居家游戏这样玩

孙嫚璟

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”家庭中，很多家长不知道如何支持孩子游戏，不知道如何在家里设置游戏区域、梳理游戏材料，常出现介入频繁、控制过多等行为，游戏观察常常停留在表层。

为了让家长更直观地了解区域游戏的创设，教师将幼儿园的区域活动照片分享至班级群，与爸爸妈妈们展开讨论。

教师：我们来看看孩子们在玩什么？

家长：过家家、种蔬菜、玩沙、玩水、骑车、搭建工程、户外攀爬……

教师：充足的材料和场地的有效利用是自主游戏的基本条件。家庭环境里，有哪些空间可以用来创设游戏区域呢？

小雅妈妈：客厅、走廊、阳台、门口，都可以利用起来。

方方爸爸：客厅空间大，可以创设建构区。

小雅妈妈：阳台可以创设角色扮演区，户外运动可以在小区里完成。

成成爸爸：我家门口堆着施工后剩下的沙子，很适合玩沙。

如果妈妈：阳台上摆个小书架，就是个采光很好的小书吧。

教师：大家的想法逐渐靠近自主游戏的基本要求。场地规划好后，相应的材料便可投放在游戏区。那么，有哪些物品可以做游戏材料呢？

小雅妈妈：我们给孩子买了芭比娃娃、迷你厨房、仿真药箱等玩具，可以放到不同的区域。

教师：这些玩具都可以投放到游戏区。我们来看看幼儿园里投放了哪些游戏材料。

教师将幼儿园游戏材料区的照片发送至班级群。

如果妈妈：瓶瓶罐罐、旧布料、旧报纸、纸箱、绳子……

方方爸爸：这些都是生活中的废旧物品。

小多妈妈：原来孩子们喜欢玩这些东西！怪不得我买的玩具，小多玩几次就丢一边了。

教师：高结构玩具外形逼真，限定了孩子的游戏情节和玩法，不具备较强的探究空间，孩子玩几次就腻了。而瓶瓶罐罐、纸箱这些低结构材料操作性强、可变性大，可以激发孩子不断探究的兴趣。

小雅妈妈：哇！废旧物品居然是孩子喜欢的低结构材料，小看它了。

教师：家里既可以设置游戏场景，也可以投放各种游戏材料。那么，我们该如何支持孩子的游戏呢？

乐乐妈妈：孩子玩的时候，我们不要干预太多。

成成爸爸：不要怕孩子把家里弄脏、弄乱。

星星爸爸：投放的材料要安全牢固。

教师：我们要创设安全自由的游戏环境。首先，要确保环境安全;其次，游戏材料要触手可及;再次，要给予孩子自由，孩子想在哪儿玩，想怎么玩，玩什么，可以自主决定;最后，游戏结束后，要鼓励孩子将物品整理归位。

分析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”居家环境中，孩子也需要游戏，为孩子创设游戏环境很重要。通过线上沟通，家长们知道了自主游戏的创设条件，保证了孩子有地方、有时间、有材料可玩，也认识到在不管不顾和退后观察之间应取得平衡。

一周后，壮壮奶奶和童童妈妈分别将孩子游戏的视频分享至班级群。

镜头1

壮壮在家门口玩过家家游戏，奶奶在一旁陪伴。花坛上摆放着菜板、锅、小刀、铲子、青菜等材料。壮壮将水倒进锅里，奶奶忙制止：“哎呀，太满了，你倒那么多水烧汤啊！”壮壮开始切菜，奶奶看到菜板的一角移出了花坛，赶紧跑过去往里推了推，说：“菜板要掉了，我给你推进去一点。”壮壮边搅拌锅里的“食物”边加水，奶奶着急地说：“哎呀，马上要溢出来了。”……

这是一段由祖辈分享在班级群里的视频。教师认为，奶奶允许壮壮使用锅碗瓢盆等游戲材料，且在一旁陪伴，体现出奶奶对壮壮的游戏给予了很大的支持。但同时教师也发现，奶奶多次介入游戏并给出指令性意见，限制了壮壮的想法，存在介入和控制行为过多的现象。当游戏不再自由自在，就很难看到孩子的真实体验和学习。聚焦问题，教师和壮壮奶奶进行了交流。

