难文简教，建构高品质语文课堂

汪静东

【摘  要】小学生理解能力、思维能力有限，在教授难文时，教师要结合学生和教材的特点设计教学策略，构建高效语文课堂。在泛读、猜读活动中，学生要能更好地理解文本内容，教师要结合语文要素和人文线索，展开双线索教授，在课后教师要设计基础题、拓展题，引导学生展开专项学习。通过这些方法能化解各种难题，促使学生提升语文核心素养。

【关键词】难文简教;高品质语文课堂;小学语文

一、读占鳌头，切中真实需要

理解文本才能感悟文章的主旨，才能体会文章中作者蕴藏的深切情感。理解文章首先要品读文本，深度融入文本，这样在赏读和品位中体会作者通过文字表达的意涵，才能切实把握文章的主旨。尤其是对比较晦涩难懂的课文，教师在课堂教学中要通过多种方法，采用多种途径，教给学生品读课文的方法，针对文章中的关键文字，让学生学会品鉴、挖掘，学会通过文字，领略文章的深层思想。

（一）泛读，梳理文本脉络

难课文常常篇幅较长，内容较多，小学生不容易理解。教师要促使学生在阅读中把握关键点，切中文章核心，针对重点语段去感悟文章的深层意蕴。在泛读活动中，学生可以把握文章的主要内容，暂时跳过那些复杂、难懂的部分，这样他们能通过泛读初步了解文章脉络，把握作品中的主要人物、事件，从而为后续阅读打下基础。

例如，在学生阅读《草船借箭》时，教师引导学生展开泛读活动，试梳理文章脉络。教师首先给学生展示多媒体课件，播放《三国演义》中的相关影视剧片段，让学生回忆故事情节。在此基础上，教师让学生自主阅读课文，围绕主要人物诸葛亮进行整理，先说说文章的主要内容是什么。泛读之后，教师又让学生继续阅读，是否能弥补文章的情节，并提出问题，如“诸葛亮为何要借箭呢？周瑜又采用了什么手段阻止诸葛亮呢？诸葛亮采用了什么方法对付周瑜呢？诸葛亮是否得到了其他人的帮助呢？”学生在这些问题的引导下进行再次阅读，试将文章脉络补充完整。

在泛读过程中，学生没必要了解文章中的每一个词句，只要获得初步感知即可。这样就减小了学生的学习难度，激发了他们参与兴趣。同时，教师要组织学生积极展开泛读活动，并引导其利用思维导图、列大纲等方式整理文章的脈络，这样就能拉近学生和文章之间的距离，产生熟悉感，进而积极进行后续阅读。

（二）猜读，深化逻辑思维

在教授难文时，教师要利用学生的学情特点，设计能激发其主动性的教学策略。小学生一般都对谜语等感兴趣，教师可以利用这一点，组织大家参与到猜读活动中，促使其提高逻辑思维能力。教师先要引导学生从文章的标题入手，把握其中的关键信息，猜文章会写什么内容。其次要在文章每一个转折点上停下来，让学生猜测文章后续会发生什么事情，这样学生的理解也会更为深刻。

学生在阅读《草船借箭》时，教师组织学生展开猜读活动，首先围绕文章的题目进行猜读，能从中获取什么信息，能总结出怎样的故事内容。学生提出：“文章写的是借箭的方法，主人公用草船来借箭。我猜测文章会写借箭的具体过程。”在此基础上，教师让学生阅读课文，当读到周瑜为难诸葛亮时，让大家猜测诸葛亮会如何对付周瑜，是否会拂袖而去。继续阅读后，学生发现诸葛亮非但没有生气，反而还听从了对方的建议，立下了军令状。这样就激发了学生进一步思考，探究为何诸葛亮同意了周瑜，他是否有办法解决借箭难题……通过这样的猜读，明显提升了学生的阅读兴趣，发现这篇文章充分体现了诸葛亮的聪明才智。

教师在课堂教学时，要充分迎合小学生好奇的心理特点制订教学策略，将其运用于语文教学中。在难文教学时，借助猜读过程，学生逐步掌握文章的脉络，认识到了事情发生的前因后果是什么。在这个基础上，教师再指导学生展开细读活动，尝试在原有结构线索上补充各种细节，更清晰地了解文章逻辑。在学生猜读过程中，教师还可以给学生展示批注阅读的方法，让大家一边猜想，一边记录自己的想法，最后进行整合，厘清文章的逻辑线。

二、紧扣双线，聚焦教学目标

掌握难文、简化教学只有让学生掌握科学的学习方法，教会学生针对语文学科的特点，紧扣主线，抓住本质，这样才能使学生真正领会文章的内在本质，促进学生深度学习，达到事半功倍的教学效果。为此，教师在面对难文时，更要突显文章要素，领会文章的人文属性，聚焦目标，优化教学策略，使学生的语文学习达到事半功倍的效果。

（一）要素线，发展语言能力

部编版小学语文课本的特点是具有语文要素和人文要两条线索，在教授难文时，教师要思考如何扣紧双线，聚焦教学目标进行设计，促使学生全面提升阅读能力。以语文要素线为例，教师要促使学生掌握各种语文知识，从而提升语言应用和建构能力。教师让学生围绕文章中的关键词句展开分析，看作者如何选择合适的词句，如何使用修辞手法，然后再展开读写结合的活动，促使他们学以致用。这样的教学就把握住了语文要素线，有助于学生提升读写综合水平。

