基于学生经验 落实法治教育

施拥军

[摘 要]只有基于学生的生活经验、认知经验和社会经验开展教学活动，学生在生活积累、知识学习和社会参与这三个方面才能达到彼此渗透、相互促进。如此多层面、多角度地展开课堂教学，能为法治教育的有效落实推波助澜，真正促进学生的全面发展。

[关键词]学生经验;法治教育;平安出行

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）03-0041-03

《平安出行》是统编版小学道德与法治教材三年级“安全记心上”这一单元的第一课，本课涉及的法治教育，既是对一年级《上学路上》一课有关道路安全教育的升华，又是对三年级《生命最宝贵》中渗透生命教育的补充。在充分研读教材和反复进行“同课异构”的基础上，笔者以《平安出行》一课教学为例，谈谈如何基于学生的经验落实法治教育。

一、基于生活经验，落实法治教育

小学三年级学生对新鲜事物有着强烈的好奇心与探索欲，但他们的心智还不够成熟，且缺乏安全意识，这无形中给自己和他人带来诸多潜在的安全隐患。

考虑到三年级学生的安全意识较为淡薄，笔者课前对本校三年级三百多名学生进行了一次“身边的安全”专题调查。调查结果显示，在所有涉及安全隐患的项目中，学生对于“道路交通安全”的生活经验最为匮乏。为此，要想增强学生的道路安全意识，解决他们在生活中遇到的困惑与问题，教师只有基于学生原有的、真实的生活经验，有针对性地开展教学活动，才能打造高效课堂，提高法治教育的实效。于是，笔者设计“交通规则我知道”这一教学活动，通过“连一连”和“说一说”两个教学环节落实法治教育。

师：（课件展示教材第54页的四幅图，分别加上相关文字）同学们，请仔细观察这四幅图，小组先讨论交流并连一连，再说一说图中人物遵守了什么交通规则或违反了什么交通规则。

师：（学生讨论并连线后）刚才看了大家的连线，发现很多同学对“电动车载人”这幅图有不同的意见，我想听听大家的看法。

生1：我觉得图中人物没违反交通规则，只要驾驶人戴头盔就行了，我平时坐妈妈的电动车就没戴过头盔。

师：如果仅驾驶人戴了头盔，乘坐人没戴头盔，这样的出行安全吗？（学生都说不安全。教师通过多媒体出示电动车驾驶人、乘坐人戴头盔的法规）

生2：一辆电动车上乘坐三个孩子，肯定违反了交通规则。

师：那你觉得坐几个孩子才没违规？

生2：（不太肯定）一个吧。

师：好的。如果乘坐的是一个大人，违不违规？

生3：不违规，我爸爸就经常用电动车载妈妈。

生4：我也认为不违规，因为不管是孩子还是大人，只要乘坐一个人就行了。

师：（展示法规：电动车的后座只能乘坐1人，且为12周以下、6周岁以上的儿童）对此，你们有什么想说的？

生5：真没想到，爸爸用电动车载妈妈违规了。

生6：以前我喜欢站在电动车的前面，这样也违规了。

师：是啊！因此，我们不仅要知道交通规则，更要在生活中遵守交通规则，这样才能做到安全出行。

……

在“交通规则我知道”这个教学活动中，笔者借助学生生活中最为常见的有关平安出行的图片，通过连线的方式，引导学生从正反两个方面初步了解《中华人民共和国道路交通安全法》《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》等法律法规。刚开始学习时，学生觉得这些法律法规看起来是生硬的、理性的和严肃的，可一旦联系生活经验来加以思考、分析，它就变得生动、感性和有温度了。因此，课堂中将晦涩难懂的法律法规融入可观可感的“连一连”环节中，并做到构思巧妙、效果明显，得益于教师基于学生的生活經验来展开教学。

