“双站耦合”助推“四轮驱动”

林宁 曹琼

摘要：针对职业学校师资队伍在团队、梯队及领队建设中存在的现实问题，学校在实践的基础上总结形成了以“双站耦合”助推“四轮驱动”的递进式师资队伍建设模型和运行机制。通过在学校建立企业教师工作站、在企业建立学校教师工作站的“双站耦合”，搭建校企师资双向流动平台，以领衔人负责制建立教师成长共同体，以工作室晋级驱动团队共同体成员递进式成长，為职业教育的师资队伍建设提供了一些新的思考与路径借鉴。

关键词：中职学校;师资队伍建设;双站耦合;四轮驱动;工作机制;运行机制

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）01C-0070-05

2019年《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，2020年教育部等九部门在《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中进一步指出，职业教育要“提质培优，增值赋能，以质图强，加快推进职业教育现代化，更好地支撑我国经济社会持续健康发展”。在这样的背景下，职业学校要结合自身优势，以产教融合为突破口，创新师资队伍建设路径，校企合作，协同共赢。

一、职业学校师资队伍建设存在的问题

（一）“双师型”团队建设“量”足而“质”轻

经过多年的建设，职业学校“双师型”教师的比例已有大幅度提高，专业课教师基本都具有高级工以上的职业资格证书，但不少教师在教学理念、职业能力、专业技能等方面还存在着较大的差距。以“匠心”铸“师魂”，应该是职教教师师德教育的内核，但因长期的单主体办学模式，师资队伍的教育培训基本以教育部门为主承担，加之职业教育没有升学的压力，缺少统一的质量考核标准，一些教师长期处于舒适区，缺乏对职教新理念、专业新知识新技术的主动追求。此外，很多教师刚毕业出了大学校门就直接进了职校大门，重理论而轻实践，对工匠精神的内核缺少深刻的理解。

（二）“青蓝工程”流于形式

“青蓝工程”作为职业学校新教师培养的主要形式一直被广泛使用，但在不少地方，更多出于一种功利的需要，在晋升高一级职称时必须有指导青年教师的记录和业绩，高级职称教师指导中级职称教师，中级职称教师指导初级或无职称教师，缺少双向的选择，缺少根据青年教师个性特长而量身定制的具体规划，效果自然不尽如人意。此外，职业学校的专业课教师，除了教学能力以外，其专业技能提升也是重要的内容，而校内指导教师这方面的引领不尽如人意。即便是作为职业学校的公共基础课教师，也需要了解企业需求，感知企业文化，才能在教学中更好地满足职业学校公共基础课教学服务专业、服务发展的需求。

（三）高层次领队教师培养乏力

职业学校的公共基础课教师一方面缺少对职业学校学生的需求探究，另一方面也缺少专业人才培养对公共课的需求研究，职业教育的“职业性”不足。职业学校的专业课教师大部分是高校毕业后直接进入职业学校工作，缺乏企业实践经验，专业技能尚不能满足职业教育的需求，更不用说掌握企业一线最新的前沿技术技能了。而从企业引进的专业课教师或企业兼职教师，虽然企业工作经验丰富，但常常缺乏对专业、课程的整体把握，教学能力需要提高。因此，能够引领行业专业发展的领军教师人才相对较为缺乏，以目前的培养体制很难培养出能够面向战略性新兴产业和先进制造业的人才，更难培养出精通重点专业领域的“国家工匠之师”了。

二、职业学校师资队伍建设策略

（一）“双站耦合”搭建平台，提升“双师型”团队素质

2019年教育部等四部门在《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提出，要“构建政府统筹管理、行业企业和院校深度融合的教师队伍建设机制”“打通校企人员双向流动渠道”“建立校企人员双向交流协作共同体”。校企合作、产教融合不仅成为校企协同育人的基础，也必将成为职业教育师资队伍建设的重要抓手。在学校建设企业教师工作站，以及在企业建设教师企业工作站，两类工作站相互配合，可以将专兼结合的互补型“双师”团队提升为“双师型”教师团队，专业课教师进站顶岗实习以提升教学的实践技能，参与企业培训以提升技术技能，进一步加深对工匠精神的理解;企业教师通过省级平台的教师教学能力提升培训以提高教学能力，参与课程建设、实训基地建设等共建项目，以进一步理解专业建设、人才培养的目标，适应职业学校的人才培养需求。

