近代物理实验课程思政实践

马峰全

(咸阳师范学院 物理与电子工程学院，陕西 咸阳 712000)

2020年5月底，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。至此课程思政建设正式拉开了的帷幕。教师作为课程思政建设的主力军，积极响应探索，提出了各种解决策略，文献[1]通过对文献样本的可视化分析，展示“课程思政”研究的基本情况和成果；文献[2]系统梳理了我国课程思政的现状，总结了课程思政建设的一般模式。从知网文献检索来看，高校课程思政中实验课思政的探索少于理论课程。物理学作为一门实验性学科，实验教学是不可或缺的，在课程思政浪潮中，结合近代物理实验课的教学，积极探索如何有机的开展课程思政。

1 课程思政背景

2018年6月，习近平总书记指出，“当前中国处于近代以来最好的发展时期，世界处于百年未有之大变局，两者同步交织、相互激荡”。作为社会缩影的高校，在中西文化的碰撞下，西方文化对学生产生了全面的影响。在科学技术上，西方至上的思潮还难以消除，文化自信心不强，国内名校部分学生以出国深造作为自我价值的展现。因此，在“为谁培养人”的问题上，出现了“国内名校为美国培养了多少人”以及华为开设“鸿蒙生态班”选择西工大的报道。不管事情的真实情况如何，对高校人才培养都是一种打击。作为新时代的大学生，在大众化教育的影响下，作为一所二本院校，学生入学成绩普遍不高，学生适应大学学习节奏所需要的时间较长，而思想政治理论课程的学习一般都在大一，学生还是用中学的学习方法来学习，思政课是否通过就是靠背诵。在“培养什么人，怎么培养人”问题上，还存在教与学的脱节，通过对大学生的调查，思想政治理论课的考核以考试(试卷)为主，学生能否通过考核，大部分学生的诀窍在于背诵，考前突击。在物理学专业课教学过程中也曾提问‘人的本质是什么′等问题，但是能回答出来的学生寥寥无几。为了更好的实现为党和国家培育英才，教师应开展课程思政，使课程思政落地开花，具有实效。

2 以学生为中心的教学理念

在大众化教育的背景下，大学生学习兴趣和主动性不高，另外受社会环境的影响，功利主义盛行，学习无用论还在侵蚀着大学生，按劳分配往往变成了按酬分配。针对大学生的特点，必须转变教学理念，坚持以学为中心的教学理念，使学生成为课堂学习的主体，使学生参与课堂学习。因而，教师的教学方法应与时俱进，将手机等工具引入课堂，采用线上线下混合式教学，激发学生学习欲望，主动学习。在主动学习的前提下，进行课程思政，是改变学生不良观念的前提，是培育高质量人才的保证。

3 近代物理实验课程思政思政践行

课程思政要取得成效，首先要提升学生学习积极性，以学生为中心，使学生成为课程思政的主体和践行者。

3.1 实验思政教学现状

相对于理论课如何设置思政内容的教学研究较多[3-5]，其基本模式是对课程知识点逐章逐节进行梳理，将思政元素也进行分解，找到知识点与思政元素之间的联系，从而使思政贯穿到整个课程。实验教学课程思政往往也借用理论课程的思政教学方法，从思政元素、思政教学内容融入点及考核评价方式方法等进行了思政元素教学内容设计[6,7]。近代物理实验根据各个院校的实际情况，其内容有较大的差别，实验教学大纲对各个实验项目的实验学时、实验教学内容作了规定。在课程思政的要求下虽然对教学大纲进行了修订，但是实验学时和实验内容并没有多少改变。作为实验课，一般强调学生动手操作的能力，教师讲授的时间很少，在有限的课时内，添加思政内容，对教师的实验教学产生了干扰，不利于思政教学的开展。另外，物理教学还存在重理论轻实验的现象，实验课往往作为考查课，学生重视程度不高，增加显性的思政内容及考核，引起学生的抵触，思政效果差。

