在群文阅读中探寻作文升格之路

张秀娟

在群文阅读中探寻作文升格之路，是作文教学的新途径。学生之间的作文水平存在较大差异，教师可以借助群文阅读科学指导学生写作，做好调研工作，增加学生的知识储备，做好激活思维、组织活动等工作，创造写作机会，让学生顺利完成作文升格目标。群文带有统合性主题，其主题、写法、构思等方面大多存在共性特点，自然是写作教学的重要素材资源。教师要根据学生的需要科学指导和组织活动，激发他们的写作兴趣，进而更好地写作。

群文阅读要面对更多文本内容，教师要指导学生阅读，以便给作文教学提供更多支持。学生的作文存在许多问题，教师要深度分析和指导，利用群文阅读找到应对之策，帮助学生清除提升作文水平的障碍。群文大多属于同类文体，知识点带有系统性、连贯性，写法上也存在更多共性特点。教师可利用群文解读、群文讨论、群文读写等设计和组织，有效提升学生的作文水平，成功实现升格目标。

一、增加知识储备，在博览中寻求升格

群文阅读时，教师要重视知识的学习和储备，为学生的写作提供更多支持。写作需要文体知识、词语知识、句法知识、文法知识，而群文蕴含丰富的知识，教师要指导学生搜集，督促学生归类和处理，让学生深入阅读群文内容，以获得丰富的体验，也能掌握更多写法和技巧，对写作大有裨益。群文大多属于同一类体裁，或者是统一主题，其中有系统的语文知识，教师要有针对性地指导，让学生顺利进入到写作状态中。

学生的知识储备不足，这是比较普遍的现象，也是作文难以升格的重要制约因素。教师要全面了解学生的作文知识积累情况，有针对性地组织补救行动，提供更多储备知识的机会，为提升学生的写作能力提供更多的支持。

如教学四年级语文下册第一单元，教师将《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等文本组成群文阅读单元。这个单元的作文训练是“我的乐园”，教师主要从几个角度对接知识。首先，要求学生熟悉文体特点，群文属于小散文的范畴，有统一的主题，选材自由。学生掌握文体知识，能确保写作顺利进行。其次，要求学生归纳总结描写方法，这几篇课文都有景物描写、人物描写等，学生在阅读时要有意识地做倾斜处理，掌握必要的描写方法。再次，群文中有很多好词佳句，教师可要求学生积累，最好能背诵下来，为写好作文打基础。最后，指导学生学习写作方法，“一线串珠”是散文的基本格式，让学生模仿学习很有必要。

教师要从不同角度指导学生写作，提供知识学习储备的机会，针对学生的写作特点有计划地安排教学内容，以便对学生作文水平的提高有积极影响。群文与写作关系密切，教师有意识地设计和组织，让学生有意识地对接和学习，这样才能确保升格目标的顺利实现。作文属于创造性学习，借鉴现成的经验尤为重要，群文无疑是最佳效仿对象。教材中的文本比较经典，教师在指导学生阅读学习时，不仅要关注描写内容，还要讲解写作技巧，总结写作需要的知识点，这才是最有价值的学习，可为作文升格创造有利条件。

二、激活思维，在研讨中追求升格

阅读群文时，教师要科学制定教学计划，针对学生阅读学习的需要科学指导，组织学生深入阅读群文，整合处理写作知识，深入研究写作技巧，为学生作文水平的提高打好基础。对于群文阅读研讨活动，教师要与学生一起研究群文中相关内容，对一些经典文段进行鉴赏，可以自然形成语感基础。群文共性特点极为鲜明，从这个角度展开指导，能给写作教学带来更多便利。

