“双一流”高校图书馆知识产权素养教育现状及优化策略*

刘 敏

（湖南农业大学图书馆 长沙 410128）

1 引言

2015年12 月，国务院印发了《关于新形势下加快知识产权强国建设的若干意见》，指明我国已成为知识产权大国。然而，现实中我国知识产权发展面临着多而不优、大而不强、保护不严甚至侵权易发多发等问题。这使得我国实现知识产权强国战略之路需要发挥高等教育的作用，不断提升高等学校知识产权服务质量、健全知识产权信息公共服务网络，努力构建完备的高校知识产权信息服务体系。2021年1月，中央政治局第二十五次集体学习内容是加强我国知识产权保护工作，习近平总书记指出创新是引领发展的第一动力，保护知识产权就是保护创新[1]。因此，我国在第十四个五年规划期间，要全面加强知识产权保护工作，激发创新活力推动构建新发展格局[2]。

2017年1 月,国家知识产权局实施《高等学校知识产权管理规范》（以下简称《规范》）,将高校图书馆确定为知识产权服务支撑机构并承担知识产权信息服务职责[3]。为进一步支撑高校科技创新及“双一流”建设，2017年12月国家知识产权局联合教育部发布《高校知识产权信息服务中心建设实施办法》（以下简称《实施办法》）要求高校知识产权信息服务中心“承担高校知识产权信息相关培训，壮大信息服务人才队伍，开展知识产权信息素养教育，宣讲普及知识产权信息知识及技能”[4]。这与2016年1月教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程》要求高校图书馆“需要重视开展信息素质教育，加强信息素质课程体系建设”保持了一致。“双一流”高校代表着学校综合实力、学科建设、人才培养等均处于一流水平，一流高校必然有着一流图书馆，一流高校图书馆开展的知识产权信息服务也应达到一流水平。当前，42家“双一流”高校建设的综合实力，60家高校国家知识产权信息服务中心的知识产权服务水平均走在了同行的前列。自《规范》和《实施办法》发布以来，我国高校图书馆积极探索知识产权信息服务实践，同时在知识产权信息服务模式[5-6]、评估指标[7]、服务平台[8-9]等领域展开了系列理论研究。总体而言，目前我国高校图书馆知识产权信息服务团队初具规模，服务内容兼有基础型和技术型，服务平台架构较为简单[10]。在高校知识产权改革浪潮中，高校图书馆知识产权信息服务模式及内容要敢于创新、顺势而为，并发挥积极作用，而知识产权素养教育是新时代高校图书馆服务功能转型的重要领域。为了解我国“双一流”高校图书馆开展知识产权素养教育的现状，笔者以26家既属于“双一流”高校又是国家知识产权信息服务中心的高校图书馆作为调研样本（以下简称“双一流”高校图书馆），广泛调查各高校开展知识产权素养教育现状，总结现有经验及存在的问题，最后对我国高校图书馆知识产权素养教育的未来发展提出优化参考建议。

2 研究方法及调查过程

为了解我国高校图书馆开展知识产权素养教育的真实水平，笔者以26家“双一流”高校图书馆开展的信息素养教育、知识产权素养教育为调查对象，确定其开展服务的栏目设置、教育形式、教育内容三个基本调查指标，通过文献阅读、网站内容分析等方式考察了2021年2月至4月期间，我国“双一流”高校国家知识产权信息服务中心知识产权素养教育的现状及存在的问题，并就问题提出优化建议。

具体来说，首先，使用搜索引擎获取“双一流”高校国家知识产权信息服务中心网站建设情况，而后分别获取涉及各图书馆知识产权素养教育、信息素养教育的栏目信息，重点浏览“知识产权信息服务”“信息素养教育”“读者培训”“服务”等板块，了解其教育培训开展现状；其次，利用维普、中国知网等专业数据库检索、下载并阅读相关文献，对内容进行归纳总结；最后，分析总结获取到的各“双一流”高校图书馆知识产权信息素养教育相关数据。

