小学语文读写联动课堂构建探究

苏富国

（甘肃省永登县通远镇团庄小学，甘肃兰州 730300）

对低段小学语文来说，识字读写是语文的关键，这一基础部分只需扎实基础加强练习就可以达成通关。而对高年级的小学语文来说，要求学生通过阅读，掌握更多的语文素材来进行写作，为小升初打下良好基础。此时，想要让学生提升语文成绩，要做的已经不只有传统教学意义上对学生阅读及写作的练习，更重要的是让学生做好读写联动。作为教育工作者的我们，想要打造小学语文高效课堂，培养出更加优秀的学生，就要从课堂构建方面寻找更加良好的教学方式来帮助学生做好读写联动。

一、小学语文读写联动课堂构建探究的意义

阅读分为，精读、细读、朗读、默读等多种形式，不同的阅读方式会给学生带来不同的阅读效果。无论是哪种阅读方式，其目的都是让学生记住知识点，巩固知识点，加深学生对知识点的印象，从而让学生掌握知识，学会运用知识来进行创作。作为教育工作者，不难发现，让学生学会运用所读知识，学会如何创作才是阅读的目的。而传统意义上的写作也只是单一地给予学生素材加以引导，并不能让学生将以往所读的知识融入写作过程中。

因此，小学语文读写联动课堂构建非常重要。想要让学生的阅读跟写作做好融会贯通，老师必须着手于小学语文读写联动课堂的构建探究。小学语文读写联动课堂的构建对老师来说，不仅可以提升教学效率，节省时间来讲解更多知识点，而且可以利用学生的读写联动带动学生学习语文，帮助学生寻找到学习语文的良好方法。对学生来说，老师以恰当的教学方式，在班级中做好读写联动，很大程度上可以增强学生的语文自信。读写联动的好处在于可以让学生找到语文阅读以及写作的技巧，让学生掌握学习语文的方法。教师注重学生的读写联动，可以让学生及时记录下阅读中的好文章并运用到写作中，也可以让学生在阅读过程中逐渐巩固自己的阅读成果，为日后的知识运用打下良好的基础。

二、小学语文读写联动课堂构建探究的策略

（一）分组教学法，以单元为主题进行读写联动

我们不难看出，用阅读文章来接收语言材料是学生获取更多文学素材的关键途径。而写作，是对阅读中个人体验的梳理，是个人情感的表达及学生综合语文水平的体现。因此，作为小学语文老师，想要做好小学语文读写联动课堂构建，不仅要加大学生的阅读量，提升学生的阅读能力，而且要让学生学会如何去运用素材。学生对优秀文学作品及优秀文章句子的积累都有所不同，因为不同的学生阅读的资料也不尽相同。

因此，老师在帮助学生积累语文素材的过程中，采取分组教学法，让学生在积累的过程中通过组内探讨以及优秀文章分享，更容易在小学语文阅读课堂中取得显著成效。而想要做好读写结合，可以采取小组学生分享的方式，有学生分享，有学生记录。这样充分地将语文的读与写进行结合，不仅可以锻炼学生的积累能力、阅读能力、朗读能力，而且能锻炼学生的写作能力，让学生在积累的过程中找到创作的灵感。在小组的学习中，学生逐渐掌握了更多的知识和阅读的方法，在以后的阅读中，不断提高自身的阅读能力。而且小组内学生的学习能力不同，对同一个问题思考的方式就不同，学生可以在小组学习中掌握多种的阅读方法。遇到不会的知识点还可以救助小组内的同学，通过互帮互助的方法来提高自身的阅读水平，进一步拉近了通学之间的关系。学生在进行小组阅读的时候，教师要在旁边观察学生，在学生遇到问题的时候及时帮助学生。

例如，在六年级下册的第二单元中，由于考试要求以及文学教育的要求，学生必不可少地要学习一些名著的节选。在《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》中，想要依靠课上时间让学生读完名著显然是不可能的，所以老师除了要做好名著导读以外，最重要的就是引导学生利用课下时间去阅读名著。面对多本名著，很难有学生同时阅读完，即使有学生同时阅读完这些名著，也会有不同的感受。因此，老师要在同读一本书的口语交际中以分组教学来完成本次名著导读的读写结合。

