高中思政课实现活动型学科课程意义探析

柯亚忠

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中，明确把“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”作为基本理念，把“围绕议题，设计活动型学科课程的教學”作为教学与评价建议，提出应把活动型学科课程作为培养学生思想政治学科核心素养的主要教学方式，贯穿于思想政治教学的全过程。所谓活动型学科课程，就是学科课程采取包括社会活动在内的活动设计，即课程内容活动化;或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即活动内容课程化。活动型学科课程的类型包括隐性的思维活动和显性的实践活动，是课内活动和课外活动的有机结合、统筹兼顾。思想政治活动型学科课程的实施可以改善传统思政课堂重说教轻体验的模式，改变思想政治在学生和家长中的刻板印象，对于思想政治课的长远发展具有深远意义。

一、活动型学科课程可以改进课堂教学方式，增强吸引力

从学生的角度看，生长在日新月异、蓬勃发展的当下中国，高中生接收的信息密集但不够系统，他们思想内容具有一定的社会性，但往往不足够理性和全面，对道德感、美感的追求越发显现，又面临理想和现实常有的冲突。表现出来就是大部分孩子虽有一定的思想，但由于与社会生活有隔阂，思想不够深刻或不切实际。活动型学科课程是解决这一问题的好办法。课堂内可采取议题式教学，设计符合学生身心特点规律的议题，让学生在相互探讨、交流、共享和碰撞的过程中，发现真理获得新知。而课堂外的社会实践活动可以让知识与社会现实融为一体，知识、观点和价值导向从活动的流程中自然显现。相较于老师在课堂的单向讲授，活动型学科课程的育人效果是不言而喻的。因此，活动型思想政治课堂可有效避免填鸭式灌输、空洞说教，彰显探究和体验的价值，唤起学生对知识的好奇心，从而增强对学生的吸引力。

二、活动型学科课程可以构建知识生活关联，实现情境化

思想政治学科总给人以理论性较强的感觉，而且这些理论对于正值青春的高中学生来说，并不十分有趣。加之学生平日忙于学习和作业，直接参与经济生活的机会不多，与政府、人大、政协等国家机关打交道的机会更少，所以学生对这些理论和知识自然会觉得很陌生。若教师不能妥善处理这些理论知识内容，找不到课本理论与学生生活之间的桥梁，就容易使学生感觉课堂教学枯燥无味，从而失去深入学习思想政治课的愿望。活动型学科课程可以较好的解决这一问题，可在课堂内设置议题，选取学生平日熟识的生活情境，找准教学切入点吸引学生的关注，在对真实情境和问题的探究和思考中找到理论与现实的契合点。若能引导学生自觉地运用所学的理论，观察和分析真实的情境案例，解决相应问题，就达到了举一反三、事半功倍的效果。情境趋近于真实而鲜活的生活，利用情境教学，相当于把生活的源头活水引入到课堂，把理论观点的阐述寓于社会生活，这样的课堂对于师生双方来说，都是美妙的体验。因此，活动型思想政治课堂重视构建知识逻辑与生活逻辑的关联，理论知识不再是空中楼阁，有利于提升学生学习思政理论的信心。

三、活动型学科课程可以满足家长学生需求，加深实用性

思政学科承担着塑造学生健全的三观，帮助学生坚定理想信念的重要功能。活动型学科课程通过教师恰当地活动设计，或是议题讨论，或是是辩论演讲，或是展演答辩等多种形式，调动学生查找对应知识，研究对应课题，可以促使学生把课本已有的知识延伸到更广阔和更专业的空间，大大提升学生的视野。如在处理课本《国际社会》的相关知识时，设置议题引导学生去了解和关注当下我国面临的国际经济政治环境，思考我国外交策略的宗旨和原则，增强了学生对我国外交政策的理解和接受，培养了学生的政治认同核心素养，塑造了学生正确的价值观念。当学生对这些问题侃侃而谈的时候，尤其是学生在家长面前表现出较强的理论功底和深厚的学科素养的时候，家长和学生都能体会到思政学科的实用价值。因此，活动型学科课程让教材内容更立体更丰富，增强思想政治课的实践性和实用性，能够满足家长和学生对高中生素养发展的实用性需求。

四、活动型学科课程可以培育合作交往品质，提升思维力

思维能力的提升和思维品质的养成并不是一朝一夕的事情。苏霍姆林斯基说：“思维就像一株花，它是逐渐地积累生命的汁液的。”课本知识给予学生更多的是间接经验，传统课堂减少了学生获取直接经验的时间和精力。但若总是让学生被动的接受，而不是主动参与，就会淡化其学习主体意识，减少思考和求索的欲望，久而久之，知识获取的过程就变得索然无味。若能通过设计活动，让同学之间开展真诚合作，互助探究，友好分享，甚至激烈辩论，才会大大调动学生的积极性。在交流过程中，外化表现为语言的输入与输出，而内在的是思维的加工和提炼。通过与同伴协商、争论，无论达成共识与否，都能促成各自发展。活动型学科课程通过营造提出问题、讨论问题、解决问题的良好环境，让学生在不知不觉中找到自己的位置，达成与他人的合作，创造更高质量的沟通，有一举多得的效果。因此，在多元化的活动形式中，培养学生合作、分享的品质和表达交往能力，也锻炼学生的思维能力，提升其思维品质。

【本文系广东省教育科学规划课题“基于核心素养的中学思想（品德）政治活动型课程研究与实践”（课题批准号：2019YQJK409）的阶段性研究成果】

责任编辑 龙建刚