3 调查数据统计与分析

笔者以可视化形式呈现了“双一流”高校图书馆开展知识产权素养教育内容、教育形式的不同，并对当前知识产权素养教育现状进行数据分析。因信息素养教育、培训讲座以及知识产权信息服务中心的服务栏目都有可能涉及知识产权素养教育内容，除调查各中心开展知识产权素养教育的现状外，笔者还对图书馆信息素养教育进行合并调查统计。

3.1 “双一流”高校图书馆知识产权素养教育的栏目设置

“双一流”高校图书馆主页栏目下设置的知识产权素养教育称谓不尽相同，以“知识产权信息素养培训”（上海交通大学）、“知识产权信息素养教育”（大连理工大学）、“知识产权教育与培训”（南京大学）、“知识产权服务”（四川大学）、“专利信息素养教育”（中山大学）、“知识产权信息服务”（武汉大学、浙江大学）等为主。从对知识产权素养教育栏目设置的称谓来看，各高校图书馆对于“知识产权素养教育”或“知识产权信息素养教育”的概念尚未完全规范统一。

3.2 “双一流”高校图书馆知识产权素养教育的主要内容

“双一流”高校图书馆开展知识产权素养教育分为五个方面：一是知识产权相关基础知识；二是知识产权网站及数据库使用；三是知识产权信息分析、挖掘；四是知识产权保护；五是知识产权信息交流与应用。从调研结果（见表1）整体来看，高校知识产权素养教育大多是以传统信息素养教育内容为基础，并进一步更新和衍生了新的知识产权素养教育内容。

表1 “双一流”高校国家知识产权信息服务中心知识产权素养教育现状

3.2.1 知识产权素养基本知识

在调研的高校样本中，有18家“双一流”高校图书馆开展了知识产权素养基本知识教育，占总体样本的69.2%。这些知识产权素养基本知识主要包括知识产权的基本概念、种类、特性、分类与代码等，如专利、商标、著作权的含义；知识产权文献与信息分类及代码；专利文件的撰写、专利审查程序、专利种类及特性等。教育内容旨在培养和普及知识产权意识、专利意识。但是大多数“双一流”高校图书馆的知识产权素养基本知识教育并不全面、系统，绝大部分仅涉及了一种知识产权素养的基本知识，如专利的概念、特性、分类等；部分（7家，占比26.9%）涉及多种知识产权素养的基本知识，如专利、商标、著作权、软件知识产权等。

从调查结果看，由于高校图书馆信息素养教育积累了丰富的历史经验和实践成果，这也使得绝大多数“双一流”高校图书馆知识产权素养教育是从信息素养教育发展而来。如西北农林科技大学图书馆在文献检索课中增加了知识产权素养内容，以普及知识产权意识。

3.2.2 知识产权网站及数据库使用

高校图书馆整理的知识产权网站及专业数据库收录了丰富的知识产权信息，为开展知识产权研究和服务实践提供了资源保障。由于高校图书馆自身拥有海量的数据资源以及公开免费的知识产权站点，26家“双一流”高校图书馆均开展了知识产权网站及数据库使用培训或课程，且基本都涉及了Innography、Derwent Innovations Index、SIPO、Espacenet、美国专利商标局等的检索与利用。如上海交通大学图书馆的“思源微课”专利微课系列，包含“专利资源哪里找”“德温特专利数据库（DII）之三把利剑”“专利检索之技术主题检索入门篇”等内容。

（ 注：以上数据来源于各“双一流”高校图书馆主页，整理汇总时间为2021年3月至4月。其中清华大学、山东大学、华中科技大学、西安交通大学、云南大学和北京理工大学仅提供“信息素养教育”板块。）

3.2.3 知识产权信息分析、挖掘

有8家“双一流”高校图书馆开展了知识产权信息分析、挖掘活动，占总体样本的30.8%。这些知识产权信息分析和挖掘主要包括信息分析与决策企业知识产权、专利信息分析方法及培训、专利情报分析、专利挖掘等。如四川大学图书馆知识产权信息服务中心开办了知识产权情报分析、专利情报分析、商标和域名之争分析等培训讲座。笔者通过调查分析发现，当前高校对知识产权包含的概念内涵偏向于专利概念，这也使得有关知识产权信息分析和挖掘也整体偏向于专利信息分析和挖掘。

