体育学一流学科、一流专业、一流课程建设的耦合共生路径研究

2022-03-14 22:15:30郭烘宇隋东旭
当代体育科技 2022年31期
关键词:体育院校专业课程学科

郭烘宇 隋东旭

(哈尔滨师范大学体育科学学院 黑龙江哈尔滨 150025)

为加快高等教育内涵式发展,提升高等教育教学水平[1],近年来国家出台了一系列政策文件,推动高校学科、专业和课程建设。2015年10月,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》提出了建设“双一流”的目标、任务和要求;2019年4月9日,教育部发布《实施一流本科专业“双万计划”的通知》;2019 年10 月31 日,教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》,实施一流本科课程“双万计划”。无论是“双一流”建设,还是“双万计划”,其核心都是为提高高等教育教学和科研水平,推动学科、专业和课程建设协同共进。国内外一些研究为我国高校学科、专业和课程的发展提供了积极的借鉴,但大多数研究的对象比较宽泛,而针对地方性高校体育学学科、专业和课程一体化建设的研究更少,不同地区、不同高校、不同学科都有不同的情况和特点,真正而有效的策略是针对性的靶向措施。该文运用文献资料法、逻辑分析法,从体育学的视角探索学科、专业、课程一体化建设之路,研究学校特色学科和优势专业、精品课程的协同建设。同时,以学科、专业、课程为引领,为地方高校在“双一流”建设中发挥重要的作用做积极探索。

1 学科建设、专业建设、课程建设的内涵及内在联系

一流本科教育的最终目标是培养一流人才,服务社会。广义来讲,人才包括了不同层次的学生、教师、科研人员[1],而人才的培养离不开学科建设、专业建设、课程建设这三大基石。学科建设是指凝练学科方向,建设学科梯队,借助人、财、物等有形资源的注入和文化环境等软条件的改善,提高人才培养、服务社会以及学术研究水平,这是一个长期的发展过程[2]。学科建设主要包括学科方向、学科平台、学术成果、学科队伍、人才培养体系、学术环境等方面的建设[3]。专业建设是指根据高等教育专业目录,以专业知识的传授和教育为媒介,以确定的人才培养规格和质量为目标,把教育内容和教育模式有机结合于高等教育建设工作[2]。专业建设主要包括专业培养目标、专业课程体系、专业师资队伍、专业平台、专业管理等方面的建设[3]。课程建设就是指学校所开科目的建设,包括课程的门数、类别、选科、选课、选修课、必修课、学分制等方面的具体工作[4]。课程建设主要包括师资队伍、教学大纲、教材、教学方法改革、教学手段改革、考核办法改革等方面的建设[3]。对于三者的关系,总体可以概括为:学科引领专业和课程,专业促进学科和课程发展,课程联系学科和专业,三者相互依存,为培养一流人才服务。

2 体育学学科、专业、课程建设现状

近年来,我国出台了一系列政策,使得学科、专业、课程建设都取得了不错的成果,但从协同发展的角度来看,学科专业课程建设仍然存在一些问题,通过分析现有资料可以概括为:学科、专业、课程建设相互割裂;学科与专业建设盲目求全、求大;学科专业课程特色不鲜明;学科专业课程建设与区域经济不相适应,科研经费短缺;学科专业课程缺乏建设的发展机制;学术队伍重视引进,忽视培养,缺少后备人才;高校重视科研水平,忽视教学质量。具体到体育学中的学科专业课程建设存在以下问题。

2.1 学科建设、专业建设、课程建设三者各自发展

在各高校中三者各自发展的情况普遍存在,在体育院校中这种情况也不例外。首先,体育院校中三者的管理部门不同,学科建设一般由研究生处管理,侧重于科学研究,专业建设和课程建设由教务处管理,专业建设侧重于培养专业人才[5],课程建设侧重于提升教学能力,保证教学质量[6]。其次,三者在发展规划、政策制定、评估等方面也是不同的,这就导致体育院校多元化的产、学、研一体化难以形成,无法很好地服务社会。