群文阅读与写作关系紧密，教师要做好对接工作，让学生自然建立渗透意识，在观摩学习中不断提升写作能力。例如，教学《海上日出》，教师可将《记金华的双龙洞》纳入到群文阅读中，因为这两篇课文都属于描写景物的散文，带有游记的特点，学生对这类文体的特点比较熟悉，平时作文时经常接触。在群文阅读鉴赏环节，教师要重点研讨描写方法。学生阅读文本时，要找出一些经典的描写内容，先判断其运用了哪些描写方法，然后分析描写效果如何，体会正确使用描写方法的作用。教师要参与鉴赏活动，以便研讨时提供方法支持。还要创设真实的情境，提供更多思考和启示，确保描写鉴赏学习顺利推进。这个单元的作文训练是“游__”，带有游记的属性，与群文阅读有直接关联，教师可将群文阅读与学生的写作无缝对接。学生的游览经历很丰富，对这样的作文任务有更高的认同感，教师可组织学生介绍自己的游览经历，重点描写难忘的景色，以便给更多人带来有益的写作启示。在互动交流环节，学生主动讲述游览见闻，详细介绍景物特点，为写作积累更多素材。教师要指导学生随时积累素材，搜集有价值的信息。

群文是游记，作文要求写游记，二者体裁一致，可以借鉴其写法。学生描写景物时没有层次，看到什么写什么，存在词汇贫乏问题。教师要利用群文阅读指导学生写作，提供最直接和便利的学习机会。学生在实践操作中，肯定会遇到一定的困难，群文将成为榜样，让学习顺理成章。其实学生写游记不缺少素材，教师应针对学生技巧的短板设计教学内容，组织学生交流观点和看法，以便大幅度提升学习效率。学生有了一定的生活游览经历，如何用最恰当的方法将这些画面展示出来，是最为关键的问题。教师要从不同角度指导，让学生结合群文阅读归纳和总结方法，以便更好地写作。

三、组织活动，在观察中实现升格

组织群文阅读教学活动时，教师要考虑学生的需要，唯有高度对接，才能有更多助力和支持。教材中有很多描写景物的散文，教师要结合其描写特点进行有针对性的指导，让学生认真观察，特别是一些有特点的景物，可全面了解其外形、属性等特征，还可以上网查找资料，以积累丰富的写作素材，为作文顺利升格创造条件。学生对观察活动的热情高涨，教师可针对学生的心理有计划地安排和组织活动，提出观察要求，传授观察方法，这些对学生写好作文大有裨益。

教材中有很多涉及观察内容的文章，教师可组织学生梳理课文内容，找到观察对象，分析应如何观察，以便获得更多的写作启示，让写作过程更加顺畅。如教学第四单元时，教师先指导学生梳理阅读，集中梳理《猫》《母鸡》《白鹅》中观察描写的内容，总结观察方法，以便获得较好的写作效果。在教师的指导下，学生开始深度阅读，主动讨论交流，探讨描写动物外形、生活习性等特点的方法，探索观察视角的选择方法，然后将这些观察方法和写作方法化为己用。这个单元的作文题目是“我的动物朋友”，教师让学生介绍平时的观察经历，重点展示动物的特点。学生都有这样的经历，根据观察和积累介绍动物的特点比较容易。如小狗，重点观察其表情和动作，比如叫声、吃食等，越详细越好。为了提供更多观察机会，教师可运用多媒體展示动物图片，让学生认真观察，这样学生就有内容可写了，写作对于他们来说也不再是难题。

这个单元的几篇课文都与动物有关，大多数学生有观察动物的经历，有的学生还养过小动物，自然能产生情感共鸣。教师要有针对性地组织学生归纳和总结方法，交流观察经验，以便积累丰富的写作经验。特别是要提供一些图片信息，指导学生现场观察，重点讲解观察要点，其启迪作用更为明显。学生对观察活动非常有兴趣，教师要教授正确的观察方法，让学生运用，积累丰富的写作素材，其激励效果更为突出。如果有条件，可以组织学生观察生活，教师现场观察指导，这样可以让教学更加直观，其助学效果更好，促进了学生作文的自然升格。

四、丰富读写形式，在对接中达成升格

群文阅读的教学方法众多，教师要谨慎选择，根据学生的学习需要科学指导，提供更多学习辅助。读写结合是最为基础的阅读内化手段，学生在读写过程中，学习群文构建方法，其学习效率会更为显著。作文升格不是一朝一夕就可以实现的，需要循序渐进的过程，群文阅读是崭新的教学思路，期待教师和学生共同努力，教师发挥应有的指导作用，探究群文阅读与写作的关系，让二者自然融合，最终实现教学相长。