（二）“四轮驱动”组建团队，促进教师梯队建设

职业学校专业众多，对教师的要求既有共性又有个性，各类评选和竞赛实际上也是引领教师成长的风向标，而且这类评选或竞赛都有一定的标准，既能为教师成长提供参照，还可以成为教师进步的见证。职业学校可以结合现有实际，着力打造两类四方面的团队，一是“四有”好教师团队，覆盖全体，师德先行，为复合型创新团队，一般由校级领导作为领衔人。二是专项团队，包括教学团队、技能团队、教研团队三个分支，项目带动，成果导向，教师可结合自己的特长，选择加入其中的某个团队，以工作站为平台，通过研训，参加各级各类大赛，进一步强化素养，提升能力。校级层面以工作室的形式进行组织，随着团队进阶，形成校级—市级—省级—国家级的梯队，四轮驱动，共同指向教师团队的建设。

（三）名师工作室培养领军型教师

工作室领衔人的进阶培养也是“青蓝工程”的一部分。一般而言，职业教育是离社会发展、产业升级最近的教育，新技术、新工艺、新材料、新方法不断成为教学内容。因此，名师工作室实际上更像一个学习的共同体，当能够胜任技能竞赛或教学比赛的骨干教师具有了通过科研进行深层反思的意识和能力，就有了成为校级名师工作室领衔人的基本条件，当然，还需要通过企业教师工作站参与校企合作项目，如课程建设、实训基地建设等等，成为专业方面的带头人。市级名师工作室领衔人重点考察领衔者的个人能力及示范作用，要求领衔人能够一专多能。省级名师工作室领衔人则是在市级名师工作室领衔人的基础上，选拔具有较为明确而有个性的教学主张，能够引领、指导、影响一所学校乃至一个地区教师成长的综合强能型教师，他们可以在企业建立工作站，参与企业技术研发，甚至可以在实践与研究中逐步成为国家级的名师或大师。

三、职业学校师资队伍建设的路径

（一）统筹规划，形成基于产教融合的“三队”培养战略

职业学校师资队伍建设需要有学校层面顺应国家职业教育发展大势的战略规划，让教师在明确发展目标的基础上，依据学校师资队伍建设规划与个性特长选择着力点与突破点，制定自己的发展规划。学校要为教师的发展提供更大的发展空间和必要的保障措施，这是建立“双站耦合，四轮驱动”师资队伍建设的核心（见图1）。

此战略的核心为：以工作站为平台，结合教师自身特点，进行分类培养，完成“双师”互补型团队到“双师型”教师的转变;以工作室建设为抓手，组建教师团队，搭建递进式教师成长阶梯;以师德建设为驱动，从岗位胜任到一专多能再到综合强能，推动教师个体从一般教师逐步走向校、市、省级名师，形成以领队带团队、以团队建梯队的教师可持续发展机制。

学校探索出了一条“双师型”团队建设路径。专兼结合的教师团队以工作站为平台，通过教研一体、学训互补，实现“双师”互补型团队到“双师型”教师团队的转变。企业教师工作站以校企合作共建项目为驱动，企业教师通过参与教学研训活动，提高教学能力，从课程共建到实训基地共建，再到专业共建，产教融合进行人才的培养。教师企业工作站为不同类型、处于不同发展阶段的教师提供企业调研、顶岗实习等服务，通过参与企业培训或项目提高技术技能，逐渐成为骨干教师，成长为专业带头人。

（二）“双站耦合”助推“四轮驱动”师资队伍建设的工作机制

职业学校的教师因为工作内容的多变性、工作过程的创造性与工作的实践性，所以成长的道路不可能依靠学校单一主体。职业教育应该是紧跟时代发展、内容更新最快的教育，是直接面向企业、面向社会提供一线劳动者的教育，人才培养需要校企合作，师资培养同样需要企业支持。事实上，在国家职业教育实施改革方案中不仅放宽了特殊高技能人才的学历要求，而且从2019年起，可以从具有3年企业工作经历的人员中直接招聘教师，并要求专业教师每年至少1个月在企业或实训基地进行实训。因此，完善“双师型”教师及教师团队的培养机制，探索教师成长路径，对于学校可持续发展至关重要。