2.2 学科交叉群发展滞后,学科特色不够鲜明

专业是院校建设的重要基石,而学科建设的质量将直接影响“双一流”工程的进展。进入21世纪以来,人们的生活水平提高,更加注重追求健康的生活方式,要求不断更新学科建设和培养多元化人才,这就要求体育学科与其他学科的交叉融合,体育学与经济学、管理学、心理学等交叉融合的学科群主要在专业体育院校中发展。在新兴学科和传统学科的发展中,高校更注重传统学科的研究[7],而不能打破院系壁垒,利用有限的资源积极发展新兴学科,这就导致新兴学科的发展滞后。体育院校在学科专业课程建设中缺乏与当地人文环境的契合,缺乏自身特色,无法形成自身特色学科,对学科的多元发展和优秀人才的引进都会有一定的影响。

2.3 专业设置薄弱,人才培养缺乏创新

首先,目前大多数高校体育院系专业培养方向单一,专业目标的设置局限于本校,大多都设置了体育教育、运动训练、社会体育指导、民族传统体育、运动人体科学五大专业,一些与其他学科交叉融合产生的专业,像体育经济与管理、体育新闻、体育英语等专业只有专业体育院校设立,导致五大专业培养的人才在就业时过剩,而其他专业人才短缺。其次,在制定专业目标和人才培养模式时没有结合本校学科、专业特色和学生实际情况,照搬优秀高校的目标和模式,培养目标大体一致,培养的人才没有特色,缺乏竞争力;体育专业的学生课余时间更多地从事技能训练、英语学习等,很少有学生会参与学术研究,说明体育院校对培养什么样的人仅停留于培养方案和培养目标层面,在学生创新和科研能力这一方面的培养有待提高。

2.4 课程结构体系有待完善,教学方法缺乏创新

体育课程不同于其他课程的是,体育专业除理论课外还有技能课,目前体育专业课程都包括公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课、专业实践课。大多数学校的培养目标一样,其课程设置大体相同,课程内容陈旧且单一,而且院系开设的体育项目都是竞技类项目,无法满足社会多元化需求;必修课和选修课开设学时比例不均衡,体育专业的学生本身在学科人文素养方面就有所欠缺,选修课开设类型过少,不利于学生拓展思维,全面发展。体育教师在技能课的教学中注重学生技能的掌握,而忽视了学生理论与应用能力的培养,在理论课教学中多以传授知识为主,忽视学生的品德培养[8]。校外实习周期比较集中,而且学校与实习基地之间的合作机制不健全,针对实习过程中遇到的一些问题不能及时解决。

2.5 师资队伍的建设面临困境

近年来,体育专业招生人数与教师人数比例不均衡,而且受区域经济发展影响,体育专业发展平台的总体水准较低,无法提供较高水平的工资待遇和利益保障,出现内部人才留不住,外部人才引不进的困境,导致体育学科发展长期存在人员增量不够、对体育学科带头人等高端人才的吸引力不够等困难,以及出现了体育学术团队中博士学位的教师相对于其他专业教师较少,职称存在断层并趋于老龄化等问题。体育专业学术队伍的优秀后备人才储蓄不足,对青年教师的培养计划不够完善,不利于打造学科优势、专业特色和精品课程,而且师资的短缺直接影响到体育人才培养质量。体育院校的教师不同于其他专业教师的地方在于,体育专业教师要求有专业技能,在专业技能方面比较占优势,而他们的科研能力较弱,发表的核心论文较少而且研究的领域都是本专业或其擅长的领域,对专业交叉、学科交叉的研究少之又少,这些都在一定程度上阻碍了学科发展,更制约了学生和学校的整体发展。

3 体育学学科、专业、课程协同建设存在问题的原因

通过对体育院校中的学科建设、专业建设、课程建设的现状分析,不难发现阻碍三者发展的共性问题,现将其整合为以下几点。

3.1 对学科、专业、课程协同发展的认识不够

无论是政府,还是学校,在制定建设规划时只看到了三者的区别,没有理清三者的内在联系。从政府层面来看,目前出台的政策《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》《实施一流本科专业“双万计划”的通知》《实施一流本科专业“双万计划”的通知》都是针对单方面建设的,缺少对学科专业课程协同发展的政策。从学校层面来看,体育院系教师普遍认为体育学科建设应侧重于科研和研究生培养,专业建设应侧重于教学和人才培养,课程建设侧重于注重教学质量。我国开展重点高校建设都将学科建设水平作为重点高校评选的重点,这就容易造成各高校重视学科建设,认为学科建设水平高,学校实力就强。所以教师评审时更注重发表论文数量,教师将工作重心更多地放在学科研究上,而忽视专业和课程建设,没有精力研究教学方面的创新而一直沿用之前的教学内容和方法,导致培养出的学生千篇一律。