3.2.4 知识产权保护

高校图书馆通过开展知识产权素养教育、介绍知识产权网站及数据库的使用、进行知识产权信息分析和挖掘等课程，以普及知识产权意识，实现知识产权保护。调研结果显示，26家“双一流”高校图书馆分别通过学分课程、培训讲座、展览、MOOC、微课、线上直播及网络社区学习等方式普及知识产权保护意识，占总样本的100%。如复旦大学图书馆在研究生每学期开设的研究生学术规范与论文写作课程中，专门设置2个学时课程，教授专利基础知识及检索方法、学术成果的知识产权保护等。

3.2.5 知识产权信息交流与应用

知识产权信息交流与应用，主要包括专利的撰写及申请、专利布局、专利审查、从国内专利到国际专利申请等内容。调查显示，有7家“双一流”高校图书馆开展了知识产权信息交流与应用，占总样本的26.9%。如中国农业大学图书馆开展海外专利实务、高价值专利培育、高价值专利分析培训，助力专利布局；重庆大学图书馆针对大学生创业就业开展专利基础与实务、专利概述、专利申请流程的培训；浙江大学图书馆开展了专利申请及撰写、专利审查意见回复、国内申请到国际申请培训；大连理工大学图书馆邀请奥凯培训讲师举办了“专利申请前置评审支撑高质量专利发展实务宣讲”，围绕研发全流程的高价值专利培育、掌握创新保护动态，立项前的专利分析、高质量专利申请，专利申请前置评审、把握布局时机，高质量专利转化等多个主题展开。

3.3 “双一流”高校图书馆知识产权素养教育的主要形式

“双一流”高校图书馆在开展知识产权素养教育时采取了多种教育形式，同时，根据教育受众、授课知识、学习工具、教育时间的不同，灵活设置了不同的授课方式。在调研的“双一流”高校图书馆样本中，知识产权素养教育主要有以下几种形式。

3.3.1 线下培训讲座

培训讲座是高校图书馆开展信息素养教育、进行读者培训的主要形式。调查显示，线下培训讲座是“双一流”高校图书馆开展知识产权素养教育最常见的形式之一。有25家“双一流”高校图书馆开设了知识产权素养教育相关知识的线下培训讲座，占总样本的96.2%。如复旦大学图书馆知识产权信息服务中心提供的“专利培训”包括日常培训和信息素养教学两部分，其还开展了多样化的知识产权素养教育，每年在全校范围内至少举办两场专利相关的培训，内容涉及专利信息基础知识、专利资源和检索方法、专利申请流程、专利分析利用、专利运营转化等[11]。2021年4月，大连理工大学图书馆邀请奥凯公司的专利培训师面向全校开展专利申请前置评审支撑高质量专利发展实务培训[12]。北京大学图书馆开设了“知识产权培训”栏目，提供知识产权基础培训、专利数据检索和分析技巧培训、专利实务分析培训，涉及专利、商标、著作权基本知识，专利数据库检索方式以及对不同发明人特定案例的全面分析等[13]。

3.3.2 学分课程

学分课程一般是由高校教务部门根据教学大纲、培养目标等相应要求开设的课程，学生在规定时间内完成课程的学习任务、学习要求进而修得学分，一般分为必修课、选修课，也有专业课和公共课之分。高校图书馆开展读者教育培训学分课程的模式由来已久，一般由图书馆开设并列入学校的教学计划，学生须在规定时间内完成素养课程学习任务获得学分。这种学分课程主要讲授馆藏资源及服务，以提高学习者的学术意识和知识产权意识为目的,让学生学会掌握利用信息资源的方法。

针对在校大学生、研究生开设的知识产权素养教育学分课程多采取“理论讲解+实践操作”相结合的方式展开。调研结果显示，21家“双一流”高校图书馆以公共选修课、专业必修课的形式开设了文献检索、信息管理、信息法学、知识产权、情报分析等学分课程，占总样本的80.8%。其中，仅有6家（占比23.8%）“双一流”高校图书馆开设了真正意义上的知识产权系列学分课程。如中国农业大学图书馆为全校研究生开设的“知识产权保护与利用”课程，总计16学时，主要介绍专利权、著作权、软件著作权、网络版权、商标权等基础知识；专利权获得和保护、国内外专利检索与利用；专利审查流程、专利申请文件撰写要求和技巧、企业知识产权发展战略，并结合实际案例，利用专利分析工具讲述专利挖掘与分析方法等内容。西安交通大学图书馆面向研究生开设的公共选修课“专利实务”，共16学时，课堂教学10学时，上机实习6学时，涉及国内外知识产权战略形势、专利基础知识、专利检索、专利撰写、专利转化等内容。

