初中英语教学的开展策略

■文/韦 慈

一、初中英语教学现状

（一）教学理念有待改善

在初中英语教学中，教师应当从教授知识转变为教书育人，并将育人放在重要位置，更注重学生综合能力的提高。英语核心素养为如今的英语教学指明了方向，但目前教师采用的教学方法与英语核心素养的培养要求有一定的差距，不能满足当前的教学需要。首先，教师没有理解英语核心素养的基本要求和内在本质，在教学中对学生缺少必要的理论指导，没有落实英语核心素养的培养要求。其次，师生角色没有及时调整。在新课改的背景下，许多英语教师不能站在学生的角度思考问题，仅根据自身的教学经验设计教学策略，并自主掌控教学的节奏，忽视学生的需求和实际学习情况。这种教学模式导致学生不能专心学习，影响他们的英语学习积极性，也降低了教学质量。最后，教师对英语教材过于依赖。教师在教学中应灵活运用教材，积极整合教学资源，但目前许多英语教师的思维受到了束缚，过于依赖教材，忽略了课外知识的讲解。

（二）教学模式难以创新

新课改要求学生具有较强的学习主动性，要求教师根据学生的现实需求开展教学，并创新教学模式。但是，由于传统教学观念根深蒂固，很多教师在教学策略的运用上还存在一些问题。比如，为加快教学进度，不少教师忽视了教学策略的运用，导致学生的学习较为被动。另外，许多教师采用传统的教学策略设计教学方法和教学目标，但这种教学策略只适合部分学生，忽视了其他学生的学习需求。这样不但无法构建高效的课堂，也会使一部分学生对英语学习提不起兴趣。

二、初中英语教学开展策略

（一）建立和谐的师生关系

建立和谐的师生关系可以使教师在教学中获得成就感，并产生责任感，从而使教与学形成良性循环。教师应充分认识“以学生为中心”的重要性，平等地对待学生，给予学生更多的鼓励和支持，减少对学生的批评和指责。融洽的师生关系，还可以使学生对英语课程产生浓厚的兴趣，并提高学生的学习热情。同时，教师的情绪不仅会影响学生的学习积极性，而且还会影响课堂教学效果。因此，教师应该对教学活动充满热情，鼓励学生学习英语，并将英语学习技能传授给学生。这样，在活跃的氛围中开展英语教学活动，英语教学的效率才能有所提高。

（二）强化自主预习

初中英语教学中，为了更好地落实“双减”政策，提高教育教学质量，教师要引导学生开展自主预习，通过预习让学生对所学习的知识内容形成初步认识。在课前预习中，教师要引导学生寻找适合自己的预习方法，从而提升预习的有效性。自主预习可以更好地突出学生在学习中的主体地位，引导学生更加积极主动地习得相关的知识内容，不再被动地接受知识。在自主预习中，学生会更加主动地探索英语知识学习的相关规律，这既符合“双减”政策的要求，又能够提高课堂教学质量。但要注意的是，教师要为学生设置合理的预习任务，不可变相增加学生的学习负担。

例如，在教学“Making new friends”时，教师可以为学生布置明确的预习任务，让学生初步了解相关知识。教师可以在明确预习目标的基础上，引导学生预习名字（name）、全名（full name）、姓氏（family name）、电话号（telephone number）等词汇以及重点句型“What’s your name/telephone number?”。另外，对于学有余力的学生，教师可让其搜集在结交新朋友时用于询问和表达个人信息的英语片段，使其在课堂教学中与其他学生交流分享。教师通过设置明确的预习目标，不仅能够引导学生对所学习的知识内容有初步的认知，也能够极大地提高学生的学习效率。而在课堂教学中，学生也能够紧跟教师的节奏参与课堂知识的学习，体会到英语学习的趣味性。在预习的过程中，教师需要发挥自身作为引导者的作用，加强对学生的引导。教师可以让学生独立自主地预习，也可以让学生以小组为单位进行预习，从而优化预习效果。

（三）组织互动交流

初中英语教学中，教师也要加强学生之间的互动交流，以此提高教学效率。初中阶段的学生活泼好动，在课堂上注意力集中的时间相对较短，对此，在初中英语教学中，教师要结合学生的这一特点，强化学生的互动交流，引导学生用英语表达自己的想法，并与其他同学交流，以此优化教育教学效果。在初中英语教学中，教师应结合教学内容为学生设置多样化的课堂活动，引导学生讨论交流，这对于学生英语思维水平的提高具有极为重要的作用和价值。通过这种方式，教师能够为每个学生提供自主表达的机会，也能够潜移默化地提高学生的合作能力。

例如，在教学“The internet makes the world smaller”时，教师可以引导学生思考“Is the internet changing the world for the better or worse?”，让学生以小组的形式展开讨论，用英语交流互联网的优点和缺点。在学生讨论的过程中，教师要注意观察学生的状态，要密切地关注学生的讨论进程，并保证每个学生都能够积极地参与其中。如果时间和条件允许，教师可以尝试引导学生用英语围绕这一话题进行辩论，以提高学生的语言表达能力。

（四）开展分层教学

初中学生经过小学阶段的学习，已积累了一定的英语知识，但是从整体来看，他们的累积情况有所不同。要想打造高效的初中英语课堂，教师就要树立以学生为中心的观念，创新教学方法。同时，教师在课堂上要真正做到因材施教，基于学生的不同情况实施分层教学，将知识传授给每一位学生，促进他们英语能力的发展。

例如，在“Playing sports”的教学中，需要学生记忆的知识点比较多，重点词汇包括jump、spend、baseball、weekend、part等，教师还要引导学生准确把握第三人称单数作主语时谓语的变化形式。在教学的过程中，教师要根据学生的最近发展区，科学合理地开展分层教学的设计与安排。对于优等生，教师可以要求他们在熟记本课单词的基础上，写出单词及其派生词，能够进行正常的口语交流；对于中等生，可以要求他们默写单词，运用相应的短语造句；对于学困生，可以让他们熟读单词，正确书写，并尝试造句。通过这样的分层教学，教师可以给予学生自主选择权，让他们进行个性化的学习，其学习积极性自然能够得到提高，课堂教学效率也能够得到提高。

（五）开展多元评价

英语高效课堂的构建也与多元化评价机制密切相关。教师发挥多元评价的导向与激励作用，能全方位、多角度地评价学生，挖掘其潜能，增强其学习英语的自信心。

例如，在角色对话表演活动“Making new friends”中，教师在对学生进行评价时，可以采用多元评价的方式，让学生开展自评、他评。在整个评价过程中，教师要提升语言的激励性，使评价的结果更加公正客观，以提高学生的学习积极性，从而使得课堂教学效率真正地得到提高。

总之，在初中英语教学中，教师要积极响应新课改的号召，不断提高自身的职业素养和教学能力，改进和完善教学方法，采取合适的英语教学策略，从而进一步提高英语教学质量，实现英语教学目标。同时，教师还要积极适应新时代教育背景下的新要求，不断革新教学理念，创新教学方法，成为主动适应新时代的优秀教师。