学习《匆匆》的时候，教师引导学生围绕语文要素展开思考，学会各种修辞手法，试提升语言表达能力。教师让学生找出文章中的精华词句，并展开专项分析，说说其运用了什么修辞手法，给人怎样的感觉。如有学生发现“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”，这一句展现了时间悄然无声地离开，运用了拟人手法，给人亲切的感觉。此外，教师还引导学生展开举一反三的学习，看是否有比喻、对比、排比等写作方法。此后教师组织学生展开读写结合的活动，思考如何在自主写作的时候运用修辞手法，让文章变得更生动。

语文学科有其独特的专业特点，教师在教授语文时，尤其要引导学生针对学科特点，感受语文魅力，让学生不断领略语文的独特味道。为此，教师要指导学生运用举一反三的方式，在后续的阅读中，自主找出课文中的其他经典词句，展开自主分析的活动。这样教师就能检验学生自主阅读和知识建构的能力，可以有针对性地设计其他教学策略。

（二）人文线，指导知人论世

人文线索，这也是部编版课本的特点之一。教师要给学生介绍一些和文本有关的历史背景，又或者介绍作者的相关信息，然后让学生基于知人论世的思想展开自主阅读，理解作者的创作思路，进而挖掘文章主旨。在此过程中，学生还能得到启迪，深入探究蕴藏在其中的中国传统文化信息，从而促使他们更好地继承并发展优秀的中国传统文化。

人文特质是语文学科的显著特点，也是语文区别于其他学科的优势。在语文教学中，教师要充分把握语文的人文性，将其转化为促进学生语文学习的诱因。因此，教师可以围绕难文的内容设计相关的人文探究主题，促使学生自主搜索相关资料，理解文章的主要内容。在此过程中，学生能加深对文本的认知，也可以积累更多文学知识，从而提升自己的文学素养。

三、指向习题，设计关键问题

语文学习的最终指向是引导学生学会运用所学知识去解决问题。为此，教师在课堂教学中，针对关键所在，设计一些灵活多样的习题，不断促进学生缜密的思考，促进学生学会解决问题，从而达到优化学生思维品质的目的。

（一）基础题，引导深度理解

在难文教学中，指导学生展开课后自主练习也是十分重要的。但是在传统教学中，教师常常布置抄写、背诵等作业，单一枯燥，很难激发学生的参与兴趣。教师在设计习题时要把握住教学目标，并思考学生感兴趣的是什么，设计一些关键而又有趣的题目，这样才能提升学生的学习效果。教师首先要充分理解教科书编者的意图，设计一些基础题，让学生掌握文章的基本内容，掌握词句的使用方法，然后再逐步深入理解作品。

在学生学习《景阳冈》之后，教师设置了由浅到深的题目，促使学生逐步提升自己的阅读能力。首先教师引导学生更好地理解文章中的词句，如设置题目“找出文章中展现武松打虎的词句，并说说作者如何选择合适的词语，展现出武松的动作特点”，这个题目能让学生初步了解文章的写作手法。在此基础上，教师设置了难度更大的题目，让学生逐步深入探究：“文章中的武松是一个怎样的人物形象呢？他为何不听酒家的劝告，为何又在看到告示之后不回去呢？他的性格特点是怎样的呢？”这样的问题就逐步深入，促使学生探究武松的性格特点。最后教师又让学生拓展阅读，围绕《水浒传》展开思考，说说该作品为何要展现武松等英雄人物，能否体现中国传统文化精神。

小学生的思维能力相对较低，教师在设计问题时，要充分考虑小学生的身心特点，循序渐进，从而逐步引导学生渐入佳境。在设计基础题时，教师也要注意层层深入地设计题目，首先可以安排一些和词句理解有关的题目，然后再逐步设计读写综合训练，促使学生探究文章的核心思想，对文本进行深入理解。

（二）拓展题，培养阅读习惯

在掌握了文本的基礎内容后，教师还要在设计系统时促使学生展开拓展阅读，让他们开阔眼界。教师可以在拓展题中引导学生搜索相关主题的文章，展开对比分析，又或者进行整本书阅读，提升自己的文学素养。在完成拓展题的过程中，学生逐步养成了良好的阅读习惯。

在学习《猴王出世》后，教师组织学生展开拓展阅读的活动，并设置了拓展题，促使大家养成良好的阅读习惯。教师组织学生阅读《西游记》中的后续篇章，教师指导学生运用思维导图记录文章中的重要信息，又或者用批注法记录下自己阅读过程中的感受。最后学生要整理自己的阅读收获，撰写读后感，说说自己对孙悟空的评价。如有学生在思维导图中记录了大闹天空、遇到师父等事情，并总结了孙悟空的性格特点，认为他有着反叛心理，但是渐渐地他变得忠于师父，由此他看到了人物的复杂性，感受到了生动的形象。最后，学生认识到利用思维导图或者批注法可以提升自己的阅读效率，他们在后续的自主阅读中也会积极运用相同的方式展开阅读。

在设计拓展题时，教师要避免增加学生的阅读负担，要注意删繁就简，围绕教学目标进行修正、调整、取舍，去掉一些不符合学生年龄特点、违背教材意图的题目，纳入一些符合学生最近发展区，能让他们深化思考的问题。这样才能让学生全面理解难文，提升语文素养。

部编版教材中各个文本都有自己的教学价值，在教授长课文、难课文时也是如此，教师更应通过科学的方法，引导学生深度理解文本、感悟文本，教师要遵循学生的认知特点，站在他们的角度去解构文本，思考如何才能设计一些符合学生学情的教学环节，进而让他们全面提升阅读能力，更好地理解难文，从而起到优化语文教学的目的，真正建构高品质语文课堂。

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