首先，老师可以依照学生的平均语文成绩将学生分为多个小组。分组过程中教师参照学生成绩以及阅读水平高低水平，平均分布，保证每个小组中阅读能力较差以及阅读能力较强的学生的平均分布。

其次，老师要将以上几种名著平均分给学生，让学生进行阅读，在阅读时间充分的情况下，保证阅读能力较差的学生也能读完一本名著。然后让学生在口语交际中各自谈及对名著阅读的感受，引导学生在阅读的过程中记录精彩片段，以便在小组中进行分享。

最后，老师要引导学生在读书时做笔记，在他人分享时也同样做好优秀文章部分的积累。在这一章节的末尾，写作品梗概。老师可以引导学生运用平时阅读中所积累下来的阅读素材，以及口语交际中不同学生对名著的简单探讨为灵感，来完成本次习作任务。把自己的阅读感受在小组内进行交流，学生可以从多个方面来感受文章，更进一步了解文章所表达的情感。教师根据学生的感受能够进一步掌握学生的学习效率，及时改变自己的教学方法，提高自己的课堂效率。

（二）引导式教学法，让学生由阅读来产生写作表达欲

传统教学中的写作问题一直是困扰学生的一大难题，部分原因在于学生在小学中无法用清晰的语言来表达自己想要说明的问题。在小学作文中，以命题作文为主，主要也是考虑到小学生的思维能力和写作能力有限。此种类型的写作方式不仅能够让学生在写作中寻找写作技巧，而且能够让学生通过写作不断积累素材，积累写作经验。而学生之所以写不出文章，是不知道如何去表达，更是在日常生活中没有充分的素材积累，所以导致了多数学生写作能力差这一问题出现。

想要提升学生的写作成绩，做好读写联动，增加学生阅读量，让学生逐渐产生表达率，知道如何去表达，如何去写作已经成为老师在小学作文教学中的重中之重。根据丰富的教学经验，不难发现很多学生阅读量和素材积累其实也很丰富，但是学生很难写出好的作文。学生不懂得如何在作文中应用自己积累的语句，导致写作的水平低。这样的现象在每个班级中都是普遍存在的，而教师想要打破这一现象，就要引导学生学会阅读，学会积累，学会应用。

因此，作为教师，想要在小学语文的读写联动课堂构建中取得良好的效果，就应该懂得如何去引导学生通过引导式探究来让学生学会如何去表达，并在表达写作的过程中运用好平常通过阅读积累下的文章，做好学生的读写联动。教师在学生阅读的时候在旁边引导学生，让学生逐步地掌握阅读的技巧，并且把文章中的优秀语句运用在自己的作文中，提高自身的写作水平。

例如，纵观小学六年级上册语文教材，我们不难发现，无论是《北京的春节》《腊八粥》《十五夜望月》还是《迢迢牵牛星》都是与家乡风俗有关的文章。老师在教学过程中，想要对家乡的习俗这一写作题目进行引导，首先可以借鉴本单元描写风俗的方法，抓住一个主要特点进行风俗介绍。当学生在读以往学过的文章过程中，以《北京的春节》为例，老师可以以北京春天的写作顺序以及环境描写，氛围烘托的方法单拿出来让学生进行文章的赏析。在学生赏析完文章之后，老师要让学生在其他的文章中寻找与之相似的写作手法。

当学生通过读课文来了解并掌握环境写作以及氛围烘托等写作手法之后，老师可以引导学生通过在班级中谈论自己家乡的风俗，根据自己家乡的风俗来描写一段家乡春节时热闹的场景。老师可以引导学生用大白话来描述自己家乡的春节片段，让学生畅所欲言之后，引导学生用学过的写作方式来描写家乡春节的一个片段。老师要着重注意，每次学一个写作手法，都要让学生根据自己喜欢的节日以此种手法来描写一种与最后作文题目相关的片段，帮助学生养成良好的仿写习惯。学生在不断的积累中能够掌握更多的写作技巧以及不同事物的描写方法。最后，在学完本单元之后，学生不仅掌握了各种写作手法，而且积累了种种与最后写作题目有关的写作素材。虽然一开始是学生对教师要求进行的仿写，但最后这种素材可以让学生发挥自己的表达欲，把文章中的各个环节串联起来组成一篇好的作文。在这个过程中，不仅锻炼了动脑能力，而且在无形中加强写作手法联系，增强了学生的自信心。

