打造语文幸福课堂①

杨丽娟

一、开放教育模式，打开幸福课堂的窗口

（1）开放教材。把教材当作例子，带领学生高效学完课本，拓展学习资源。围绕课本补充名著、经典美文，指导学生读整本书，丰富课程资源（纸质、媒体、重要事件……）。指导学生开展综合实践活动、益智游园活动等。

（2）开放课堂。教学不再是传统的课堂模式，而要针对课程特点设计课型。语文学科有六种课型，即语文活动课、高效讲读课、高效作文课、口语交际课、归纳整理课、佳作欣赏课。课堂形式多样，如演讲、辩论、论坛、视频、手抄报、编辑作品成册、实践活动、新闻联播、话剧等。上课地点可以是教室，可以是室外，也可以是社区和工厂。

（3）开放教法。一改过去“教师讲、学生听”的教学模式，实行分组合作学习。学生分组围坐，学习活动人人参与。研究与评价遵循32字教学原则：目标分层，人人达标；先学后教，因材施导；合作探究，自学优先；展示评价，激发潜能。

（4）开放作业。自2011年9月起，学校就取消了语文练习册，师生自主创新作业形式。遵循“夯实基础，下要保底，上不封顶”的原则，学生作业量身定做，每个学生的作业量都不一样。

二、改革评价方法

（1）明确评价方向。评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。注重研究评价的多元与互动，改变甄别与选拔的评价方式，突出评价的参与、诊断和发展功能。教师要知道为何而评价，通过评价给学生带来什么样的变化。幸福课堂明确评价改革的方向是让评价成为激发学生学习兴趣和潜能的过程。通过评价评出方向，评出兴趣，评出信心，评出力量。

（2）实行学科素养评价。为了体现幸福课堂的特色，我校改革成绩评价方法，设计了各学科《素养发展评价单》。语文学科基础知识占50分，阅读、诵读、写字、写作、口语各占10分；数学学科基础知识占50分，计算能力、解决问题能力、空间智能各占20分；英语学科基础知识占50分，听力、口语、单词各占一定比例。家长对这种成绩评价改革非常欣赏。它精准地反映了学生某一学科某一方面的掌握程度，改变了过去一张试卷评价的方法。《素养发展评价单》是教师教学的目标，也是学生学习的方向。

（3）倡导灵活的评价方式。教师可以采用当堂评价，也可以采用单元评价、阶段性评价；给学生整理知识，检视自己学习成果的机会；不停留在为评价而评价，为考试而考试的评价水平。通过评价改革，提高教学质量，提高考试成绩。在多种评价中，有意识地培养学生的目标感、执行力、责任感，鼓励更多学生挑战自我、追求完美，培养他们凡事敢于追求满分的品质。

三、跳出语文教语文，让语文教育走向幸福

（1）以生为本，构建多维发展的教学目标。以生为本就是要尊重个体差异，以调动每个学生学习的积极性，让每个学生得到发展为原则；注重学生的个别学习和对学生的个别指导，提高学生学习的意识，让学生在不同层面、不同等级上自我设计、自我发展、自我发现。

（2）多元课型，构筑立体交叉的课堂网络。通过重新分配课时、重构课时结构的研究发现：语文教学2＞8。也就是把现有的8节语文课分为高效讲读课、高效作文课、阅读指导课、佳作欣赏课、语文活动课、归纳整理课六种课型。每周仅用2节课的时间去学习课本，用其余6节课的时间去读书、背诵、练笔、欣赏。结果，教学效果远远大于每周8节语文课全部用来学习语文课本的效果。这其中的奥秘在于教学实践中通过各种课型之间的紧密联系、相互拉动、立体交叉作用，构筑学生语文思维的多重网络，培养学生多角度、全方位获取信息、处理信息的能力。这样明确了每个时间段学生的任务，学生向效率要时间，实现了惜时高效。这一实验结果引起了新闻媒体的广泛关注，《中国青年报》分两期专版介绍了我的六课型单元教学法。（详见第六章“幸福回音壁”——各界评说媒体报道部分）

