学生对经典内容就更加难以理解了。

学生进行经典诵读的途径也较为单一，部分语文教师会令学生将诵读的内容背下来，小学生在死记硬背的过程中感受不到经典诵读的快乐，只会觉得经典诵读越来越枯燥，单调以及疲惫。

3.在小学语文教学中进行经典诵读的有效策略

3.1 在语文教材的基础上引导学生阅读

随着教学改革的不断深入，小学语文教学模式发生了很大的变化，同时小学语文教材中的内容也有了改变。如今的语文教材中的篇目是经过专家的筛选精心编制的，从内容上不仅更加丰富还增加了传统文化的内容，这些都是基于小学生的实际发展需求制定的。对于小学生的成长以及学习有极大的帮助。因此在教育改革的背景下教师要将语文教材的优势充分的发挥出来，选择最合适的经典文章令小学生诵读。

例如教师在进行《夜书所见》这一课时，首先明确教学目的是让小学生在说出古诗大意的基础上体会诗人的情感，领悟诗人的孤单寂寞以及惆怅满怀。但对于三年级的小学生来说他们对“惆怅满怀”的概念还很模糊。那么教师在进行教学时可以先让学生对古诗的大致内容有一个了解，再令学生进行故事诵读，并在诵读的过程中对古诗渲染的氛围进行感受，教师可以令学生在诵读的过程中想象这样一幅画面：诗人在异乡的晚上，独自一人坐在桌子前，此时秋风凄凉的吹过，梧桐叶被风吹得沙沙作响，诗人在梧桐叶的声音中想念自己的故乡和家人尤其是自己最疼爱的孩子，在帮助小学生理解古诗的含义时对诗人凄凉惆怅的情感也有深刻的体会。

3.2 鼓励学生进行课外经典作品的诵读

中华文化在五千年的历史长河中经久不衰美，通过历史的沉淀传承下来了数不胜数的经典文化作品。由于小学语文教材的篇幅有限，不能将所有的经典瑰宝收录其中。小学语文教师在进行教学时要对教材中的优秀经典作品进行深入的解析，并通过教材文本进行拓展延伸，使小学生对经典作品的内涵有更加深入的认识从而提升小学生经典诵读的水平。

例如教师在教学《出塞》时，教师先不要直接的将本节课的教学内容引申出来，而是先令学生进行自主诵读，在诵读中将不懂的地方列出来。当学生做完了以上的步骤，教师可以通过电子设备为学生播放《穿过林荫路》《天地孤影任我行》等歌曲，随后教师还可以让学生和同学讨论自己的诵读的这首诗后的感受，初步体会是什么。在本节课结束后笔者通过教材引申出了一些课外的内容，如《从军行》《和张仆射塞下曲六首》《塞下曲四首》，通过这些课外的经典作品让学生对于家国情怀的概念更加清晰，激发学生的爱国热情，通过努力学习报效祖国做一个对国家建设有积极作用的青少年。同时教师还可以令学生诵读《我爱这土地》《最后一次演讲》《离骚》等让学生体会到作者对国家命运和人民生活的关心、坚持理想不妥协的坚强意志，培养小学生的“大爱”以及“大义”情怀。除此外教师还可以推荐小学生阅读一些成长类的读物，如青少年版的“四大名著”、 《中国记忆·传统节日图画书》《种子的旅行》等。小学生通过课外时间进行诵读这样不仅能帮助小学生提升语文修养和诵读水平还能为小学生的写作积累丰富的素材。

3.3 扩大小学生的诵读内容

教师想要提升经典诵读的有效性，诵读的内容很关键。在教学中教师选择的内容要符合小学生的心理发展特点以及兴趣爱好，要以“以学生为本”作为经典诵读的教学理念。教师可以在参考“中小学校园经典阅读推荐书目”为学生定制相应的诵读文章。教师在进行内容的选择时可以划分为两个板块，一个板块是必读书目另一个是选读书目，必读书目是符合小学语文教学内容的，选读书目是以提升小学生的语文核心素养深化小学生的经典文化认知的，对于选读书目教师一般推荐阅读水平较高阅读理解较强的学生进行阅读。两个板块中不同的内容包含了不同的教学目标，将经典内容筛选出来后教师可以在班级建立一个图书角，为学生创立良好的诵读条件。

但教学需要考虑到的是小学生的年龄、知识水平、性格不同对于感兴趣的诵读篇目以及诵读能力也会有差异。教师要基于学生学情的差异进行经典内容的分层。如班级中部分学生的阅读理解能力较差，对于难度较大的经典篇目兴趣不大， 那么教师可以为这部分学生准备一些形象的图画绘本，插图能增加这部分小学生的阅读兴趣，也能帮助学生理解绘本中的内容；而对于理解能力较强，语文基础较好的同学教师可以准备一个哲理较为丰富故事情节较多的经典诵读文本，如《绿山墙的安妮》《钢铁是怎样炼成的》《红楼梦节选》《三国演义节选》。这样不同层次的学生都能选择适合自己诵读的篇目，在保持学生兴趣的前提下使所有学生的水平都能并肩发展，学生的诵读范围得到拓展，这对于提高学生的语文知识面和文化视野有重要帮助。

3.4 制定科学的诵读计划

制定科学的诵读计划有利于教师在诵读教学的过程中实现教学目标，提升教学的有效性。那么教师就要在具体的诵读中根据学生的实际诵读情况以及学生对必读书目和选读书目的选择等制定科学的诵读计划，在计划的制定中教师还要融入诵读方法指导这样学生才能高效的完成教师的教学计划。如低年级的学生的教师除了令学生进行教材经典篇目的诵读，在必读书目中选择三篇还可以额外的添加1到3篇的选读书目；而对于高年级的学生除了教材中的经典篇目还有所有必选书目，教师还要额外增添3-5篇的选读书目，为不同年龄段的学生制定不同的诵读计划，令学生明确自己的诵读方向，避免学生想读却不知从何读起的问题。在经过教师的综合考量下制定的诵读任务都是在学生能够完成的范围内，这样能最大限度的发挥经典诵读的益处。

