“互联网+”经济下TPR教学法在线上汉语课堂的应用研究

罗慧彬

摘 要：TPR教学法是由美国加利福尼亚州语言学、心理学教授James Asher提出的。主张学生在轻松、愉快的课堂氛围中将语言的学习与身体动作相结合。本文主要从TPR教学法的定义、理论基础、线上儿童汉语课堂的教学原则、教学步骤、教学内容的使用范围、该教学法的优势及教师在线上使用TPR教学应注意的要点几个方面展开了论述。

关键词：TPR教学法;线上汉语教学;轻松愉快

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.074

1 TPR教学法的定义

TPR（Total Physical Response）教学法，又名全身反应法。是由美国加利福尼亚州语言学、心理学教授James Asher提出的。是基于语言和身体的协调运动的原理进行语言教学的，即教师借用较为夸张的肢体语言，丰富的神态表情，配合抑扬顿挫的语音语调，遵从媒介语的使用规则，发出教学指令做出相应的示范动作，学生理解后进行身体动作和语言内容的模仿，并自己进行语言输出。让学生在相对轻松、愉快的课堂环境中掌握所学的内容，增强记忆的效果，同时也进一步使课堂变得丰富多彩。

2 TPR教学法的理论基础

2.1 TPR教学的生理学基础

生理学研究表明，人的左右大脑起着不同的作用，人的左脑负责控制人的抽象思维能力，侧重于语言、数字、逻辑推理、分析综合等方面;而右脑主要负责形象思维能力，侧重于直观的想象、空间、几何图形、音乐、美术、形象思维等方面。Asher教授认为人的右脑是“缄默”的、非言语性的，但它却可以通过身体动作对他人的指令做出相应的反应，进而达到交流的目的。人的左脑支配右手和右臂，右脑负责支配左手和左臂。而绝大部分的人都是使用单手写字，为了更好地开发整个大脑，激发大脑的更多潜能，所以TPR教学法应运而生，它恰恰符合了科学用脑的原则。教师在课堂对学生进行大量的目标语言输入，辅以形象的肢体动作让学生借助左脑的语言功能理解，学生再进行相应的手势动作模仿带动右脑活动进行发音练习，激发左右脑协调运转，增强对所学内容的记忆，在这样的综合刺激下，使语言学习的效率和质量大幅提高。

2.2 TPR教学法的心理学基础

在心理学中有名为“记忆痕迹”的理论，即如果我们想要让看过、听过的东西保持持久鲜明的记忆，就尽可能地选择能给予不同印象的场所。类似性的刺激，往往在我们的脑海中单纯地重复并不能很好地让我们的记忆深刻，甚至有时在回忆时会愈发模糊不清。故非类似性地刺激则更容易留下深刻的记忆，这是记忆的孤立效果。而TPR教学法恰恰做到了老师的语音输入的听觉刺激和手势肢体语言的视觉刺激二者的有机结合。通过联想的方式让记忆叠加，强化了目的语的学习。

2.3 TPR教学法的语言学基础

美国第二语言习得研究专家克拉申提出的“输入假说”，该假说表明在学习第二语言时除了需要大量的语言输入，还需要遵循“i+1”原则，i表示表示学习者现有的语言水平，i+1表示在下一阶段可能达到的水平。只有当学习者吸收可理解的语言输入材料，即在现有第二语言知识的基础上输入略高于现有水平的语言知识，学习者充分消化吸收才能完成二语习得。克拉申指出理想化的输入分别包括四个条件：理解性的、幽默有联系的、非语法程序的必要和保证充足的语言材料输入量。而这与阿舍尔（Asher）提出的全身反应教学法不谋而合，二者都强调了学习者的对语言材料的听力理解在口语输出之前，而幽默有联系的强调输入后的语言要对学习者起到一定作用，故要对其自身含义进行处理，让学习者自然而然地习得第二语言。教师丰富的表情，夸张的体态动作，不仅能更好地对目的语进行更好地加工、处理，也能让原本严肃、死板的课堂瞬间变得风趣幽默，激发学生的学习热情。

3 TPR教学法在线上汉语课堂的教学原则

3.1 以“听+动作”为主要教学组织形式

由听语言到观行为，再到身体动作进而学习，这是TPR教学法最显著的特征。在进行二语学习的过程中，教师用目的语发出指令，并伴随相应的动作，待学生理解其含义后，再由学生完成相应的动作，让学生边说边做。

3.2 授课语言以祈使句为主，带动其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出现需要服务于祈使句的使用。而教师所使用的语言不限于简单的词语、短语，也可以是语法结构相对简单的句子，易于学生理解掌握。

3.3 采取容错的态度，以鼓励为主

TPR教学法在对待学生的错误时采取较为宽容的态度，只对一些较大的错误进行纠正，并且在纠错时也要使用恰当的方法，不让学生感到压力，降低学生的课堂焦虑感。如先肯定学生做的好的方面，积极的学习态度，善于联想想象，踊跃发言，再以鼓励的形式帮学生指出错误的地方加以改正。

3.4 给学生营造轻松、愉快的学习氛围

在线上中文课堂，老师没有线下与学生面对面交流的便利条件，但这并不代表可以忽视这一环节。教师依然可以利用丰富多样的肢体动作，并应在镜头中充分露出上半身，更好地展示肢体动作。如破冰环节为了拉近与学生的距离，准备玩偶或双手挥动做打招呼的姿势。在学生做的好的地方及时予以口头表扬、发放奖杯奖励或手赞鼓励。让学生感受到老师其实和线下课堂一样，在时刻关注着自己。也可以通过播放与教学内容相关的歌曲音频、故事视频、绘画、角色扮演、舞蹈、有趣的肢体互动游戏、板书游戏等开放式、创造性的活动寓教于乐，让课堂变得多姿多彩，让学生在轻松的课堂环境中提高学习效率。

