小学语文低段故事类课文教学策略探析

□ 广西壮族自治区南宁市大联小学 莫金丽

小学低段语文教材中有不少故事类内容，学生对这些内容有特殊情结，教师组织学生讲述故事、演绎故事、讨论故事、描绘故事，能够让学生产生莫名的冲动，自然进入到深度阅读环节。听说读写思是语文训练主要形式，对促进学生学科核心能力培养有重要促进作用，教师针对学生学习要求做设计，学生接受起来更为主动。故事类课文有故事情节，也有人物形象，教师设计学习方案时，要充分考虑学生兴趣取向，以提升感知体验品质。

一、讲述故事，调动学生学习兴趣

教材中有不少故事内容，教师在教学设计时，要主动讲述故事，引导学生参与多种形式的故事讲述活动，以调动学生学习兴趣，激发其阅读思维，建立学习认知基础。低段学生讲述故事的能力相对较弱，教师要降低要求，多给予正面鼓励，让学生主动进行故事讲述活动，这对全面提升学生学习素质有积极意义。教师组织学生讲述故事时，需要传授一些讲述技巧和方法，调动学生学习兴趣。

如教学小学语文二年级下册《曹冲称象》，这是一个古代故事，其故事情节比较复杂，但梳理起来没有太多难度，教师指导学生做情节梳理，对称象的过程进行归结分析，列出讲述故事的提纲。教师先做示范操作，在背景音乐的衬托下展开故事情节讲述，学生被气氛所打动，对故事讲述活动任务有了更多期待。在学生讲述故事环节，教师对学生讲述表现做专业点评，从学法角度进行具体传递，让故事讲述与阅读展示相结合，学生感触颇深。在学生讲述故事时，教师推出自评和互评活动，先让讲述的学生自我评价，然后是互动评价，教师对评价活动做归结处理，给学生更多正面鼓励。为激发学生学习主动性，教师利用手机现场录制视频，将学生讲故事的相关信息推送到家校互动平台上，让家长能够看到这些信息。学生讲述故事的主动性被点燃，其学习表现更为积极踊跃。教师组织家长参与故事讲述评价活动，不仅延伸训练长度，还能够培养学生主动学习精神。

教师设计一个故事讲述任务，指导学生列出讲述提纲，为学生规划清晰操作路线，并现场做示范展示，学生回馈自然，学习体验更为丰富。特别是演示训练设计，将学生讲述故事视频投放到网络交互平台上，为学生带来新鲜的学习感受，来自家长的评价未必很专业，但激励作用不容小觑，学生感知更为深刻，说明教师教学设计精准性更高，对学生感官带来冲击。

二、演绎故事，提升学生学习品质

学生喜欢讲述故事，更愿意饰演故事，教师根据教材故事内容特点，设计一些课本剧学习任务，组织学生展开多种形式的演绎活动，势必能够对学生形成感官冲击。演绎故事需要集体互动，教师科学分组，成立一些演绎团队，学生参与主动性被激活，其学习体验会更为深刻。故事演绎有多种形式，学生对角色的理解也有差异，教师围绕演绎活动进行阅读指导，让学生在情境转换中形成阅读体验。

教师对教材故事内容进行深度分析，找到改编演绎的切点，引导学生组建演绎团队，集体创编演绎故事，无疑能够对学生形成多点激发。《坐井观天》是一篇寓言故事，只有两个角色，教师引导学生阅读故事，然后推出演绎活动任务，要求学生同桌两个人做表演设计，可以是角色对话的形式，也可以做成小品，上台来演绎。学生积极阅读文本内容，对情节和台词做设计，主动做排练，教师示范展示，讲解讲述演绎方法和技巧，学生感知体验更为深刻。学生进入角色之后，其语气语调需要修饰和调整，教师从这个角度做指导，让学生逐渐找到演出的感觉。经过多轮次的排练，学生大多能够顺利找到表演的状态和感觉，在大胆操作中建立学习体验认知。一个最为简单的设计，将学生带入演绎体验环节，学生要准备台词，还要对人物性格做分析，调整对话语气语调，这是比较有价值的体验。

教师推出演绎故事学习任务，其立体感极强，学生感官体验强烈，其历练作用显著。学生进入故事演绎环节，其多种感官参与到活动之中，学习体验更为丰富。低年级学生年龄较小，对故事有特殊情结，教师指导学生进入演绎环节，与学生展开多重互动，不仅给学生带来技术支持，还能够从精神方面给予鼓励，让学生克服心理障碍，顺利进入到演绎环节。

