层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析

□ 甘肃省天水市张家川回族自治县阿阳中学 李育料

语文是初中阶段的基础性学科，在课程改革不断推进的背景下，语文教学的重要性愈发凸显，作文教学在语文教学中也具有越来越重要的地位，这也对教师的作文教学提出了更高的要求。因此，如何准确把握现阶段作文教学期间存在的问题，并结合层递式教学推动作文教学的顺利开展，是语文教师在未来的作文教学期间所必须关注的重点问题，这也要求语文教师要做好作文教学观念的优化，转变作文教学思路，推进层递式作文教学的有效应用。

一、层递式教学概念分析

层递式教学指的是以层层递进、环环相扣的方式实现由易到难、由浅入深的教学活动，层递式教学考虑了学生的身心规律，帮助学生在学习过程中逐步建立学习自信，使学生在学习期间产生强烈的学习效能感，同时，在层层递进的作文教学之中，学生的作文能力是逐步发展的，学生的作文思维、作文水平也能得到提升。在层递式教学和作文教学融合期间，需要教师对学生的作文行为进行耐心引导，使学生能够跟上教师的作文思路，并鼓励学生在此基础上对作文思路进行发散。

层递式教学实现了宏观与微观的结合，在宏观上，整个班级的作文水平都是层层递进、逐级发展的，从微观上，不同学生能够结合自己所处的具体层级，向下一层级的学习目标迈进，不断提升自身的写作水平。相较于传统的作文教学，层递式教学坚持因材施教理念和学习主体理论，针对学生的具体情况开展作文教学，为不同学生提供针对性作文学习目标，而且坚持学生主体的前提下关注不同学生之间存在的学习差异。在层递式作文教学期间，每一位学生都能够在自己的作文基础上保持前进，进而实现班级整体写作水平的提升，在作文教学中实现微观与宏观的融合[1]。

二、初中语文作文教学问题分析

1.作文教学思路偏颇

作文教学思路对作文教学质量产生直接影响，从作文教学的角度来看，写作应当建立在阅读的基础之上，只有学生进行足量阅读，学生才能做到心有所感，实现下笔成文、落笔生花。从语文作文教学的现状来看，许多教师在进行作文教学的时候，往往直接给出主题材料，并让学生思考主题内容，进而让学生结合主题进行写作。在这一过程中，教师忽视了阅读是写作的前提，没有为学生提供充足的阅读材料，没有让学生在充分阅读的基础上进行写作，导致学生在写作期间出现流水账和口水文，作文内容平淡无奇，缺乏曲折起伏的情节和耐人寻味的修辞。同时，学生在表达主旨的时候也相对生硬、尴尬，无法做到以情动人，甚至少部分学生也无法做到以理服人。

现阶段大部分初中生阅读量不足，主要体现在两方面：第一，教师并未引导学生进行阅读，学生也没有自主阅读的意识，学生的阅读总量明显不足；第二，部分学生沉迷于网文、玄幻小说等亚文化文学作品，这些文学作品对学生的写作能力发展没有任何作用，甚至会对学生的写作行为产生负面影响。因此，学生阅读量不足，成为阻碍作文教学开展的重要因素，这也表示作文教学并未实现逻辑递进，没有做到先阅读、后写作的层递式教学。

2.作文教学方法有待改进

部分教师在作文教学期间直接给学生布置写作任务，并没有带领学生对作文任务、作文主题进行梳理，导致学生在立意方面出现偏差，一旦学生立意出现偏差，即便学生的文笔再优秀，作文也无法获得良好的评价，因此，教师的作文教学方法是有待改进的。同时，部分教师在布置教学任务的过程中，片面认为写作任务要求越高，越能锻炼学生的写作能力，这种观点是存在偏颇的，如果直接给学生布置高难度、高要求的写作任务，将会导致学生不知如何下笔，而且学生在面对高难度写作任务的时候也容易产生放弃的想法，对学生的写作信心和写作积极性是一种打击。