3.2 缺乏与区域经济发展相契合的机制

体育专业所需资源比较丰富,所需资金投入来源于地方政府和社会,但区域经济发展不均衡会导致投入高校的资金和资源分布不均衡,体育院校所具有的实验设备和体育器材资源短缺,教学与科研无法相互促进,进而导致体育学科、专业、课程建设关系失衡,日渐疏离。另外,体育院校对学科专业课程在社会应用的需求了解甚少,这也局限了体育学科专业课程建设视野,导致学科专业课程一体化建设存在较大的局限性[9],且与同一区域内含有体育专业的高校和实习基地之间没有很好的交流平台和协作制度,使得资源利用率较低。

3.3 缺乏以生为本的培养理念

学校人才培养过程中的主体和最终成果的体现者是学生,应把学生放在第一位,重视学生的个性发展。但大多数体育院校的人才培养仅仅注重知识、技能的增长,对学生思想文化、道德品质上的提升和适应社会的职业能力的提升还有所欠缺。同时,体育院校的重心在于培养高质量体育人才,高校为了追求自身的发展,忽视了学生的长远发展,局限于培养应用型人才,缺乏对学术型人才的培养。

3.4 缺乏学术队伍的发展机制

师资方面,缺乏学科专业课程一体化发展的管理机制和评价机制。在管理方面,技能型教师和学术型教师、不同学科专业之间的教师没有很好的交流平台,科研成果的应用无法及时应用到实践中,对人才培养质量有一定的影响。由于体育专业的优秀后备人才短缺,培养高学历高水平人才周期较长,人才引进和教师的再培养是各体育院校壮大师资队伍的最直接有效的方法,在人才引进和培养方式方面还缺少创新,阻碍了学术团队的构建。

4 体育学学科、专业、课程建设融合路径

体育学科、专业、课程协同建设就是高校体育院校在建设过程中将学科、专业、课程建设作为一个整体进行统筹规划,明确协同发展理念和目标,通过一系列的制度和有效措施使三者能相互支撑,共同发展。

4.1 树立学科、专业、课程建设协同发展理念

从政府到学校,在体育学学科、专业、课程建设中均存在认识上的误区,即不同程度地存在将学科、专业、课程分开建设的错误观念。三者虽各有侧重但却密不可分,所以无论是政府,还是学校,都应该转变观念,及时准确预测社会发展对体育人才的需求趋势,树立具有时代性、前瞻性的学科、专业和课程一体化建设思想,并出台相应的协同发展政策。首先,厘清三者的关系,明确学科、专业、课程是相互依存,共同发展,缺一不可的,要认识到一切建设都是为社会服务,应根据社会对体育方面的需求,及时对学科、专业、课程建设作出调整,使三者能产生优势互补,相互促进。观念上的改变仅仅是三者协同发展的第一步,重要的是落实。因此,政府应根据当地实际情况出台相应的政策,引导学科、专业、课程结构调整,对学科建设、专业建设、课程建设,以及三者一体化建设分别作出评价标准;学校也要依据此评价标准,结合本校实际情况建立完善的教学和科研成果相结合的评价体系,促进学科、专业、课程一体化发展。

4.2 以区域经济为导向,制定协同建设的发展机制

体育院校学科专业课程建设与当地体育产业、文化等资源息息相关,社会经济发展需要的人才是通过学科专业课程建设来达成的[10]。整合区域中的资源,建立协同机制,既可降低地区经济压力,又可推动体育院校的特色学科专业课程建设的优化。当学科专业课程建设适应区域经济发展时,可以解决地区相关体育产业经济发展所遇到的种种难题,加速区域经济发展。首先,以政策引导,促进协调发展。以政策引导地方各相关体育产业与高校之间协调发展,通过正确审视区域经济自身发展条件,根据实际情况科学制定协同发展机制,制定新的鼓励政策,引导高校体育学科专业课程建设与地方经济社会发展相适应。其次,制定资源融合机制。要打破院系壁垒,充分利用校内各院系资源,开设自然科学、人文社会科学、教育科学、艺体素养、创新创业教育等综合课程,培养学生的学科素养。将科研所用的实验设备投入到教学中,对实验室的使用制定相关要求,在保护设备仪器不受损的情况下鼓励学生积极参加课题研究,从本科开始培养学生的科研能力。最后,制定交流机制。校外实习基地类型丰富,是高校获取体育社会前沿动态的最佳渠道,也是发展学科专业建设的最佳研究或实验对象,而研究结果又能反哺于实习基地建设,从而达到合作共赢。区域内各高校优劣势不同,拥有自己的特色学科、专业、课程,立足于地方需要,利用区域优势,建立一流交流平台,从不同类型学校招募不同学科、不同专业的教师,促进体育学科与其他学科交叉研究,为体育的新兴学科的发展奠定基础。