三、讨论故事，促进学生学习内化

学生喜欢听故事，也愿意讨论评价故事，教师要根据学生关注角度不同，设计一些讨论话题，让学生主动发言，在分析评价中成长学科认知。学生对故事情节、人物、主题、寓意等内容展开思考和讨论，能够形成崭新学习认知。教师设计问题要简单明了，还要具有针对性，这样才能引起学生高度关注。在学生进入讨论环节后，教师跟进观察学习互动情况，及时进行组织干预，可以为学生带来更多学习触动，以提升学生学习品质。

教师组织学生讨论故事，要准备适合的讨论话题，还要做好学情观察，及时调整讨论活动，为学生提供讨论服务。《我要的是葫芦》是一则寓言故事，带有深刻的寓意，教师先指导学生做故事情节梳理，然后设计话题让学生做评价讨论：这个故事中的主人公对葫芦叶片长虫子不管不问，结果导致葫芦枯萎了，他为什么要这样做呢？这个故事要说明什么道理呢？学生对故事情节有了一定认识，其阅读体验也比较深入，自然会主动发言，阐释自己的观点。教师将学生分成几个小组，要求学生展开讨论性学习，说说个性观点。学生开始发言，有学生认为，这个人做事太古板，不懂事物的内在联系，导致出现不想要的结果。也有学生说，故事描绘的这个人物很蠢，说明这个故事情节是虚构，这个故事要告诉人们一个道理，做事不能只顾眼前，要看到事物的关联性和发展性。教师对学生个性发言进行点评，指导学生开展深度发掘，特别是故事寓意的讨论，能够给学生带来学习启示。

学生对故事人物和情节最为关注，教师在问题设计时，针对学生学习诉求展开设计，成功激发学生学习主动性，纷纷展示自己的见解和主张。学生热衷故事讨论，教师根据学生关注展开问题设计和投放，组织学生进行分组讨论，成功调动学生学习思维，学生主动介绍自己的阅读见解，以及对故事寓意的理解，将故事学习引向深入，有效促进学生学习认知的内化。

四、描绘故事，培养学生学习习惯

教师组织学生利用绘本形式展示故事，能够为学生提供创作机会。学生大多喜欢涂鸦，教师要求学生在故事学习基础上，利用画笔展示故事画面，学生会积极响应，将故事进行立体展示。讲故事、演故事、说故事、画故事，组成学习活动体系，学生多种感官充分参与其中，能够获得丰富学习启示。

画故事是对文字故事的直观处理，将文字故事改成绘本故事，能够为学生带来更多学习启示，教师要从故事实际出发，针对学生学习基础设计画本故事创作要求。如教学《狐假虎威》这篇寓意故事，教师播放动画视频，学生看得很认真。教师组织学生做故事讨论，要求学生用画笔做直观展示，选择一个情节设计一个画面，准备参与班级集体展示活动。学生对绘本最为熟悉，开始了独立创作，课堂研学气氛渐浓。教师对学生绘画情况做观察，对画面做点评，提出一些建设性意见，做出学法指导。在课堂展示环节，教师挑选一些作品，要求学生先做自我评价，介绍创作过程和感悟，然后是互动评价，评选出最佳绘本作品。学生根据教师安排展开学习和讨论，其学习体验顺利成长。

教师将学生作品推介到家校互动平台，其助学效果会更为丰富。绘制绘本故事，这个训练任务有很高的难度，教师从学法上进行重点关注，降低学习要求，都为学生顺利进入绘本创作环节奠定基础。讲故事、画故事都是学生的最爱，教师对此需要有理性把握，从学法技巧方向展开设计和指导，其助学作用更为突出。

故事类课文学习时，教师围绕故事讲述、演绎、讨论、描绘做教程设计，及时给予学生以学法指导，了解学生学习状况，能够给学生带来更多学习体验认知。学生年龄较小，对故事情有独钟，教师针对学生学习要求做活动设计，学生回馈主动，训练效果显著。凸显学生学习主体，已经成为当下课堂教学的共识，教师要做好对接设计，引导学生进入到故事环节，在创造性思考探索中形成核心能力。