职业本科专业人才培养目标定位探讨＊

阮建兵，吴旭乾，孟明翔，金学平，吴雨龙

（武汉软件工程职业学院环境与生化工程学院，湖北 武汉430205；武汉市药物增溶工程技术研究中心，湖北 武汉430075）

自2019年首批本科职业教育试点高校更名职业大学以来，中国职业教育以昂扬姿态进入了本科时代。职业本科的到来是中国经济社会发展和产业转型升级的必然要求，也是中国高等职业教育发展成熟的重要标志。

进入21世纪以来，信息化技术的广泛应用带来了第四次科技革命，其催生的新技术、新工艺对技术技能人才有了更高的要求。高等职业教育为顺应科技革命和产业变革，必须主动服务产业基础高级化、产业链现代化，坚持需求导向、服务发展，提高所培养的技术技能人才的层次。因此，在《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中国家明确将“稳步发展职业本科教育”作为“增强职业技术教育适应性”的重要举措[1]，职业本科成为了现代职业教育体系的新成员。

现阶段，中国职业本科办学主体主要有2个来源：一是一些办学基础较好的高职院校升格为职业大学开设本科试点，二是高职院校和独立学院合并为职业大学开办职业本科。职业教育类型特点决定，高职升本绝对不是简单地把高职专科学制延长一年，更不是普通应用型本科的复制[2]。对高职来说，升本是形式，提升人才培养质量是内涵。质量始于目标，科学准确地制定并实现职业本科的人才培养目标是中国初生的职业本科面临的重要课题。不管是何种形式诞生的职业本科，首先要确定既符合职业教育特色，又满足高层次人才需求，且具有可实现性的人才培养目标。

1 职业本科人才培养目标研究概述

就人才培养目标本身而言，它是基于人的发展现状和社会发展需求而对人才培养的应然价值作出的理性判断。人才培养目标定位是人才培养工作的关键问题之一，是对学生知识、能力和素质的培养指向。一直以来，根据高职专科生源状况和经济社会发展水平对高素质技术技能人才的需求，培养的高技能人才面向的工作场合和岗位是生产和服务第一线，工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务，在专业人才培养目标的设定上坚持“理论够用，重在技能”。职业本科是职业类型教育体系框架中的新成员，从招生来说属于本科批次，生源有着较专科更好的专业文化基础，有利于在理论基础上更好的塑造，为创新创造做准备；从社会需求来说职业本科应服务产业新业态、新模式，对接新职业，培养具有一定创新能力的复合型高层次技术技能人才，能适应岗位群新业态的中高层管理和跨岗位工作，这类人才应“理论扎实，技能突出”。

基于对职业教育认识的正确回归和社会人才需求的精确细分，近年来对于职业本科人才培养目标的研究观点基本趋于一致，比如，浙江广厦建设职业技术大学王兴[3]提出，本科层次职业教育应培养作为“技术人”“职业人”“完整人”的高素质技术技能型人才，以提升技术应用能力为核心，突出“应用性”“层次性”“创新性”和“复合性”；广东工商职业技术大学方泽强[4]认为，职业本科应培养“将理论转换成具体的操作构思或产品，并组织实施和指导生产实践”的高层次技术技能型人才，即技师、高级技师，具备创新性、复合性、行业性和可持续发展能力；南京工业职业技术大学王博[1]认为，职业本科与高职专科相比，其专业对接的职业岗位和岗位群发生了上移，培养定位应瞄准高端性、复合性、创新性；浙江安防职业技术学院伍红军[5]则认为，职业本科主要培养面向行业产业的高端领域的具备新技术应用与应用技术研发能力人才，即技术工程师；兰州石化职业技术学院颉林等[6]认为，职业本科主要培养能解决企业实际技术问题、会创新工艺改进技术、会进行复杂操作、能够适应经济社会发展和行业技术进步需要的高层次复合型技术技能人才。学者们通过比较职业本科和职业专科的就业面向和应然价值，普遍认为，高职本科培养的技术技能型人才应具备“复合、高端、创新”的特性，并对创造能力有更高要求。

2 职业本科人才培养目标定位的影响因素

人才培养目标是国家、学校、专业对人才培养应达到的基本规格和质量标准的预期，受国家政策、教育规律、办学条件的约束。因此，为了科学准确地进行专业人才培养目标定位，必须综合考虑政策导向、社会需求、办学基础及生源质量等影响因素。

2.1 政策导向

依法治教是教育现代化发展的客观要求。中国高等职业教育发展起步较晚，对高等职业教育的认识和相关立法工作正处于快速发展期。对于初生的职业本科，准确把握法律法规及职业教育相关规定对职业本科的层次和类型特色作出的具体要求，是准确定位职业本科专业人才培养目标的基本前提。

《中华人民共和国高等教育法》规定“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”；《中华人民共和国职业教育法》在2021-06-07的修订草案中明确职业教育的定位，规定职业教育和普通教育是不同教育类型，具有同等重要地位，首次提出“职业高等学校”的说法。结合二者，可以从层次高度和职业特色上定位职业本科人才培养基本规格。

2021-01教育部出台的《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》更是对职业本科人才培养目标作了具体要求，指出“应突出知识与技能的高层次，使毕业生能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作”。具体到每一个职业本科专业，它的高层次就体现在“结合行业、产业发展的新技术、新工艺、新模式、新业态”上。