在作文教学过程中，教师不仅要带领学生练习写作，也要带领学生剖析作文、批改作文。例如，在某次写作活动之中，一位同学在作文中出现了一些错误，教师可以在匿名的情况下通过多媒体设备展示这篇作文，从而带领全班同学剖析作文中的失误，让学生引以为戒。随后，教师可以针对作文中的错误提出相应的改进意见，并鼓励学生发表自己的意见，既保护了作文作者的自尊，又能够充分利用作文教学期间出现的错误，帮助学生进一步提升作文水平。然而，从作文教学现状来看，大多数教师忽视了对作文的剖析，教师只是对作文进行简单的评分，或者标出作文内部存在的错误，并未带领学生剖析作文错误产生的原因，也没有给出针对性的作文写作技巧。因此，缺乏作文剖析与反思，也导致学生的作文水平处于原地踏步的状态[2]。

3.教师的作文教学水平有待提升

教师的教学水平对教学活动具有直接影响，尤其是在作文教学之中，教师的作文教学水平更是直接影响到学生的作文学习质量，进而对学生的作文水平产生影响。当学生在写作期间遇到困难之时，优秀的教师会对学生的写作思路进行点拨，学生会获得“柳暗花明又一村”的灵感，学生的写作思路被打开，写作也会更加流畅，至少能够达到下笔成文的水准。反之，如果教师无法在学生遇到写作困难时对学生进行及时点拨，则有可能导致学生难以顺利完成写作活动，更遑论达到下笔成文和落笔生花的程度。

从语文各部分的教学活动来看，现阶段大多数教师比较关注阅读教学，教师在阅读教学方面投入较多的精力，教师的阅读教学水平也得到相应提升，然而，这却在一定程度上导致教师忽视作文教学，教师缺乏对学生写作技巧的针对性指导，没有在作文教学方面投入足够多的精力，导致其自身的作文教学水平不足以支撑作文教学的高效开展。

三、层递式作文教学应用策略分析

1.准确把握阅读与写作关系，实现作文教学逻辑递进

推动层递式教学在语文作文教学之中的应用就需要教师能够正确、全面认识语文作文教学，积极转变自身的作文教学观念，进而引领作文教学活动的优化，实现层递式的语文作文教学。为了提升作文教学的效果，教师需要明确作文教学的逻辑关系，推动阅读教学和作文教学的融合。

读书破万卷，下笔如有神，这是对阅读和写作两者关系最为生动的概括，学生只有在实现有效阅读的前提下才能够做到有效写作。因此，教师应当意识到阅读和写作的前后递进关系，推动阅读教学和作文教学的融合，由阅读教学递进至作文教学，这也是层递式作文教学的重要体现。教师可以推进课内阅读教学和作文教学的结合，通过课内阅读教学为学生讲解文章写作技巧、修辞手法，而后让学生结合课堂所学知识去尝试进行创作。例如，在八年级下册第一单元的四篇课文都是与地方风土人情有关，而这一单元的综合学习环节给学生提出了写作实践的任务，如在《安塞腰鼓》中，作者运用排比、反复、比喻等修辞手法描写出人们在黄土高原上打鼓的场景，突出了排山倒海的壮烈气势，选择文中的一个片段，模仿其中的修辞手法描述一个场景，控制在200字左右。

除了课堂即时写作之外，教师也可以将这一主题布置为周末作业，让学生实现对《安塞腰鼓》的复写，而后给学生布置相应的写作实践任务：观察生活中的某一事物（生活习俗或节庆活动），并尝试运用修辞手法进行描述，每一位学生完成两篇写作，每篇字数控制在300字左右。通过这一写作实践，既可以让学生观察生活，运用学习到的写作手法，提升学生的写作能力，也可以让学生在观察生活的过程中感受到现实生活中的人文元素，实现理论学习和实践学习的统一[3]。

2.选择合适教学方法，实现作文教学的难度递进

在前文的论述中，部分教师为了提升学生的作文水平，给学生布置一些高难度、高要求的作文任务，这不但无法实现提升学生作文水平的目标，反而容易导致学生失去写作信心，打击学生的写作热情。因此，教师需要纠正其自身的教学方法，进而实现语文教学中的难度递进，实现层递式教学在初中语文教学中的应用。

