“知行合一”立规则 “五育融合”促成长

文/ 广州市真光中学 卢岳飞 蒋蔼瑜

《中小学教育惩戒规则（试行）》已经在2020 年9 月23 日教育部审议通过，自2021 年3 月1 日起施行。《中小学教师实施教育惩戒规则（试行）》出台，使青少年规则意识的培育有了新方向、新思维和新举措。

规则意识是构建青少年价值观念体系的基本元素和重要内容，是青少年健康成长的核心素养，是青少年全面发展的基本要求，是青少年为国家和社会做贡献的必备条件。如何引导学生在建立规则意识方面，做到“知行合一”是我们教育工作者、家长以及社会需要共同思考和探索的。

一、“知行合一”立规范

党的十八大以来，习近平总书记多次谈到知行合一，他指出：“‘知’是基础、是前提，‘行’是重点、是关键，必须以‘知’促‘行’、以‘行’促‘知’，做到知行合一。”

心中有“戒”，才能行有所止；心中有法，行为才不会“越界”。就是要知道自己的言行举止的界限在哪里，知道什么可为、什么不可为，心中有把言行的“戒尺”。交叠影响域理论认为社区、家庭和学校实际上对孩子的发展产生了交互叠加的影响，因此学生的身心发展不仅仅依赖于学校教育，社会及家庭的作用同样不可忽视。

孔子说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。无论是为人师表还是为人父母，均需以身作则，言传身教。法规制度，贵在自觉遵守，贵在始终坚持，不能有任何投机取巧心理。

因此，学校应积极完善自身教学制度、管理制度，传达给教师最新的教育教学理念，积极创办家校合作共同体，建立反馈体系，完善教育评价制度。在家庭中，家长应传承或建立良好的家风，树立正确的教育观念。另外，学校和家庭“立规范”后，还需要根据实情，对“规范”进行落实和优化。让制度更好地指引青少年“知”与“行”。

二、五育融合促成长

根据上述青少年身心发育特点，他们精力旺盛，富有好奇心及好学精神。在培育规则意识方面，通过融合“五育”，即德育、智育、体育、美育、劳育五个方面，可达最大化的有机效应。“五育融合”不仅应该打破五育及各个学科之间的边界壁垒，更应该打破学校教育和家庭教育之间的壁垒。

在教育教学中，教师可通过个人习惯养成、小组合作、班级管理的“点”“线”“面”方式，在国家课程、综合实践活动课程、德育类主题活动等不同的课程形态中，融合五育教育，培育学生的规则意识。比如，我校近年开展的广州市荔湾区西村地区生涯规划研学课程，学生利用课余时间在老师和家长的陪伴下走出校园，分别前往西村地区的广医附属三院荔湾分院、中国工商银行东风西路支行、中国邮政银行西村支行以及西村社工服务站等工作场所。

在探究活动前以及过程中，教师有意识地建立“点”“线”“面”规则意识，明确外出参访的纪律要求，在“点”上引导学生守时不掉队，不到有危险的地方游玩，对违反纪律，不服从管理的学生，要及时予以提醒、制止甚至批评。在“线”上，要求学生在参观的过程中，必须小声说话、紧跟队伍，不能大喊大叫，追逐打闹等。“面”上要求学生在活动过程中，要遵守时间的安排，准时出发，准时带回。听从工作人员的安排与要求，不能私自掉队等。

在整个探究活动中，学生经历了跨学科知识整合的全过程，这是学生通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养发展的一种主动学习。例如，通过欣赏该公司高水平的建筑设计、感受企业简约舒适的环境氛围，得到了美育教育；通过了解“他人”的生涯故事，发掘自身潜力的更多可能性，树立个人理想，是德育和智育的有机融合；亲职体验过程中，同学尝试代入“上班族”角色，体会工作的“不易”，落实了劳育；最后，由于活动范围均在学校所在的西村区域，无论是步行往返还是行走参观，都在生涯规划课程中提倡体育精神。

创设“五育融合”的真实情境，前提需要培育学生的规则意识，才能真正实现“以德扬善、以智启真、以体强身、以美塑心、以劳立行”，促进学生的全方面发展。

规则教育是一个循序渐进、“慢工出细活”的过程，这个过程需要家庭、学校以及社会的共同努力，形成教育合力，在日常学习生活的点点滴滴中加深青少年对规则的认知与理解，在潜移默化中提升规则的落实与执行，最终有效提升学生的核心素养，最终实现学生全面发展。