在课程思政教学中，因为思政的要求，重新修订教学大纲，其做法往往是为适应思政教学，重新设计教学大纲，将思政元素增添到大纲中，为了思政而思政，一门课不仅每章每节都要做到有思政内容，而且要求思政元素全而多。在这种思想的指导下，增加了教学内容，对教师的教学提出了挑战，思政与专业两张皮，导致学生反感。在实践中笔者认为课程思政应该挖掘教学大纲中的思政内容，理清思政元素与专业知识的关系，思政元素来源于专业知识，没有专业知识，就是一门思政课，因此要从课程中发现思政内容，而不是为专业知识配置思政内容。

3.2 近代物理课程思政内容的挖掘

近代物理实验涉及的知识面广，具有综合性和技术性强的特点。近代物理实验项目有对近代物理发展有重大意义的实验项目，如氢光谱实验、塞曼效应实验等；也有反映近代科学技术发展的重要技术的，如磁共振实验、核探测实验等。近代物理实验项目具有模块化的特征，鉴于近代物理实验的特点，近代物理实验教材[8,9]中有丰富的思政内容。

在实验教材撰写方面，每一个实验项目基本包括实验的发展过程、实验原理、实验装置、实验内容与操作及实验反思。在实验项目的每一个环节都可以发掘思政元素。

在实验发展过程环节一般会介绍实验或实验技术的发展历史或应用领域，可以挖掘科学家的故事。如密立根油滴实验，通过实验的年限以及实验测量的次数，反映实验的艰辛；也可以引出如何对待实验测量数据。也可以挖掘科技发展，体会中国科技在该领域的地位。如激光实验中，可以引入量子光学计算机前沿发展，了解中国科技的强力，激发学生的自信。在光刻机领域的被动，激发学生攻坚克难，为祖国科技发展做贡献的决心。

近代物理实验项目模块多，涉及的领域广而深，实验原理较难，以小组为单位，预习前共同协作，克服困难。在实验装置环节，引入实验的安全操作，提升学生正确的安全观，爱护生命。结合仪器制造技术，对比国内外差距。在实验内容与操作环节，培养学生的操作规范，认真细致，注意细节的科学作风。如全息照相实验中，学生需要精心配制显影液、定影液，安静的环境，暗室的操作等可以培养学生踏实认真的工作作风。在实验反思环节，通常是从知识层面来设计思考题。在此环节可以从操作习惯，预习是否到位等环节进行提问，提高学生反思自身行为，养成良好学习习惯。

严格的实验操作要求，本身就具有思政元素，教师需要做的仅仅是从自发到自觉，清晰认清思政元素，使思政与育人更有机的结合起来。

3.3 近代物理实验课程思政践行

实验教学由实验预习，课堂实验，实验报告三个环节组成。以学生为中心，使学生作为思政践行的主体，是课程思政产生实效的关键。为了使学生能够感受到思政，在实验的三个环节中采用如下措施：

在实验预习报告中，进行显性思政教育，要求学生在实验目的中增加思政内容，使学生从自发到自觉。例如塞曼效应实验涉及到光路和F-P标准具的操作，需要耐心和细心，使学生自觉认识到实验对科学素质的培养，并将其写入实验目的。在线上环节，学生可以以微课的形式，开发实验中的具体技术应用，了解国内外技术差别，提升学生的文化自信。

我院近代物理实验一个实验项目约3～4课时，坚持以学生为中心的教学理念，在实验课堂环节中，教师讲授环节占比很少，一个实验项目的讲解不超过半个小时，课堂教学时间由学生掌握，因此课堂实验环节是学生课程思政践行的重要场所，也是隐性思政教学的重要体现。

教师在讲授环节首先强调安全，提高学生安全意识。由于近代物理实验教学中，教学仪器对安全隐患做了消除，给学生造成实验安全，没有风险的错觉，造成实验操作不规范，对实验仪器造成损害。由于学生安全实验意识淡薄，造成实验安全事故的发生。对实验仪器潜在风险要告知学生，例如激光谐振实验，超高电压的危害，具体到哪些操作不当会引发事故，使安全意识入脑入心。

在学生实验实验操作环节，严格要求规范学生的操作规范和操作流程，培养学生守规矩的做事风格。在实验数据记录环节，要求学生有专门的实验数据记录本，合理规划记录数据，而不是随手记录，实验数据记录求真求实，不伪造数据。