教师要创新读写教学形式，让学生更加主动地写作，还要运用生动有趣的训练形式，激发学生的写作兴趣，教学效果会更为突出。第八单元的作文题目是“故事新编”，要求学生创编故事，要带有童话色彩。这个单元的群文阅读内容有《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文，教师在群文阅读环节，要指导学生梳理故事情节，让学生主动介绍故事内容，对情节形成系统的认知。完整的故事情节，都由“开端—发展—高潮—结局”这些部分构成，在故事创编过程中，教师可从这个角度指导，结合群文故事编写特点，让学生顺利进入到故事新编过程中。教师要提供清晰的操作路线，组织学生构思讨论，设定故事主要情节后，思考如何展开故事情节，指导学生逐渐找到操作方法再动笔写作。教师要提醒学生：情节由多个部分组成，但其轻重缓急不一样，要详略得当，还要不断分析和实践。学生在实践中逐渐找到了正确的写作方向，写作自然进入佳境。

教师可组织学生梳理故事顺序，要求学生要详略得当地安排素材，并在群文阅读的对比中形成正确的写作认知，这样获得的写作知识更加鲜活和实用。学生对童话故事有浓厚的阅读兴趣，这是重要的教学契机，教师要抓住学生的学习心理设计教学内容，让学生获得丰富的写作经验，顺利实现作文的自然升格。

五、创新实践设计，在应用中完成升格

作文与群文阅读对接，教师要不断创新和探索，提供更多的写作机会，让学生在实践操作中完成认知内化，提高写作能力。群文阅读为写作提供了更多机会，教师应结合群文内容科学地指导，以便学生能获得更多的写作经验。要设计一些个性化的作文任务，让学生带着兴趣主动进入到作文实践活动中。主题征文、作文比赛、观察日记、阅读笔记、学习反思等，都带有一定的生活实践特点，教师可组织学生写作，提供更多的学习和历练的机会。

教师要结合群文内容指导学生写作，让学生获得更多的写作启示，教材中的课文都比较经典，具有较高的鉴赏价值，学生要认真阅读和领悟，借鉴其写作手法，为自己日后的写作打好基础。如以“我们家的男子汉”为题写作，教师可将《小英雄雨来（节选）》纳入到群文阅读中。学生对这些小说有浓厚的阅读兴趣，教师可鼓励他们找出课文中的经典描写片段进行鉴赏学習，总结写作经验。这个单元的作文题是“我学会了_______”，教师可组织学生观察和思考，选择自己的亲身经历写一篇文章，介绍获得某项技能的经历，运用恰当的描写方法。学生进入深度思考环节，教师可以这样提示：生活中有很多学习经历，不管学会了哪种技能，都能提升生活实践能力，选择大家比较感兴趣的技能，介绍学习经历，要交代清楚学习过程，特别是如何应对困难，为读者带来启示。学生接受任务后，都积极行动起来，挑选生活技能，课堂互动交流气氛非常活跃。

教师指导学生将生活经历当作写作对象，成功激发了学生的写作热情。学生的生活经历比较丰富，经过教师的点拨，能顺利找到写作方向。学生对实践经历方面的作文更有兴趣，其训练效果更明显，如果教师能组织主题征文活动，特别是参加教育主管部门组织的相关活动，学生能有更大兴趣。小学生大多没有参加征文比赛的经历，如果教师能提供机会，学生会积极响应，在素材搜集、立意设计、语言表达等多个方面不断创新探索，为作文顺利升格创造良好条件。

小学生的作文基础普遍不高，教师要有清晰的认识，在群文阅读教学中，将群文阅读与作文升格融合起来，让学生储备知识，积累丰富的写作素材。群文研讨时，教师要指导学生学习和模仿写法技巧，让学生在读写结合中逐渐达到提升写作能力的目的。群文阅读与作文升格属于崭新的教学领域，教师要有创新意识，让群文阅读为写作教学提供更多助力。

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