综合上述政策导向，在设定职业本科人才培养目标时，要基于充实的专业知识理论、较强的技术技能水平，针对中高端业态，着重培养“能够解决较复杂问题和进行较复杂操作、从事成果转化和新技术应用，并能开展初步研究”的能力。

2.2 社会需求

社会需求导向下的人才培养目标定位是专业可持续发展的基本保证。满足社会需求是职业院校开办专业的出发点，培养符合社会需求的人才是其开办专业的落脚点。

职业本科教育的就业面向决定，弄清行业企业对本专业学生的具体素质和核心知识技能要求，是针对性制定人才培养目标的必要条件，是架构课程体系和制定人才培养方案的基础性工作。确定职业本科专业人才培养目标，首先要开展广泛的行业企业用人需求调研，摸清人才市场对于专业素养和技术技能等的具体要求。进入21世纪来，在信息技术带动下，各行各业通过“互联网+”实现了跨越式发展，新兴产业和新经济需要大量实践能力强、创新能力突出的高层次复合型技术技能人才，职业本科一诞生便肩负着这类人才的培养重任。

员工的忠诚度和劳动素养是企业用人的重要考量因素之一。一直以来，高职专科毕业生普遍受企业欢迎的一个重要原因就是其能在生产服务一线吃得苦、沉得住、干得久，而职业本科生由于学历层次的提高难免会出现好高骛远、自我定位不准的问题，因此在教育中除了注重理论知识和高层次技术技能的培养之外，还必须加强劳动教育，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。职业本科虽是本科层次，但培养的仍然是生产和服务一线的劳动者，应使学生增强职业认同感和劳动自豪感，培育劳模精神和工匠精神，树立“体认劳动不分贵贱，任何职业都很光荣、都能出彩”的正确劳动观。

2.3 办学基础

办学基础是实现人才培养目标，把学生从“进校态”培养到“毕业态”的基本保障，脱离办学基础的人才培养目标是空中楼阁。办学基础既包括办学的硬件条件，也包括办学的理念基础和软实力。职业本科教育由于实训教学占比大、实训条件要求高，在硬件投入上通常比普通本科教育更大，办学成本更高。现阶段中国职业本科办学主体有着不同来源，来源的多样性决定了其办学基础客观上的差异性，如表1所示。

表1 职业本科院校办学基础比较

为了规范职业本科学校的设置条件，2021-01，教育部结合各地职业教育的办学实际，已研究制定了《本科层次职业学校设置标准（试行）》（以下简称“设置标准”），从办学定位、治理水平、办学规模、专业设置、师资队伍、人才培养、科研与社会服务、基础设施、办学经费9个方面，对职业本科办学基础提出了明确要求。2021-06，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季在专访中谈到今后职业本科的来源主要有2个方面：一是独立学院与优质高职教育资源合并转设为本科层次职业学校，优先考虑“双高计划”建设单位与独立学院合并转设；二是符合条件的国家“双高计划”建设单位独立升格为本科层次职业学校。在一段时间内，职业本科学校仍然会有不同来源。设置标准是现阶段职业本科的起点，针对不同来源的职业本科，先天性条件的差异，需要通过持续的融合与提质来完成“职业本科化”，加强创设优质办学条件，为人才培养目标的实现做好保障。

2.4 生源质量

生源质量的好坏直接影响着高等职业教育教学质量和办学水平。近年来由于生源紧缺，高等职业院校招生由普通高考发展成了普通高考、单独招生、技能高考等多途径。不同途径生源在思想道德、文化基础、学习动力、动手能力上均存在较大差异，在人才培养方案的制订时，需设定差异化人才培养目标和课程体系。为了更好地发展职业教育，教育部在《关于做好2021年中等职业学校招生工作的通知》中明确在中考开始分流，职业高中招生比例将大幅提高，与普通高中的招生比例大致相当。今后职业高中将是高等职业教育的最主要生源，技能高考将是高等职业教育的主要招录途径。

从已开展本科层次职业教育试点院校的2018—2020年的高考录取分数线来看[11]，职业本科的录取分数线比升本前的专科录取分数线提高了150～200分，生源的质量获得大幅提升。虽然，与普通本科院校相比，高职生源质量处于弱势的地位一时难以改变，但随着职业教育体系的不断完善以及职业本科带来的层次效应，人们对职业教育的认同度在逐步提升，职业本科培养高层次的技术技能人才的生源基础在不断优化。受地理区位、办学水平等因素的影响，不同学校录取分数存在较大差异也是不可避免的。各职业本科高校应始终把生源质量作为设定人才培养目标的重要参考，把不断提高生源质量作为提升人才培养目标的有效自变量。

3 结语

人才培养目标定位是人才培养工作的重中之重。新生的职业本科肩负着高层次技术技能人才的培养任务。何为高层次高职本科技术技能人才？学者们普遍认为应包括“复合、高端、创新”等特性，技术与科学复合、知识与技术复合、技术与技能复合、技术与工程复合，对接行业产业的高端业态，创新创造能力突出。职业本科在制定高层次技术技能人才培养目标时，既要考虑符合高层次要求，又要具有可实现性。因此，办学主体必须综合考虑政策导向、社会需求、办学基础及生源质量等影响因素，锚定职业本科的应然价值，把握人才市场需求，根植自身基础，创设优质条件。能否把职业本科办成国家、社会理想中的本科，获得较高的社会认同度，需要动态地、发展地、向好地不断完善人才培养目标，提升人才培养质量，发挥好职业本科的社会功能。