（3）分组合作，形成多向互动的课堂人际关系。有效的学习型课堂应以小组为学习的基本组织单位，以小组交流讨论为常规的课堂教学方法，形成多向互动的课堂人际关系，建立积极的相互依赖的合作关系，让学生有长期持久的内在学习动力；培养学生之间相互关心，相互支持的氛围，培养学生的评价、思考、表达能力。

（4）展示评价，赋予持续学习的信心和兴趣。学生学习的成效以成果展示为主要检测评价形式，这样能赋予学生持续学习的信心和兴趣。我和学生共同创造了如下成果展示和评价形式。

第一，读书编书。我带领学生大量阅读历史书、人物传记，编写《历史的丰碑》，人人体验当作家、装帧设计师的感觉；把平时的读书笔记编辑成册，做成真正的书的样品，加上封面、插图，拿到班级展览。学生边读边归纳整理运用，读写能力同步提高。与此同时，这锻炼了学生综合运用知识的能力、概括历史事件的能力、设计创造的能力。编书的成就感使学生的读书兴趣持久保持。

第二，练笔写书。我要求学生平时养成写放胆文、写生活随笔的习惯，学年结束时让学生装订成册，加上目录、前言、后记，起一个有创意的书名，就可以在班里“出版发行”了。学生自创的书名有：《不会逝去的童年》《昨日重现》《童心回放》《童年时光机》《童年剪影》……写作练笔的兴趣和成就感使一部分学生已经不再满足于写一篇篇的短文，而是开始像真正的作家一样写书。学生正在写的书有：《六（1）集团的传说》《乐乐侠游乡下》《超能罐头》《我们的古代课堂》《隐身人》《五战鼠》……学生写得乐此不疲、欲罢不能。

第三，当主持人。站在很多人面前，像电视台节目主持人一样展示自己，是一件很风光、很令人羡慕的事情。每学期开学初，我就会让学生自由组合，组建自己的电视台，全班可以组成十几个电视台，名称有：无不彩电视台、追梦电视台、猫和老鼠电视台、七彩阳光电视台、红绿灯电视台、翡翠明珠电视台……很多学习活动由原来单一的汇报、交流变成电视台主持、播报、大家点播等学生自己喜爱的活动形式了。

语文教学的最终目标是培养学生的语文素养和人文情怀。在教学中，教师得站高一线，以开放的心态和视野，树立大语文观是实现语文教学目标的根本保证。教师要有探索有效语文、人本语文、可持续的语文学习能力和活力，唯有不断创新才能真正实现语文教学以学生发展为本的目标，才能完成语文教学应当承担的责任。

感悟分享

杨丽娟老师的这本书，我读了两遍，也许是“幸福”两个字对我的吸引力太大了吧。我们常常感觉生活节奏快、竞争压力大，做教师的成年人和做学生的未成年人都会有这样的情绪。这种时候，看见“幸福”两个字，真的会感觉到一阵甘泉的清凉。如果这“幸福”两个字从纸上跃然变成了实实在在的一堂课、一段学习经历、一个成长历程，那将是多么幸福的事情啊。

我也是一名语文教师，在这本书看见作者把语文课上成了幸福课，把语文教育做成了幸福教育，受益匪浅，感想颇多。怎样打开幸福课堂的窗口？那就要开放教育模式，包括开放教材、开放课堂、开放教法，还要开放作业和考试等评价方式，最重要的是要开放心态、解放思想，包括教师自己的和学生的，然后跳出语文教语文，让语文教育走向幸福。

其实不只是语文教师，其他学科教师也可以从本书中得到启示，只有跳出自己的学科，以更高的高度、以更广阔的视角来审视它、认知它，然后再进行具体的细节的教学工作，这样才能收获一个全新的课堂教学效果，得到一个更上一层楼的教育成就。学生在这样的课堂收获的是活的知识，是能应用的知识，只有学生真心喜爱的课堂，才是好的课堂，才是有效率的课堂，也才是幸福的课堂。如果教师把每一个课堂都上成了幸福的课堂，那学生是多么幸福的学生，教育是多么幸福的教育啊。希望我们每一个人都能受到幸福的教育，组成这个幸福的社会。

读书与做人，永远在路上。