双线并进促探究——聚焦六大关键要素，提升科学教学质效

□ 江苏省无锡市胡埭中心小学 秦晓华

科学课堂教学一般有两条线，一条是教学线，一条是学习线。教学线以教师为主体，是教师教的活动，为学生学习服务的活动。学习线以学生为主体，是学生自主探究学习的过程。这两条线紧紧围绕六大关键要素展开，其中教学线有三大关键要素，分别是情境、问题、实验，学习线也有三大关键要素，分别是观察、思考、实践。这两条线是融合统一的，学生在教师的引领下，围绕科学问题展开探究学习，在解决问题的过程中自主建构知识，发展能力，形成素养。

一、情境为媒：创设情境，激发动机

动机是行动的催化剂，要使学生真正成为学习的主人，必须激发学生学习动机，让他们内心充满学习激情，积极主动投入到科学探究活动中去。激发动机是有效教学的前提，也是教师的重要任务，优秀的教师善于激趣催学，调动学生学习欲望，增强学生学习动机。

情境教学法启迪我们，带有一定情绪色彩的具体场景，能够刺激学生视听感官，诱发学生积极情感体验，同时对认知活动产生增力功能，唤醒学生主体意识，激发并促进学生认知。创设情境，激发动机，是教师常用的教学方法，情境是教学的起点，更是科学探究的媒介，在情境中探究，在情境中解构。创设情境是一门学问，不同的情境会产生不同的作用，好的情境能够激发学生正面的、健康的情感，有效提升学生的积极情绪，让学习活动变得快乐、高效。好的情境具有真实性、生活性、趣味性，给学生亲切感、愉悦感。因此，教师在创设情境时尽量选用真实的素材，利用学生身边的生活事件或现象作为情境内容，以提高情境的激趣促探的功效。例如，在教学“摩擦力”一课时，笔者创设了一个生活情境：小敏是一个勤俭节约的孩子，她的雨靴一穿就是三年，鞋底都快磨平了，因此她最害怕下雨天，虽然穿着雨靴，但道路湿滑，她一不小心就会滑倒，相信在座的一些同学也有过相同的感受吧。同学们知道为什么会这样吗？我们可以怎样帮帮她？真实而形象的情境，一下子唤起了学生生活回忆，调动起生活经验，激发了学生兴趣，引发了学生探究。科学教学中的情境可以是一个个的小情境，也可以用一个完整的大情境贯穿课堂始终。

二、问题为轴：巧设问题，驱动探究

问题是科学探究的轴心，探究式学习围绕问题而展开，学生自己寻找问题解决路径和方法的过程，是通过自己的实践创造去解决问题的过程。问题是科学教学的主线，教学从问题开始，以答案告终，问题推进教与学，教师引导学生去发现和提出问题，然后通过各种方法解决问题，学生在解决问题的过程中建构知识，形成能力。问题是教师教学的法宝，提问是教师教学的基本方式，教师通过提问引导学生一步步探索，将教学活动一步步推向前进。

提问一般是教师的权利，由教师把问题提出来，当然，教师也可以转变提问主体，让学生自己提出问题。学生提问的优点是有助于学生思维的发展，其缺点是容易出现偏离中心的现象，影响了提问的针对性与有效性。教师提问的优点在于，可以提高问题的价值性与针对性，精心设计问题，巧妙提出问题，提高问题的思维含量，提高问题的开放度，以激发学生兴趣，驱动学生探究，促进学生思考，助推学生理解。例如，在教学“摩擦力”一课中，笔者在情境中引出摩擦力概念后，为了帮助学生探究理解摩擦力，借助一组问题引导学生探究。笔者设计的第一组问题是“谁与谁之间有摩擦力？”“摩擦力的方向是怎样的？”在该组问题的讨论中学生认识了什么是摩擦力。第二组问题是“摩擦力有大小吗？”“怎样测量摩擦力的大小？”该组问题旨在引导学生学习使用测力计测量摩擦力的大小。第三组问题是“摩擦力的大小和哪些因素有关？”“都有怎样的关系？”该组问题的探究让学生知道了摩擦力与物体光滑程度、物体重量和运动方式有关。最后，笔者还设计了一组拓展性问题，“你觉得摩擦力是好还是坏？”“怎样增大固体间的摩擦力？”“怎样减小物体与水的摩擦力？”该组问题引导学生在辩论中认识摩擦力的利弊，探讨增大或减小摩擦力的方法，较好地培养了学生的批判思维与辩证思维。在本课教学中，以问题链为载体，以问题的讨论和探究为轴线，较好地助推了学生对科学概念的探究与建构。

三、实验为法：借助实验，检验假设

实验是通过某种操作来检验某种假设的方法，是科学探究的一种重要策略。实验教学是一种实践性质的教学组织形式，是培养创新人才的重要途径。科学教学离不开实验，几乎每节科学课都要开展实验教学，或演示实验，或分组实验。演示实验由教师操作，学生观察现象，分析信息，发现结论。分组实验由学生动手，亲自操作，搜集证据。科学探究中常常借助实验来检验假设，验证猜想，寻找规律。

