中国式职业教育现代化基本特征

崔发周

二十大报告提出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”这就为我国职业教育现代化指明了方向。我国举办着世界上规模最大的职业技术教育体系，有职业技术院校1.1万所，在校生2 900万人，专任教师达130万人。因此，中国职业教育现代化也是世界上最大规模的职业教育现代化。

由于我国职业技术教育所固有的高度复杂性，实现现代化和高质量发展必须具备系统观念。“头疼医头脚疼医脚”不仅难以实现现代化，而且还有可能陷入一堆复杂的问题中难以自拔。从我国职业教育改革的现实来看，中国式职业教育现代化至少具有以下几个方面的基本特征。

一是与教育现代化伴随而行。我国的现代化是以人为中心的现代化，教育现代化必须先行。职业教育以培养生产现场当下所需要的技术技能人才为基本任务，是教育系统的重要组成部分。离开职业教育现代化，就没有教育现代化；离开教育现代化，也就没有职业教育现代化。普通教育不仅要为职业教育输送合格生源，而且担负着培养职业教育师资的重要任务。早在1926年，我国近现代职业教育的奠基人黄炎培先生在《提出大职业教育主义征求同志意见》一文中指出：“只从职业学校做工夫，不能发达职业教育”。当前，有些人从狭隘的观念出发，试图与普通教育划清界限，画地为牢、固步自封，将职业教育限制在一个很小的圈子内，甚至认为德国的应用科技大学都算不上职业教育，这种观念只会让职业教育走上绝路。党的二十大将“职普融通”再一次鲜明地提了出来，无疑是给全国的职业教育工作者打了一针清醒剂。

二是与产业现代化伴随而行。职业教育不仅是教育系统的一部分，也是经济系统的一个重要组成部分。一方面，产业数字化转型需要职业教育输送大批数字技能人才，促进企业人力资源的结构性转换；另一方面，产业界也为现代职业教育提供必需的技术设备条件，并深度参与职业教育活动。也就是说，产业既是技术技能人才的需求方，也是技术技能人才的供给方。产教融合、校企合作是全球职业教育的共同特征，这是由技术技能人才的实用性、现用性和紧缺性所决定的。我国职业教育改革已经进行了四十多年，一直都是围绕着产教融合、校企合作来进行的。深化产教融合，不仅需要职业院校在教学内容上快速响应产业需求变化，而且需要发挥企业生产资源的教育功能，实现资源效益最大化。在职业院校建设虚拟仿真实训基地是必要的，但应同时在企业建设基于生产现场的产教融合实训基地，二者相互结合才能适应职业教育现代化的需要。当前，最紧迫的任务是打造产教融合的具体载体，优化产业学院和中国特色学徒制的运行机制，打破传统的职业院校“独角戏”模式。

三是与现代科学技术伴随而行。产业实现转型的关键是依靠科学技术创新，职业教育要服务产业转型就必须融入科技进步的环节之中。随着第四次工业革命和新一代信息技术的快速发展，制造业对产业工人和现场技术人员提出了越来越高的要求，与传统的劳动者相比发生了本质性变化，最突出的特征就是增强了对问题解决能力的要求。在这种条件下，需要职业院校与企业共建产教联合体，将职业院校建成企业的“中试车间”，将企业建成职业院校的实训基地，构建教育组织新形态，实现学校人员和企业人员的无界化交流，打破僵化的职业院校人事管理制度。教育内容的改变，对人才培养方案、教学组织、教学方法、教学评价、教学资源等方面都带来了质的飞跃，要求开展新教学生态下的教学研究，形成中国特色的职业教育话语体系。