教师：壮壮能将生活中的经验运用在游戏里，很棒。您看，他切出的青菜很均匀，还知道边炒菜边加调料。

奶奶：是的，我烧菜的时候，壮壮经常在旁边看，问这问那的，很有兴趣。

教师：奶奶能理解壮壮的游戏需求并为他提供材料，真的很棒！

奶奶：孩子喜欢玩，我就支持他。

教师：但如果奶奶在游戏中多一些信任和等待，壮壮可能会更加能干。比如，您看到菜板歪了，不要急于帮他，而是看看壮壮能不能自己意识到危险并调整。让壮壮自己发现和解决问题，对他的成长会有更大的帮助。

奶奶：谢谢老师提醒，我在旁边看得太着急了，怕他弄不好。

教师：您的心情我非常理解，我们可以换种方式帮助壮壮调整游戏行为。比如，问问壮壮为什么要这样做？在锅里放了什么？水会不会溢出来？或者赞叹他做的菜看起来很美味！多问几个为什么和多鼓励比直接阻止效果更好。

奶奶：是的，我这样说话，壮壮会更加爱听。

分析：孩子游戏时，成人经常预设效果，当未达到自己的预期时，会认为孩子“玩不好、不会玩”而急于介入指导。案例中，奶奶为壮壮提供了开放的场地和材料，满足了壮壮的游戏需求，但奶奶过多的介入也干预和限制了壮壮的想法。我们应意识到，过多的干预和限制容易使孩子产生挫败感，身心不放松。关注孩子而少介入、少打搅，反而是一种积极的支持行为。当孩子被信任、被认可，身心会得到极大满足，行为上会更加放松和大胆，更具创造力。

教师：孩子们的游戏状态怎么样？

童童妈妈：她们有说有笑的，非常开心。

教师：她们做蛋糕的过程顺利吗？

童童妈妈：不顺利，童童说姐姐抹的奶油不平整。

教师：童童要求很高，那她是怎么做的呢？

童童妈妈：她看过蛋糕师傅做蛋糕的视频，就学着拿勺子在橡皮泥上一遍遍地抹，一直重复，抹了很久。

教师：童童能将生活中的经验迁移到游戏中，很棒！而重复性的行为，看似重复，实则都有变化，童童在一遍遍的锻炼中获得了新的经验。刮的过程中童童有不耐烦吗？

童童妈妈：没有，童童很耐心。不过姐姐嫌她慢，催她快点。她就跟姐姐说要耐心一点。

教师：我们看到了童童专注、细致、认真的品质，还看到了童童能主动跟姐姐沟通，最后达成自己的目标。

童童妈妈：原来一个小小的游戏，能看出孩子这么多品质。

教师：陪伴孩子，看见孩子，看似简单，实则不然。我们陪伴孩子时，要读懂孩子的兴趣和需要，看到孩子的发展。

镜头2

童童和姐姐在玩做生日蛋糕的游戏。她们用圆圆的小饼干盒做蛋糕坯，白色橡皮泥当奶油。姐姐拿来一把勺子，用勺子背面在橡皮泥表面抹了几下，说可以摆放“水果”了。童童夺过勺子，说姐姐抹得不够平整，又继续抹起来……过了一会儿，姐妹俩围着蛋糕拍手唱起了《生日歌》。

这是童童妈妈分享在班級群里的视频，10分钟的视频里，没有出现大人的声音，也没有看到大人的介入。教师询问后，童童妈妈说她全程都在陪伴孩子并拍摄。教师希望进一步了解童童妈妈对孩子游戏的观察和感受，于是与童童妈妈进行了交流。

教师：妈妈有没有介入到孩子们的游戏中？

童童妈妈：没有，我只是在一旁拍摄视频。

分析：童童的游戏拍摄中，妈妈的观察停留在表层，她只看到了孩子们在做蛋糕，但不清楚孩子每一个行为背后的原因和发展点在哪里。教师通过和童童妈妈交流，在层层递进的追问中推动童童妈妈更深入地“看见”孩子。

家长在观察孩子游戏时，可以在心中多存几个问题。如，我看到了孩子怎样的行为，这些行为有什么变化？孩子的情绪和状态如何？孩子在游戏中积累了哪些经验，又拓展了哪些新经验？孩子遇到问题是怎么解决的？等等。只有真正读懂孩子的游戏行为，才能逐渐走进孩子的内心世界。

经过一段时间的家园沟通及指导，家长们逐步放手，让孩子自主游戏。很多家长在连续观察孩子的游戏行为和倾听孩子的游戏故事后，对游戏有了全新的认识。可以看出，家长走进孩子的游戏后，能不断发现孩子在游戏中的精彩表现，也渐渐明白了“游戏即学习”的道理。而孩子不仅可以更为自主地游戏，各项能力也通过游戏获得发展。

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