“双站耦合”助推“四轮驱动”师资队伍建设的工作机制为：制度层面完善“青蓝工程”，借助“双站”平台，为年轻教师配备校内导师和企业导师;制定校级名师工作室管理办法，形成校级、市级、省级三级名师工作室的完善体系。操作层面明确目标导向，以教学、技能或者学生工作等方面的实绩为依据，建立四类校级名师工作室，驱动教师个性化成长，助力一专多能的优秀教师成长为市级学科或专业带头人，打好名师培养基础。他们将通过学校完善的工作室遴选推荐制度，成为市、省级名师，省级名师领衔教师企业工作站，在行业发展中发挥重要作用，亦有可能成为国家级名师。

（三）“双站耦合”的平台建设与运行机制

1.基于共建校内生产性实训基地的企业教师工作站建设與运行机制。从职教集团到产教联盟，不仅是名称上的改变，更是建设理念的改变。产教联盟因为有了政策的支持，更有利于校企双方的共建共享，形成合作共赢的命运共同体。职业学校一方面要尽可能满足企业对人才质量的要求，另一方面还要满足学生继续升学的要求，要以“优势整合，共享多赢”的思路选择联盟企业，共建实训基地，校内建立企业教师工作站。依据专业特点选择不同路径建立的实训基地，项目内容也有所不同，对于企业工作站领衔人的选择也各有特色（见图2）。

校内设立企业教师工作站，组建互补型“双师”团队，让企业师资参与教育教学中，一方面，学生可以明确企业对岗位人才的要求;另一方面，专业教师在校内可以便捷地进行专业技能学习，提高校内教师“双师”素质;同时也有利于提高企业教师的教学能力和专业理解力。项目管理由企业领衔人负责，双方教师通过项目合作互利互赢，共同提高。学校基于产教联盟企业教师工作站的建设都以具体项目为基础，这些项目是校企共建共享、合作共赢的共同选择。路径不同，项目不同，管理的形式不同，但管理的理念却是相同的，即以企业运行的模式进行工作站管理，在生产实践中进行人才培养和师资培训。

2.基于企业服务的科研型教师企业工作站建设与运行机制。教师企业工作站的建立以领军人才培养为重要目标，能够担任企业工作站领衔人的教师一般为省级名师工作室领衔人，德技双馨，业务能力和管理能力双强。领衔人通过参与企业员工培训和项目研发，进一步认知甚至在一定程度上掌握行业企业前沿的新技术、新材料、新方法、新工艺，这既是产教融合、校企共赢的基础，可以进一步提升学校“青蓝工程”导师团的水平，也是其中的优秀者成为职业教育国家级名师或者大师的重要路径（见图3）。

目前，职业学校的教师队伍建设还有较大的提升空间，这也是校企合作、产教融合中学校常常处于被动地位的重要因素。“职教20条”中对职业教育师资的准入制度进行了重大改革，“专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求”。相信，随着师资来源的结构性改变，职业教育师资服务企业能力的加强，教师企业工作站将更好地成为师资培养、学生培养、技术创新的孵化器。

教师企业工作站的运行基于学校促进教师发展的各项制度，领衔人负责进站教师的考核与管理，进站教师由工作室推荐，不同类型的教师进入工作站的任务不同，由领衔人负责管理与考核。如以新教师为主的合格教师的主要任务是企业一线单一岗位技能学习，感受企业文化，并协助骨干教师进行顶岗实习学生的管理。骨干教师则以多岗位技能学习为主要内容，并负责学生顶岗实习的管理。专业带头人以产品工程师岗位的技术技能学习为主，参与企业员工培训和技术文件制订，在此基础上形成“领队—团队—梯队”三队并进的可持续发展良性循环。

职业教育作为一种类型教育，有其特殊规律，教育部等四部门下发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中要求：“对接1+X证书制度试点和职业教育教学改革需求，探索适应职业技能培训要求的教师分级培训模式，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师。”在这样的背景下，学校以互建工作站的方式搭建校企师资双向流动平台，以领衔人负责制建立教师成长共同体，以工作室晋级驱动团队共同体成员递进式成长，为职业教育的师资队伍建设提供了新的思考与路径。

责任编辑：华轩

本文系江苏省职业教育学会2021—2022年度江苏职业教育研究立项课题“中职学校‘双站耦合，四轮驱动’递进式教师成长共同体建设研究”（项目编号：XHYBLX2021108）阶段性研究成果。

收稿日期：2021-09-26

作者简介：林宁，江苏省淮阴商业学校（江苏淮安，223003）副校长，高级讲师，主要研究方向为会计教学及学校管理;曹琼，江苏省淮阴商业学校（江苏淮安，223003）教务处长，正高级讲师，主要研究方向为数学教学及教学管理。