3.3.3 MOOC及微课程

MOOC及微课程是以图文并茂、音视频结合的方式，帮助用户突破时间、空间及地域限制，实时获取所需知识的课程资源，以提高用户的学习能力。近年来，MOOC及微课程在高等教育、继续教育等领域应用较广泛，高校图书馆应积极采用信息技术手段，丰富信息素养教育的途径和方法。调研结果显示，12家“双一流”高校图书馆开设了MOOC及微课程，以提高用户知识产权素养能力，占总体样本的46.2%。多所高校如清华大学、北京大学、武汉大学、东南大学等拥有丰富的微课程、MOOC等资源，可供用户选择。MOOC可以集聚各高校优秀的知识产权类精品课程资源，微课程则以短小精炼的视频将知识产权及信息资源等检索技能、管理等融入微视频中，提供良好的阅读、学习体验。如浙江大学图书馆通过微信公众号，为全校师生打造了“专利移动课堂”的专利微讲堂，开设了从认识专利、如何获得专利权、专利授权三性审查、专利的法律状态、失效专利的利用与法律状态的检索、专利的引文、专利申请前的准备、专利技术交底书撰写、专利检索方法及分析等12讲专利微课，每讲5—10分钟，将知识产权相关知识切割成若干个知识单元，让大家利用碎片化时间学习专利[14]。中南大学法学院在中国大学MOOC平台推出的知识产权法MOOC线上课程首次入选国家一流本科课程，其内容涉及著作权、商标权、专利权等知识产权法律制度[15]。武汉大学推出的信息检索MOOC在第八周免费检索各类专门信息专题章节中，介绍了专利、商标等的信息检索方式，其图书馆还推出了“小布微课”介绍馆藏各类资源和服务。

3.3.4 网络在线及远程教育

“双一流”高校图书馆邀请数据库商培训经理及讲师对引进的数据库产品进行现场培训，以提升用户对数字资源的利用率。同时，品牌数据库商也会定期更新线上平台拥有的资源及服务，实施网络在线及远程教育，丰富用户学习的途径。调查结果显示，5家“双一流”高校图书馆提供知识产权素养教育，占总体样本的19.2%。网络在线及远程教育以Web of Science和中国知识产权远程教育提供的知识产权素养教育为主。如中国农业大学图书馆的“Web of Science在线大讲堂”开设了专利检索系列课程、专利分析系列课程、商标品牌保护系列课程教育；东南大学图书馆开辟的中国知识产权远程教育学习社区（http://home.ciptc.org.cn/）推荐专利文献基础知识、专利分类、专利检索、专利信息检索策略及案例、知识产权法律基础等远程教育课程；哈尔滨工业大学基于中国知识产权远程教育黑龙江省知识产权远程教育平台，组织协调分站班级管理、课程管理和考核等工作。

3.3.5 其他形式

其他形式的知识产权素养教育主要包括在线直播（3家，11.5%）、知识产权展览（1家，3.8%）、实地调研（1家，3.8%）、实务座谈（1家，3.8%）、知识产权宣传月（1家，3.8%）、手机游戏（1家，3.8%）以及实践比赛（1家，3.8%）等，占比较小。四川大学图书馆每学期开设6场知识产权信息服务专题讲座，涉及知识产权与保护、专利基本知识及专利情报获取、商标的概念等内容，如2021年5月13日由雷若寒老师以网络直播形式开展的知识产权系列“著作权侵权面面观”的讲座。西北农林科技大学图书馆举办知识产权方面的展览，普及知识产权知识信息及技能。