4.3 以生为本,创新人才培养模式

一流本科教育的实质是追求高质量本科教育,高质量本科教育奠基于高水平人才培养体系[11]。针对体育院校注重学生实践能力和创新能力培养的理念,创新教学模式,以学生兴趣为导向,制定多元化的培养制度,开发学生潜能,增强学生综合能力,培养有创新素质和实践能力的体育复合型人才[12]。首先,分班学习。各院校各专业每年招收的学生基础水平和文化背景都不同,可根据学生的特长进行分班教学。比如,篮球教学,根据学生水平分为进阶组和基础组,基础组主要学篮球的基本技术动作,竞赛规则,进阶组主要学习篮球赛的裁判知识和战术,多在实践中提升执裁能力和战术运用能力。其次,分类培养。在人才培养方面,可根据学生需求和实际情况因业制宜地选择个性化的培养模式,依学生未来发展情况,可将其大致分为考研组、教师组。对于考研的学生,除了学习相关的理论知识和掌握运动技能外,更要着重培养其科研能力,根据学生的兴趣建立不同的科研小组,小组内安排高水平教师予以指导,从本科开始就为体育学科储备优秀人才奠定基础。对于择业方向为教师或教练的学生,注重专项的技能提高及专项教学能力提升,同时也要把教师资格证、裁判证、社会体育指导证等的获取纳入课程教学中。

4.4 加强一体化师资队伍建设

学科建设、专业建设、课程建设和人才培养的实施主体都是教师。教师是学科知识的创造者、发现者、使用者、传授者[13]。体育院校教师既参与学科的学术研究,又负责课程的教学,因此,对于体育院校而言,拥有一支高水平的体育师资队伍对于其学科专业课程一体化建设和人才培养是十分必要的。首先,构建一体化师资队伍,制定师资一体化制度。体育专业教师要么侧重于科研要么侧重于运动技能,要根据本校学科带头人和专业带头人及其团队成员、研究方向和优劣势,合理交叉组合成一支既有较高科研能力,又有较高教学能力和较高质量的学术团队,对团队的科研项目、资金投入、实验平台等资源统一管理。对教师的评价应是多方面的,可包括在团队中的贡献、科研成果应用于实践的情况、教学创新情况等。其次,优化人才引进政策。体育学科交叉融合已经成为趋势,根据本校资源和特色,吸引教学科研水平较高且志同道合的知名学者及学科带头人,积极探索新兴学科的建立,或者聘请适合本专业发展的客座教授,加强完善教学科研队伍结构,不断打造本校特色专业,优化教师队伍。最后,切实做好教师的再培养工作。学校要重视青年教师的锻炼和成长,储备一流的拔尖后备人才。从中青年教师中遴选优秀教师进行校内培养,体育专业的一些学科带头人或高资历、高水平的教授可根据青年教师的知识储备、教学经历等制订一对一或多对一的培养计划,进而提高其科研水平和教学水平,为青年优秀教师能更快更好地融入教师队伍提供保障。

5 结语

人才的培养最终要服务于社会,体育类院校在人才培养、课程设置、科学研究方面要力求与地方体育行业及社会需要相适应。以一体化建设理念,结合政策引导,合理调整体育学学科布局、专业体系、课程结构,创新体育人才培养模式和高水平师资团队建设,通过多方面的协作交流,打造属于本校的特色学科、优势专业、金牌课程,推进体育学特色学科、专业、课程的一体化建设,为地方发展和体育院校的后期发展培养优秀后备人才。

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