高中历史教学中培养学生历史核心素养的措施探讨

□ 江苏省南京市六合区程桥高级中学 张春娥

历史学科在高中阶段的教育活动中发挥着关键作用，历史知识反映了中华民族发展的历程，并且对现阶段的社会发展具有借鉴性意义，历史学科在培养和提升学生核心素养方面也具有关键价值。所以，高中历史教师必须要立足于高中历史核心素养的本质内涵，通过有效的教学策略落实学生核心素养培养工作，以此充分发挥高中历史教学的育人功能。

一、高中阶段历史核心素养的具体含义

高中阶段的历史核心素养是指学生在学习和掌握相关历史知识内容的过程中，逐渐形成的历史时空观念、正确历史价值观念、历史认知能力等，可以透过历史事件的表层探索其背后的本质和规律，进一步构建理性的历史思维体系和客观的历史价值观念[1]。培养高中生的历史核心素养，可以引导他们从多个角度正确认识历史事件和历史问题，使学生具备基本的是非辨别能力，形成积极向上的价值观念和人生态度。因此重视学生历史核心素养的培养，不仅能够有效提升高中历史教学的质量和效率，也可以挖掘学生的内在潜质。

二、高中历史教学中学生历史核心素养的培养现状

从目前高中历史教学中学生核心素养培养工作的开展情况来看，此项工作并未得到贯彻落实，具体表现在以下两个方面 ：第一，部分教师仍未转变传统的教育观念，在一些历史教师的印象中，提高学生的历史成绩才是重中之重，他们并未对培养学生的核心素养予以高度关注。在这种情况下，学生核心素养培养工作无法渗透到历史教学活动中，不仅影响了学生的全面发展，还弱化了高中历史的育人功能；第二，单一、滞后的教学模式无法满足学生核心素养培养工作的开展需要。核心素养体系涉及了高中历史教学的多个角度，要想落实此项工作，必须要引入多元化教学模式，才能强化教学手段对教学活动的服务效能。但是，当前许多教师并未认识到核心素养培养工作的本质要求，他们在实际教学中仍采用“灌输为主”的教学模式，并未对学生进行针对性的素质与能力训练。长此以往，学生只能片面掌握历史知识，并不能获得素质与能力发展的机会，这对强化高中历史教学的有效性是极为不利的，最终将会阻碍学生的全面发展。

三、高中历史教学中培养学生核心素养的有效策略

1.创新优化教学体系，指导学生掌握历史学习技巧

历史学习技巧包括两方面含义，一方面是指学生深入理解知识内容，获得优异成绩的学习技巧；另一方面是指学生学习历史的主观能动性、正确学习态度、良好学习习惯等。培养学生历史学习技巧需要长期的指导和教学工作，高中历史教师必须根据学生学习的具体状况，对学生的学习行为进行监督，从而实现预期教学效果和教学目标。高中历史教师也需要不断优化创新教学方法和教学体系，促进学生认知能力和理解能力的提升，指导学生寻找与自身情况和能力相符的历史学习技巧，从根本上实现个人历史核心素养的培养和发展。历史教学方法和体系的创新突破，主要针对引进前沿信息技术、构建真实教学情境、组建项目小组等方面开展。首先，引进前沿信息技术。高中历史教师通过信息技术将抽象的历史知识以更加直观动态的形式呈现，利用图片和视频等学习素材，能够帮助学生形成系统化的历史知识体系 ；其次，构建真实的教学情境，由于历史知识内容与实际生活相差较远，因此教师需要为学生构建更加真实的教学情境，充分发挥学生的想象力和创造力，利用有限的历史资料感受真实历史事件；最后，组建项目小组。高中历史教师为学生布置针对性的学习任务，从而激发学生学习历史的主观能动性，培养学生自主思考和自主探究能力的同时，也可以实现学生历史核心素养的有效发展[2]。