教师需要合理设计写作任务，实现由易到难的写作任务设计，以此帮助学生逐渐树立起对写作的信心。例如，在八年级下册第五单元的教学之中，这一单元的写作实践是“学写游记”，教师可以让学生用一百字左右的篇幅描述自己最近的一次出游，这一写作任务难度很低，学生都能轻松完成。在全班同学都写完百字游记之后，教师可以让学生对自己出游经历进行回忆，并将其中的细节填充到百字游记之中，从而扩充游记的内容。同时，教师鼓励学生将《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》等课文内学到的技巧应用在游记写作之中。经过这一系列写作活动，学生最终将百字游记扩展到六七百字，已经接近一篇语文作文的篇幅。

在上述案例之中，教师将百字游记作为写作教学的开始，百字游记写作难度较低，所有学生都能够轻易完成，而在接下来的写作活动之中，教师让学生回忆经历、联系生活，使学生能够将出游经历中的细节填补到游记之中，并借用一些阅读中学到的写作手法和修辞技巧。这一系列写作活动实现了难度的层层递进，而且前后写作步骤环环相扣，符合层递式教学的应用要求，是层递式作文教学的生动体现[4]。

3.做好作文批改，推动学生写作观念递进发展

在传统的作文教学之中，学生认为自己只需要写出作文即可。然而，从文学的角度来看，好的文章都是修改出来的，正所谓“三分写，七分改”，经典文学作品的作者都是对文章内容进行反复推敲，甚至在某个字眼上进行多次思考，最终才成功定稿。因此，教师也要让学生意识到作文修改的重要性，进而推动学生写作观念的递进发展。

教师需要在作文批改的过程中发挥引导和辅助作用，教师可以带领着学生对匿名的作文进行批改，并鼓励学生“找茬”，从而将一篇普通文章修改成优秀文章。在这一过程中，学生会发现文章的优秀之处，并向其积极借鉴、学习，同时，学生也能够发现文章内部的问题，并反思自己是否也存在同样问题，真正做到作文批改中的“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。教师在引导学生批改文章的过程中要传授给学生一定的批改技巧，进而让学生针对自己的文章进行批改、完善。

4.实现阅读量的层递提升，持续提升作文教学水平

针对学生存在的阅读量低的情况，教师在意识到阅读是写作的前提的基础上，需要采取一定的措施帮助学生提升阅读量。教师可以帮助学生制定阅读计划，让学生每日进行阅读，阅读内容包括文学名著、优秀杂志、青少年读物等等。在确保阅读内容正面、向上的前提下，教师不对具体的内容进行限制。教师在鼓励学生阅读期间也要传授给学生一些阅读的小技巧，帮助学生提升阅读速度，进而让学生在同样的时间内不断提升其阅读量。随着学生阅读能力的提升，教师也要逐渐提升阅读的难度和阅读量，从而为学生写作能力的层递式提升打下坚实的基础[5]。

教师应当认识到作文教学在语文教学中的重要地位，将作文教学作为语文教学的基础性部分来开展，加大对作文教学的精力投入，认真分析当前初中作文教学中存在的问题，并认真把握作文教学的根本所在，研究如何推进层递式教学在作文教学中的应用。同时，在教师的引导下，学生也会主动意识到作文教学的重要性，并积极配合教师的作文教学活动，投入到写作练习之中。教师需要对作文教学进行总结反思，找出其中的不足之处加以改进，并记录每一节作文课的教学效果，进而实现作文教学水平的持续提升，也能够推动学生写作能力的层层递进。

四、结论

文章从层递式教学的概念出发，简单论述了层递式教学的优势，进而结合初中语文作文教学现状，针对如何实现层递式作文教学的应用进行了探讨。在未来的作文教学实践中，教师要正确把握阅读与写作之间的关系，实现作文教学的逻辑递进，并选择合适的教学方法实现作文教学的难度递进，同时帮助学生转变观念，使学生重视作文批改，推进学生写作观念递进发展，最后则要通过阅读规划提升学生的阅读量，并做好作文教学的反思总结，持续提升自身的作文教学能力，助推层递式教学在初中语文作文课堂上的应用。