如果说“连一连”的环节旨在知识层面上的教学，那接下来的“说一说”环节就是知识点上的深入。笔者重点聚焦学生乘坐电动车这一现象，从戴头盔、乘坐方式和乘坐人数等方面打开了学生的话匣子。基于学生真实的生活经验，通过他们平时乘坐电动车的现实，笔者抓住学生生活中这一司空见惯的现象，顺势展示相关的法律法规，收到了“一语惊醒梦中人”的教学效果。课堂教学的成效还不止此于，学生会对照法律法规反思自己的行为，丰富自己安全出行的经验，并在生活中切切实实地去践行。

二、基于认知经验，落实法治教育

小学阶段的学生，由于所学所知不多，对事物的认知往往浮于表面且又止于表面。因此，教师需要在掌握学生认知特点的基础上，根据学生的认知经验，了解学生的困惑所在，及时给予指导和帮助。

学习本课的第一个“知识窗”后，学生虽然知道我国儿童意外伤亡的主要原因是道路交通事故，但教学仅仅停留在知识层面上是无法真正落实法治教育的。只有基于学生的认知经验，创造性地使用学生乐于接受且生动有趣的图片或视频，激起他们内心的积极情感，引发他们关注与反思自己的生活，才能最终提高学生的法治意识，使学生做到遵守交通规则。为此，在“交通规则我遵守”的教学活动中，笔者基于学生的认知经验，通过“辨一辨”和“说一说”两个教学环节来落实法治教育。

师：在刚才“辨一辨”的教学环节中，针对“三年级孩子在非机动车道上骑自行车”这幅图，我发现大家有不同的意见。那么，这究竟是安全的，还是危险的呢？先来听听你们的想法。

生1：我认为这幅图里的行为应该是安全的，因为这个孩子是在非机动车道上骑车。

师：没错，自行车是非机动车，所以在非机动车道上骑车是合乎规定的。那么，我想问问我们班的同学们，只要选对了道路，就可以骑自行车上路吗？（学生很疑惑，有的学生开始进行反思）

生2：我觉得这样也是危险的，因为三年级的孩子太小了，如果在道路上骑自行车，就会存在很大的安全隐患。

师：那你觉得多大的孩子才能在道路上骑自行车？

生2：（很为难）我也不知道，且我平时就在道路上骑自行车。

师：还有跟他一样，也在道路上骑过自行车的吗？（很多学生表示曾在道路上骑过自行车）

生3：晚上爸爸妈妈散步时，我就在非机动车道上骑自行车与他们同行。

生4：一到双休日，我就喜欢和小伙伴们骑着自行车，绕小区周边四处溜达。

师：那你们的行为合乎交通规则吗？不急于回答，一起来看看交警叔叔是怎么说的。（通过视频展示法规：在道路上驾驶自行车、三轮车必须年满12周岁）看了视频和法规后，你们有什么想说的？

生5：“三年级孩子在非机动车道上骑自行车”是危险的，而且是违规的。

生6：那我们平时不能在道路上骑自行车了。

师：这下长见识了吧！原来我们一直习以为常的行为，竟然违反了道路交通规则。看样子，我们只有知法，才能真正守法。

……

在“交通规则我遵守”这一教学活动中，有的学生将“三年级孩子在非机动车道上骑自行车”归为安全的，理由是他走对了道路。对此，笔者不回避，让学生说说自己的理由，并基于学生的认知经验，在给予肯定的同时提出质疑：“只要选对了道路，就可以骑自行车上路吗？”一石激起千层浪，学生结合自己的认知经验畅谈想法，并开始反思自己的行为。但三年级学生的认知经验有限，对于教师的追问“那你觉得多大的孩子才能在道路上骑自行车”无法判断，只能结合自己的生活经验加以说明。

于是，笔者基于学生真实的认知水平，努力激发学生的问题意识，在学生认知、课堂教学和社会要求之间寻求突破点，在学生的疑惑处给予有效的点拨“一起来看看交警叔叔是怎么说的”，及时引导学生树立正确的平安出行观——“未满12周岁不能在道路上骑自行车”。这样，在“辨一辨”和“说一说”的教学环节中，笔者基于学生的认知经验，引导学生通过对照与反思自我，切实将安全规则记心上，做到平安出行，从而将法治教育真正落到实处。