对于实验报告的撰写，实行显性思政与隐形思政相结合的方法。通过实验，将实验中隐形的思政元素总结出来，写进实验目的，这部分由学生自主完成，是学生思政践行的重要环节。在实验数据处理和分析中，锻炼学生辩证思维能力和工程应用能力。

以学生为中心，在思政内容的挖掘中，可以鼓励学生分析实验教材，从中发掘思政元素，使学生全方位的了解思政，学习思政，践行思政，成为思政教学的真正主体。

将手机引入教学，现在手机功能的强大，能代替部分物理工具，如时间测量，水平测量等。另外，手机视频的兴起，有许多实验教学信息被共享，如哔哩哔哩就有许多物理实验教学视频，引导学生正确使用手机学习，由于不同学校实验仪器差异，如何借鉴网络实验教学视频，可以与学生共同分析，一方面使学生学会使用网络优质资源，另外一方面学会思考，理性分析。

3.4 课程思政的考评

为了保证思政课程的开展，考评是必要的环节，制定量化规则对课程思政教学进行考评，督促教师规范化进行课堂思政教学。在制度制定时要充分调研，给予教师尽可能多的自由发挥的空间，保证教师教学的多样性。一个文件的出台，导致教师教学都一个模式，这样的文件还是值得商榷的。作为教师，在思政修养上存在差异，将思政元素有机的融合到专业知识，是需要过程的，也需要教师不断学习，充实提高自己。避免因考评压力过大，出现为了完成课程思政的教学任务，将思政作为知识点来进行讲解，思政是思政，专业知识是专业知识，两张皮的现象。课程思政教学中思政元素的教学应该以隐形教育为主，显性教育为辅。

从学生角度分析，要严格成绩管理，实行过程与结果性相结合的考核方式。对预习报告，课堂表现及实验报告中的显性思政内容有明确的要求和分值标准，对于隐形思政部分，教师要把好关，这也是一个难点，近代物理实验教学是一个教师对多名学生，教师很难确保每个学生都按操作规范进行。但是信息化数字化教学的普及将会使隐形思政更好的执行。在结果性考核中，避免出现将思政内容作为一个考点(知识)来考评的。

4 近代物理实验思政教学反思

4.1 教学效果

课程思政效果突出，学生表现的更加积极，动脑子思考的学生越来越多，独立完成实验的学生也越来越多，但是在考试成绩上的进步却不明显。这也是今后课程思政需要探讨的一个方向，如何避免课堂表现热火朝天，考试结果平平淡淡的现象。

4.2 考评机制

对学生的考评，结果性考核通常以试卷考核为主，思政内容的体现还难以摆脱以考知识为主的考评方法。在过程考核中，课堂表现是重要环节，在一个教师对二十多个学生的实验教学中，如何反映学生的真实表现，还存在一定难度。对学生可以采用灵活多变的考核方式如面试、论文写作等开放式的考核方式。

对教师思政教学的考评，实行定性与定量相结合的考评方法。定量考评的考评点不易太细致，在保证标准化的同时，给予教师教学的个性化展示的空间。思政教学效果的考评方式需要创新，思政效果的体现是一个长期积累的过程，通过短暂的结果性考评，其实效堪忧。

4.3 整体规划

育人是一个整体性的课题，要有整体的构思和方案。实验课要统一思想，统一行动，确保每门实验课都有思政元素，各个课程之间思政侧重点可以不同，避免每一门课的思政内容要求过多，增加学生负担。课堂是教师的主场地，课外是学生(辅导员)的主场地，各司其职，统筹安排，不能拓展课堂而侵占其他环节的时间或领域，增加学生负担，重复工作，使学生厌倦。各项教学要求的落实都要落实在课堂教学，不能思政来了说思政，认证来了说认证，要统一规划，整体设计。

5 结 语

实验课时间主要由学生掌握，实验课是课程思政的重要阵地，是学生思政践行的最好场所。坚持以学生为中心，深挖教材，从自发到自觉，全方位设计思政元素。保证学生从实验预习，课堂实验，实验报告三个环节全过程进行思政践行，成为思政实践的主体，是思政落地开花的关键。