4 TPR教学法在线上汉语课堂的步骤

（1）老师在课程中先用中文说出语言点，并伴随着相应的肢体动作示范进行解释，可以让学生先观察不做动作和语言的回应。

（2）老师在课程中用中文说出语言点，并伴随着相应的肢体动作示范进行解释，学生在理解其含义内化后模仿老师的动作给予回应。

（3）老师用中文说出语言点不做动作示范，学生一边说语言点一边做动作给予回应。

（4）老师不再做动作和语言点的示范，学生自己独立说出语言点做出相应的动作。

5 TPR教学法适用的教学范围

TPR教学法适用的教学内容主要包括拼音、汉字笔画和书写、词语类。如对于大部分海外的孩子来说掌握拼音是学好中文的关键，不同的声调与音节的组合都代表着不同的含义，因此它影响到学生是否能够听准对方的语意，能否读准字音，是否会出现洋腔洋调。拼音教学中教师通过夸张的口型、胳膊和手演示不同的声调，制作声调小鱼图画卡片，边带读边展示给学生，可以编妙趣横生的口诀童谣等辅助学生记忆。在汉字笔画横、竖、撇、捺、提、横钩、卧钩、弯钩、横折、竖折折钩的教学书写方面，可以采取用手书空的方式，或孩子喜欢的方式用头做笔，板书游戏笔画拼汉字的形式均可。在词汇方面多适用于打招呼问候语、问路方向、颜色、动物、面部表情、身体相关的动作等。这里可以采用看小视频、绘本故事、你做我猜、绘画、角色扮演等花式方法。

6 TPR教学法在线上汉语课堂的优势

6.1 营造乐活的课堂气氛

线上汉语课堂教学不同于线下教师与学生面对面授课的形式，特别是针对年龄比较小的学生，他们的注意力往往不容易较长时间的集中，半小时的课程大部分孩子的注意力只能维持5-15分钟。但如果是他们感兴趣的内容注意力保持的时间则会成正增长，低龄学生在学习之初，大多数家长并不是“虎妈狼爸”型让学生短期内学到很多的知识，安排大量的学习任务，而是把保持学生的学习兴趣放在首位，希望老师上课活泼生动，孩子能够在做中学、学中乐、乐中会。TPR教学法可以通过边说边做的互动形式更好地吸引他们的兴趣，符合低龄学生活泼好动的天性，有利于调动学生的积极性，集中低龄学生的课堂注意力。同时不强迫学生立马开口表达而是让其在大量有效输入、充分理解的前提下将语言内化后进行输出，相对减少了学习的压力，降低课堂焦虑感，让他们在相对轻松快乐的氛围中学习新知，保持学习的动力。

6.2 突出了学生是学习的主体地位

相比传统的教学，老师只是知识的灌输者，用比较单调而又枯燥的教学方式让学生单纯的跟读后问答做机械训练相比，TPR教学法更强调了学生学习的主体性，让学生作为主体主动参与到课堂中来，自主根据老师示范的动作理解语言点的含义，把自己的第一语言很自然地与第二语言自如地衔接转化，吸收内化后进行展示和表达，整个学习过程是循序渐进的，不是囫囵吞枣式的，更有利于保持学生的学习积极性，激发他们投入更多的热情性，避免学生沦为被动学习的机器。

6.3 增强了课堂学习的效果

与以往的线上教学单纯把语言点直接翻译成学生的第一语言的翻译法不同，TPR教学法的融入能够给学生充足的时间接受新的知识，不是单纯的死记硬背。正如很多教师反馈课上带学生读过三遍的词语，再次提问时学生仍然记不住，临下课总结本堂的知识随机提问，学生基本只能记住百分之六十。有些学生觉得课堂教学形式过于乏味，容易产生抵触情绪，出现不配合老师教学的情况，导致课堂教学效果欠佳影响课程进度，甚至学生对中文也慢慢丧失了兴趣。在TPR教学法中，学生通过反复的操练、学习，通过肢体记忆、脑力记忆、听觉记忆、口唇记忆等多种记忆形式，形成“记忆痕迹”。这种教学形式能够给学生带来更好地视觉和听觉冲击，产生深刻的印象，让学生在最大程度上保持对所学语言知识的记忆，使知识在记忆中留存的时间增长，加强课堂学习效率，增强课堂学习效果。

7 教师在线上使用TPR教学应注意的要点

教师首先应注意自己的语速适中，使用抑扬顿挫的语调，丰富的表情完成教学，在教学过程中一些指令用语清晰明了，尽量保持一致，以免使学生产生错乱感。其次在肢体动作演示中及时鼓励带动学生，避免整堂课只有老师唱独角戏。老师应尽量把控课堂节奏，时刻关注学生的反应和情绪变化，灵活调整教学策略，避免課堂氛围进入高潮过嗨，忽视学的重要性。另外TPR教学法的使用不仅仅局限于纯粹的肢体动作，教师和学生的听说复现，也可以体现在一些动画儿歌中，让学生听后跟读、听后做、听后边跳边唱，亦或是板书游戏、表演情景剧等方式进行操练。最后TPR教学法并不是孤立使用的，它可以和一些其它的教学完美融合，特别是随着学生语言学习水平的提高，语言维度的提升，对一些抽象词汇的讲解单纯的TPR教学法就不能满足教学需求，因此也需要适当结合翻译法、交际法、情景法、游戏法、任务型教学法等搭配使用。

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