以高中历史教材中“辽宋夏金元的文化”这一章节内容为例，主要教学任务是指导学生全面掌握程颢、程颐和朱熹等人的思想内容，并且明确程朱理学在推动儒学发展方面的作用和价值，以及对后续社会发展带来的影响。高中历史教师需要优化教学手段，通过学生喜闻乐见的方式，帮助学生明确理学的具体内容以及在历史发展进程中的价值，利用多媒体播放教师提前整理的课件内容，通过更加直观且有趣味性的形式展示抽象的思想内容，也可以利用提纲框架和表格等形式为学生展现课程的重点知识内容，这不仅能够帮助学生深化对课程内容的印象，也能够使学生充分掌握历史的学习技巧和方法。

2.思考历史发展规律，形成正确唯物史观

高中历史教师需要引导学生正确认识历史发展的真实过程，客观辩证地认识历史，从而帮助学生形成正确的唯物史观。唯物史观能够使学生在学习历史知识内容时层层递进地理解历史内涵，学生能够根据历史事件和历史事实进一步思考和探索历史的具体发展规律，帮助学生形成更加完善的思维模式和自主探索意识，为学生后续的成长和发展奠定基础。引导学生自主思考和探索历史的真实性和规律性，主要可以从知识点精讲以及具体事例评析环节入手。首先，在知识点精讲环节，高中历史教师在课堂教学中进行相关知识内容的精讲时，需要不断延伸拓展学生的知识面，通过多种渠道广泛收集资料信息，从不同角度全方位认识历史事件和历史问题，从而使学生对历史内容产生兴趣和探索欲。只有学生能够充分掌握历史知识内容的具体含义，才能够进一步探析其中的历史发展规律。其次，在事件评析环节，高中历史教师需要引导学生对历史事件和历史代表人物进行理性客观的评价、分析，塑造学生的辩证性思维模式，教师也可以选择特定的历史事件或历史人物进行评价分析，为学生示范具体评价方法和评价思路。教师需要在学生进行历史评价后，针对学生存在的缺陷和不足进行指导点评，引导学生明确历史评价的具体方法和思路[3]。

以高中历史教材中“辛亥革命”这一章节的教学为例，主要教学任务是引导学生明确辛亥革命发生的具体过程，明确辛亥革命取得的成就以及对后续社会发展的影响和作用，分析推翻君主专制制度在国家发展历程上的关键价值。高中历史教师可以设置事件评价分析、探究历史发展规律等教学活动，帮助学生形成正确的唯物史观。在具体课堂教学的过程中，历史教师首先要针对辛亥革命发生的事件背景以及过程进行精讲，使学生对事件有初步的正确认知；同时要结合相关资料内容，引导学生明确背后的历史发展规律 ；最后，组织学生进行小组合作学习，客观全面地评价分析辛亥革命事件，这可以帮助教师充分发挥其引导和带领作用，帮助学生达成课程学习任务。

3.构建时空观念，培养历史思维

高中历史教师需要引导学生深入理解知识内容，灵活运用多种教学手段，帮助学生形成历史时空观念，构建理性历史思维模式。历史时空观念就是学生在学习相关历史事实和历史事件的过程中能够充分结合时间和空间角度，利用全局明确历史事件发生的具体原因和意义，并且将历史事件与历史背景相联系。高中历史教师可以通过思维导图、空间对比以及时间发展轴等方式培养学生的历史时空观念。首先是思维导图的方式，历史教师可以将相关知识内容利用数学科目中的坐标轴呈现出来，立体直观地呈现历史事件的时间和空间发展，使学生能够明确相关历史事实存在的内在关联性，强化学生的学习体验感。其次是空间对比方式，高中教师可以引导学生将某一特定历史时间范围内在不同空间中发生的历史事件进行关联，可以帮助学生巩固复习特定历史背景下的多个历史事件，并且探索这一历史时期的突出特征，从而明确历史事件出现的具体原因和对社会发展的影响。最后，高中历史教师可以将时间作为研究变量，带领学生针对具体主题的历史发展变化和规律进行思考和探究。高中历史教师利用时间和空间两个维度的变化和发展，帮助学生形成更加系统完善的历史知识体系，从而帮助学生构建正确的历史时空观念，也可以使学生将时空观念和理性思维应用在实际生活过程中[4]。

以高中历史教材中“五四运动与中国共产党的诞生”这一章节内容为例，高中历史教师需要为学生拓展延伸五四运动发生时期的其他历史事件，从而使学生明确事件发生的背景以及历史阶段特征。教师可以将这一时间范围利用坐标轴进行表示，帮助学生结合时间和空间认识这一时期的历史发展历程和背景，这能够使学生串联整个时期的典型重大历史事件，对历史事实形成更加全面客观的认识。