三、基于社会经验，落实法治教育

考虑到学生的社会经验，相比在家里、学校里获得的经验来说是最为缺乏的，但此类经验的获得却是学生最乐于去尝试的。为此，教师结合本课时教学内容的特点，基于学科的课程性质，紧密联系学生所处的社会环境，积极设计并开展一系列富有正能量的、有利于学生快速成长的社会实践活动，就显得尤为重要了。

在开展“交通规则我知道”与“交通规则我遵守”教学活动之后，笔者组织开展了用法护法的教学实践活动，便是学生在知法守法的基础上实现认知的升华。为使教学更贴近生活，提高道德与法治课堂教学的有效性，笔者基于学生的社会经验，对教学内容进行二次开发：结合郎溪县争创全国文明示范县这一社会重大事件，设计“交通规则我宣传”这个教学活动。这一设计旨在基于学生现有的社会经验，让学生以小主人翁的姿态参与到身边的交通治理中，引导他们通过行动来落实法治教育。

师：同学们，这段时间我们郎溪正在爭创全国文明示范县，老师走上街头，随手拍了几张有关交通行为的图片，请你们看一看并说一说有什么发现。（多媒体出示图片，学生观看）

生1：小轿车通过斑马线时没有礼让行人。

生2：摩托车停放时没有按箭头方向来停放，正好停反了。

生3：那个骑电动车的人，在骑电动车时逆向行驶了。

……

师：你们真了不起，发现我们县城仍然存在不少违反交通规则的问题。再仔细地看一看，还有什么地方存在问题？

生4：（不敢肯定地说）电动车上装了遮阳伞，这样不安全，可能也违反了法规。

生5：那位骑电动车的叔叔，可能为了赶时间，将电动车停到停止线外去了。

……

师：尽管找得有些费劲，但这些违规现象还是没能逃过你们的法眼。如果你现在就是一名文明县城创建的宣传员，针对这些问题，你觉得该如何进行宣传教育呢？（学生先小组讨论，然后推选代表上台汇报）现在请小组代表上台来进行汇报。

生6：针对没有按箭头方向停放电动车的市民，我想说“‘文明随我行，车辆按规停。’一个方向，就是一道风景。为了美丽郎溪、文明郎溪，做一位好市民”。

生7：我想对那些没礼让行人的司机叔叔说“车辆停一停，文明往前行;车辆等一等，社会更美好”。

生8：我回家后，也劝劝同样给电动车装了遮阳伞的妈妈，让她把遮阳伞拆下来。

……

师：是啊，大家的建议和呼吁很让老师感动。希望同学们在生活中做好自己，同时也要帮助他人，这样才能把美丽郎溪打造成全国文明示范县城！

……

在争创全国文明示范县这样的社会大背景下，学生受到来自家庭、学校和社会等多方面的耳濡目染，积累了一些社会经验，对于最基本的交通常识有了一定的辨别能力，可这远远不够，还不能使他们完全适应社会的快速发展。为此，笔者紧密结合学生所处的社会环境——郎溪县争创全国文明示范县这一实际情况，从文明驾驶、规范停放和有序通行等方面引导学生分组进行讨论，开展宣传教育活动。之所以如此设计，是因为只有基于学生参与社会的实际情况，立足于学生的困惑来开展实践活动，才能真正实现学生生活、学校教育、社会发展的三位一体。

值得一提的是，在全班交流汇报这一教学环节中，为了助力文明示范县的创建，学生的想法和做法着实让人感动，而这一切都离不开对学生社会经验的唤醒与提升。学生只有积极地参与教师组织的实践活动，才能受到切切实实的教育。因此，教学活动一旦有了较强的针对性，法治教育的实效性自然会得到提高。正如课程标准在“教学建议”中明确提出的“教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验与知识，充实本课程的教学过程”。

综上所述，在《平安出行》一课的教学中，笔者基于学生的生活经验、认知经验和社会经验开展教学活动，达到了学生的生活积累、知识学习与社会参与三个方面彼此渗透和相互促进的效果。通过多层面、多角度的课堂教学，为有效落实法治教育推波助澜，使学生得到了更好的发展。

（责编 杜 华）

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