（三）思维导图教学法，从读到写锻炼学生逻辑思维能力

对一些篇幅较长的文章来说，想要通过阅读来掌握文章大意很容易，但想要通过阅读来理清文章中的写作顺序、文章脉络也是一件很难的事情。因此老师在对小学高年级学生进行阅读引导的过程中，想要做好读写结合，可以利用思维导图来对学生的写作进行指导。将思维导图运用在学生课内文章的阅读，就可以让学生理清作者的写作顺序，提升学生的阅读效率，让学生在初次阅读中就可以做到精读细读。

教师使用思维导图带领学生阅读时，也要教导学生如何使用思维导图，让学生也能熟练地应用思维导图进行阅读。在面对课外文章时，让学生学会用思维导图法进行边阅读边记录的阅读方式，不仅能够做好读写结合，而且能够快速训练出学生对课外读物的阅读速度，帮助学生找到阅读的方法。同时，无论是课外阅读还是课内阅读，当学生做好思维导图之后，在复习的过程中一目了然，可以很大程度地节省学生的复习时间。这样做也可以避免传统教学复习过程中，对于阅读类文章的复习一头雾水的情况出现。所以对于学生小学语文读写联动课堂构建的方法探究中思维导图教学法可谓一劳永逸，接下来，我们将具体分析思维导图法在课堂中的应用，来帮助教师寻找思维导图，在学生读写结合中的运用方法。

例如，教学六年级下册“金色的鱼钩”这篇课文时，一开始，老师必然要让学生进行初次预习。首先，在预习之前，老师要对思维导图记录文章中的重点以及文章中的脉络、细节进行介绍。

在预习之前，老师要在黑板上进行简单的思维导图构建，如“金色的鱼钩”是以鱼钩作为导向的，那鱼钩可以作为思维导图中的主干部分。其中会有以下几个分支：其一是本文章中鱼钩的样貌在文中的体现，其二就是本文中表达了作者怎样的思想感情，其三理清作者本文写作的顺序。由于学生初次利用思维导图来进行阅读，老师可以简单地在黑板上将思维导图的分支向学生呈现出来。教师在课堂上详细地给学生列举了思维导图的模式以及方法，学生在学习的过程中也进一步掌握了思导图的方法。

其次，在学生课上用思维导图进行预习时，学生是带着问题预习的，老师要求学生完成思维导图并利用，所以导图细节以及分支细分老师在一开始帮助学生建立思维导图时提出的问题。

最后，老师要带着学生进行文章的细读，由老师在黑板上画出思维导图，并通过每次阅读锻炼学生寻找课本中可以用来构建思维导图的线索。老师要注意在帮助学生寻找线索时，要告诉学生如何抓住文中线索，掌握作者思想感情，体会文章核心内涵。在本次思维导图搭建完毕之后，老师要让学生在自己的笔记上记录好老师带领学生做的较为全面的思维导图，以便日后学生复习时用来回顾课文中的难点。

三、结束语

语文老师想要提升学生的语文综合成绩，就要利用好阅读这一重要基础工具，打好学生写作的基础。阅读是提升学生语文水平的关键所在，教师在平时教学以及生活中要紧抓这一关键环节，对学生进行指导，提升学生的阅读兴趣，扩大阅读量，积累总结写作技巧，让学生爱上写作。而教师作为学生学习的知识引路人，为学生提供一套写作方法也尤为重要。教师想要在小学语文读写联动的过程中，要不断创新教学方式，寻找更加适合自己班级学生的读写联动技巧。