实验是科学探究的重要方法，实验并不只是动手做，而是一个完整的过程，是一种手脑双挥的过程，是做思结合的过程，包含了猜想假设、方案设计、操作验证、实验分析等环节。在实施实验教学法时，教师要考虑到诸多因素，需要做很多工作，如实验前的设计、材料准备，实验前的操作指导，小组分工，实验中的来回巡视，调控辅导，实验后的组织交流，引导分析。在实验教学中，教师要发挥主导性，要让引结合，既要当好实验开展的组织者、指导者，又要当好学生实验的参与者与合作者，以提高实验教学效果。例如，在教学“摩擦力”一课时，为了帮助学生初步感知摩擦力，笔者设计了“用手平推桌面”的实验，让学生亲自体验感悟摩擦力的存在。笔者还设计了“测量摩擦力”的活动，指导学生学习使用测力计，在测量中知道摩擦力有大小。在探究影响摩擦力大小的因素时，笔者首先引导学生猜想“摩擦力大小与什么因素有关”，接着，让学生分组讨论，围绕猜想设计实验方案，最后，给学生提供测力计、木板、毛巾、钩码等实验器材，让学生亲手操作，验证猜想假设。

四、观察为基 ：依托观察，获取信息

“观察和积累是你成功的朋友。”观察是对事物或现象的认识，观察是学习的重要方法，是求知的重要路径，人类所获得的信息有百分之八十以上来自于观察。科学探究离不了观察，观察是探究的基石，依托观察去获取信息，为科学探究发现提供依据。

有效的观察是探究成功的保障，如果视而不见，观察不全，则会影响科学发现。许多学生不会观察，表现在观察无序、观察不全，描述失真。有效的观察要有序观察、全面观察、重点观察。教师要教给学生观察的方法，要引导学生观察，提高观察效果。许多学生以为观察就是用眼睛看，其实不然，用眼睛察看只是一种观察途径，真正的观察具有全面性，要运用多种感官进行观察，如还要用耳朵听、用舌头尝、用鼻子闻。全面性还指对事物的整体观察，不能窥一斑而概全貌，而要全面细致地观察，这就要求观察有序，按照一定的顺序，从不同视角对物体的各个部分或者发生的现象进行一一观察。在观察中还要抓住重点，不能漫无目的，不能只看热闹，要抓住事物或现象的特征，以提高观察的目的性。例如，在教学“蜡烛的变化”一课时，观察是该课的重要探究手段，为了提高观察教学效果，笔者适当指导学生观察，如观察蜡烛时要有重点，不要去留意蜡烛的形状、颜色，而要注意观察蜡烛受热熔化、受冷凝固、燃烧发光等现象。另外，在观察中还要引导学生比较和联想，学会找出相同点或不同点，学会从一种事物联想到另一种事物，这样观察会更有效。

五、思考为翼：助推思考，丰润思维

“学而不思则罔。”当今小学生存在一个很大的缺点，那就是不愿独立思考，不会灵活思考。学生不会思考，如同鸟儿没有翅膀，就不能在科学的天空翱翔。思考如同探究的羽翼，可以让学生在科学的天空飞得更高更远。科学思维是科学素养的核心，教师要把思维训练当作科学教学的重点，构建思维型科学课堂。

科学探究应以思考为翼，教师要激活学生思维，助推学生思考，帮助他们厘清思路，学会迁移应用知识和方法，从而有效解决问题。在科学教学中，不仅要给学生提供思考的机会，还要搭建思考平台，训练和指导学生思考，丰润学生思维，提高思维能力。训练学生思维的方法很多，如可以借助情境激发学生认知冲突，采用两难问题打破学生认知平衡，可以组织学生自主设计活动方案，提供独立思考机会，可以引导学生大胆想象，张开思维翅膀，可以组织学生辩论，展开思维交锋，可以指导学生绘制思维导图，借助直观展示思维轨迹。教学“摩擦力”一课中，笔者在引导学生探究摩擦力大小的影响因素时，着重培养学生科学思维，引导学生猜想影响因素，组织学生思考讨论实验中“哪些因素要改变？哪些因素不改变？”在实验结束后，组织学生对实验数据进行分析，从而推导得出“物体越重，摩擦力越大。”“物体表面越光滑，摩擦力越小。”

六、实践为径 ：操作体验，理解感悟

实践是求知的必经之路，做中学是科学探究的有效方法。做中学是一种“动手做”学习方式，迎合了小学生的认知规律和学习特点，将学生推向学习前沿，让学生成为探究主体。做中学是一种“实践性”学习方式，是科学学习的最佳路径，学生亲自去实践，亲历探究过程，通过操作感知去体验理解，通过实验操作去验证猜想，通过亲手制作塑造作品，在实践中获得感性认知，同时借助实践进行分析、推理、概括，加深了对科学概念、原理等知识的理解。

笔者在科学教学中，积极地为学生搭建实践平台，创设操作机会，让他们以实践为径，在操作中体验，在体验中理解，在理解中感悟，助力科学探究，提升科学素养。例如，在教学“蜡烛的变化”一课中，为了帮助学生较好地理解蜡烛的两种不同的变化，笔者给学生提供了大量的实践机会，不仅让学生看一看，而且让学生摸一摸、捏一捏、压一压，去感受蜡烛软硬的变化，笔者让学生亲手点燃蜡烛，罩上烧杯，观察生成的水珠，借助石灰水去变检测蜡烛燃烧后产生的二氧化碳。动手做不仅促进了学生实践操作能力的发展，而且促进了学生思维能力、创造能力等的提高。

让我们在小学科学教学中，紧紧围绕六大关键要素，实施双线并进，促进科学探究，提升教学质效。