3.5 丰富诵读形式提升诵读效率

语文教师在进行教学是要提升诵读的效率就要对诵读的形式进行丰富以及完善。1.在诵读时增加领读和齐读环节。在每日的晨读时间经典作品可以通过领读或齐读的形式进行，通过班级的集体诵读为学生营造浓厚的经典文化氛围，使学生在氛围的熏陶下积极的参与到诵读中来。2.进行合作诵读。在合作诵读的模式中教师可以将学生分为诵读小组，通过小组的形式进行轮读、齐读、表演读形式，在小组中由于人数少，每个学生都必须认真的参与到诵读环节中来，且小组的形式还能强化学生之间的交流，在诵读的过程中学生之间可以互相指出对方的不足，还可以进行经典作品的赏析讨论，通过学生的互相帮助提升学生对经典内涵的理解。

例如，教师在教学《为中华之崛起而读书》这一篇课文的时候，为了让学生能够更为深层地解析文本中的内涵与情感思想，教师就可以丰富学生诵读这篇课文的形式，让学生在多元诵读中加深自己的感悟与体会。首先，教师可以让学生以齐读的方式来诵读这篇课文。为了达到预期的诵读效果，教师就要起带头作用，为学生领读，在诵读到关键之处时，教师还可以以眼神、手势的形式引导学生，让学生的诵读情感得以具体呈现；其次，教师可以让学生以合作诵读的方式来展现这一篇文本。因此，教师就可以让两两小组之间进行PK。让他们针对同一个段落展开诵读比赛。而诵读是以小组为单位的，每一个成员都必须参与。这样就能让他们齐心协力，一起去探寻文本的情感、抑扬顿挫的节奏，然后在比赛中将整篇文本给生动、形象、具体的呈现出来，实现他们情感的激发与酝酿；最后，教师可以根据这篇课文的特点，让学生展开情景扮演。这一环节依旧是以小组合作的方式作开展，但是所分的小组人数就要更多。让他们分配角色、分配旁白朗读的人，然后将整篇文本的内容以一个舞台剧的形式呈现出来。这样其实能够让学生的诵读效果更佳，能够让他们的情感得到淋漓尽致地呈现与表达，最终深化学生的情感感知，让他们的语文学习过程更为丰富与优化。

3.6 创设诵读情境，提升学生兴趣

在小学诵读教学过程当中，环境的创设非常重要，一定程度而言，环境是第三任老师，对学生的“学”起着推波助澜的作用。学生在良好的环境之下，才会有浓厚的兴趣、更高昂的热情参与到诵读过程当中。但是不可忽视的是，传统的教学模式当中，有的老师由于教学理念比较落后、固有，没有意识到环境的重要教育价值。而随着教学的不断改革和创新，老师把更多的目光聚焦于教学情境的创设、教学环境的营造，充分地发挥环境的教育价值，让学生在具体的情境当中获得更多的思考、感悟，入情入境地去体会、感知、探索、挖掘，实现对文学经典作品的深度解读，领悟其中所表达的思想、情感，所传递的文化内涵，以此发展学生的文学素养，培养学生的诵读能力。

比如老师在教学《精卫填海》这一篇文章时，为了让学生的感官变得更加强烈，老师首先可以借助现代化信息技术，以图片或者视频内容导入课堂，创设良好的教学情境。老师具体可以给学生展示精卫鸟的图片，然后老师还可以给学生播放《精卫填海》视频片段，吸引学生的眼球，立足于特定的情境，对学生提出问题：你们对这一只鸟有多少了解呢？关于精卫鸟的传说，你又知道多少呢？今天就让我们一起走进关于精卫鸟的神话故事吧。接着老师可以组织学生通过自由诵读，走进神话故事，让学生对精卫填海的故事有初步的认知和了解。再通过教师范读、领读、配乐诵读等不同的形式，为学生创轻松愉悦的氛围，提升学生的诵读积极性，组织学生在多元的诵读活动当，能够读顺、读懂、读通这一篇古文内容。同时在读的过程当中，学生应该重点把握读的节奏和读的停顿，深切地感知古文的语言特点，感受神话故事当中精卫鸟所传递的精神魅力，引导学生向精卫鸟不屈不挠的精神看齐，实现对学生人格的浸染和熏陶。

3.7 完善诵读活动的科学评价

评价是教学过程当中非常重要的一个环节，科学的、合理的评价对学生的学习发展而言，具有重要的激励和导向价值。在诵读教学过程当中，老师应该切实地关注学生参与诵读的积极性、兴趣、能力等多个方面的因素，然后在诵读的收尾环节，老师则对整合活动的流程加以疏导，对学生在诵读环节的具体表现给予科学的评价。在评价当中，老师应该切实地关注学生的个性化差异，采用不同的评价指标和评价方式，让评价更具有价值和意义，以此让学生切实地认知到自身存在的不足，继而针对性的提升自我、发展自我，以此让学生能够有效地找到合适自己的诵读之路，提升自身的诵读水平、强化自身的诵读能力。

结语

作为新时代的小学生，不仅要具备扎实的知识的基础还要拥有良好的文化底蕴，才能促进自己的全面成长。因此经典诵读教学对于小学生的发展有重要作用，教师要提升经典诵读的有效性，培养学生的语文核心素养。