4.搜集史料实证，培养实证精神

高中历史教师需要广泛搜集相关历史资料，进一步强化学生的实证观念。培养学生实证观念就是使学生能够明确历史资料和素材的实效价值，具备利用多种渠道收集历史素材资料的能力，学生结合所学知识，能够判定历史资料的真实性和客观性，可以利用历史信息和资料检验相关信息，形成完善的实证思维体系。高中历史教师在课堂教学过程中为学生展示丰富的历史资料，可以有效发展学生的历史核心素养，主要可以针对史料作业的设置和利用史料进行教学两个层面开展。首先是史料作业的设置，历史教师可以指定具体的历史主题，要求学生在课下利用多种渠道收集与此相关的历史资料和素材，通过自主思考和自主探索分析研究相关资料。其次是利用史料开展教学，高中历史教师在课前需要广泛搜集充实的历史资料作为精讲素材，从而与学生一同验证历史信息的真实性和客观性。史料的种类繁杂，包括古代文献著作、图片视频、历史遗址等，教师也需要引导学生充分了解各个类型的历史资料，使学生能够扩大历史资料的收集范围[5]。

以高中历史教材中“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”这一章节内容为例，历史教师在课前归纳整理了与抗战时期相关的文献资料，并且通过多媒体白板呈现给学生，教师可以根据真实事件的文字记录体会真实的历史发展历程，充分发挥学生的想象力和创造力，引导学生构建抗日战争时期的具体历史画面和情境。教师要求学生利用课余时间收集与抗日战争相关的实物史料，并且在课堂上进行展示分享。学生可以在历史博物馆和历史遗址等地获取相应的实物史料，利用实证思维自主探索抗战时期的真实历史现象。在这个过程中学生能够掌握通过史料佐证历史事件的学习技巧，进一步形成历史学习的实证思维。

5.探究民族历史，培养家国情怀

高中历史教师引导学生深入研究中华民族发展历史，能够培养学生浓厚的家国情怀。在具体历史教学过程中，教师可以通过真实教学情景的创设、学习氛围的营造以及分享展示优秀作品的形式实现教学目标。首先是真实教学情景的创设，高中历史教师可以为学生构建真实的教学情境，从而使学生了解历史事件发生的细节以及真相，学习历史事件和历史人物也可以使学生学习崇高的中华民族精神品质，使学生对传统文化形成认同感和归属感。其次是学习氛围的营造，高中历史教师广泛搜集与家国情怀相关的视频和图片，将爱国教育与历史教学充分融合，培养学生浓厚的爱国爱家情怀。最后是分享展示优秀作品，现阶段我国涌现了大量爱国和历史主题的影视作品，教师可以与学生分享优秀的影视作品和音乐作品，以学生喜闻乐见的形式提升及历史素养和爱国情感。

以高中历史教材中“人民解放战争”这章节内容为例，历史教师需要引导学生明确抗日战争结束后中国的发展状况，全面客观地了解解放战争发展的具体过程，并且深入分析研究中国共产党能够获得最终胜利的根本原因。教师可以在课堂教学过程中为学生播放与抗战相关的纪录片，真实的影视记录能够为学生呈现具体的历史画面和情境，教师也需要将所学知识内容与纪录片画面相结合，进一步强化学生的学习体验感。此外，教师也可以在讲解知识内容的过程中播放抗战时期的优秀音乐作品，激发学生调动多种感受体会中华民族奋勇向前、不畏艰难的优秀精神品质。

四、结语

历史核心素养在高中历史教学中具有关键价值，对学生的后续发展具有重要作用。因此，高中历史教师需要对历史核心素养的培养有正确认知，并通过相应的教学策略进行优化提升。高中历史教师需要不断更新教学方法，使学生构建完整系统的历史知识体系，引导学生深入分析研究历史事件和人物，重视学生唯物史观的培养。此外，教师也需要利用史料实证开展教学，进一步发展学生的判别能力和自主思考能力，在学习中华民族发展历史的过程中，培养学生深厚的家国情怀。