4 调研结果及存在的问题

4.1 “双一流”高校图书馆知识产权素养教育主要成果

4.1.1 知识产权素养教育活动已普遍开展

笔者经调研发现，除个别高校仍以信息素养教育活动为主外，绝大部分“双一流”高校图书馆依据高校国家知识产权信息服务中心建设需要，从传统的信息素养教育活动逐步向知识产权素养教育活动转变，呈现出了信息素养教育活动和知识产权素养教育活动并存的态势。在高校知识产权信息服务活动中，绝大部分高校图书馆明确设置了“教育培训”“知识产权培训”“知识产权教育与培训”等栏目，其栏目设置精确醒目，为用户提供了有针对性的知识产权素养教育活动。

4.1.2 知识产权素养教育形式多样化，线上线下相结合

首先是知识产权素养教育形式由传统的现场培训讲座逐步转为现场培训讲座、学分课程、MOOC、微课程、网络在线教育及远程教育、在线直播、实践比赛等多种教育形式并存。纵观多种教育形式，传统的线下培训讲座仍然是“双一流”高校图书馆进行知识产权素养教育采用的最广泛、频次最高的一种形式。其次是面向本科生及研究生开设的公共选修课、必修课等学分课程，系统介绍有关知识产权、专利、商标等知识，并采用考试或考核方式，仅次于现场培训讲座。随着网络信息技术、移动互联网技术的深入发展，MOOC及微课程等新型网络课程也被应用到知识产权素养教育中来，除此以外网络在线教育及远程教育也进一步突破了时空、地域的限制，进一步丰富了知识产权素养教育活动形式。另外，“双一流”高校图书馆还积极利用在线直播、展览、实践比赛、座谈等途径，不断丰富知识产权素养教育形式。

4.1.3 知识产权素养教育活动内容以“专利”为主

知识产权培训教育活动有利于提升用户的知识产权意识。在知识产权素养教育活动实践中，“专利”类的教育活动最为普遍和成熟。“双一流”高校图书馆知识产权信息服务中心开展了专利基本知识、专利数据检索与分析、专利实务分析、专利申请及撰写、专利侵权防范、专利挖掘等一系列围绕专利的系统知识产权素养教育活动。除此之外，不到三分之一的高校图书馆开展了除专利以外的商标权、著作权等其他类型知识产权内容的教育活动。

4.2 存在的问题

4.2.1 未明确提出知识产权素养教育

大部分“双一流”高校图书馆未明确提出“知识产权素养教育”或“知识产权信息素养教育”的概念，这也说明“双一流”高校图书馆还未认识到知识产权素养教育的必要性和迫切性。同时，绝大部分“双一流”高校图书馆知识产权素养培训项目在“培训教育”“培训讲座”“教育培训”“教学与培训”等信息素养教育模块下进行，个别开设了“知识产权培训”“知识产权基础培训”“知识产权教育”，但缺少在“知识产权素养教育”栏目下开设的课程。从“双一流”高校图书馆知识产权素养教育课程开设机构数量来看，依托高校国家知识产权信息服务中心建设需要，少数高校图书馆专门开设了知识产权素养教育和培训课程，但其建设力度仍然不够。高校图书馆在抓住“双一流”建设、知识产权强国战略发展机遇的同时，应发挥好自身知识产权信息资源优势，在吸取信息素养教育和学科服务经验的基础上，不断实施和发展知识产权素养教育。

4.2.2 知识产权素养教育内容受限

不到三分之一的“双一流”高校图书馆知识产权素养教育涉及了专利以外的其他知识产权，很明显“双一流”高校图书馆的知识产权素养教育内容受限。虽然，以“专利”为核心的知识产权素养教育是高校开展知识产权信息服务的重要组成部分，但知识产权是自然人或法人对其智力劳动成果依法享有的权利，主要包括专利权、商标权、著作权、集成电路布局设计权、地理标志权、植物新品种权、未披露的信息专有权等[3]。因而，“知识产权作为权利人依法就作品、发明、实用新型、外观设计、商标、地理标志、商业秘密、集成电路布图设计、植物新品种、法律规定的其他客体等享有的专有权利”，这些类别都应作为高校知识产权素养教育内容的组成部分。

4.2.3 缺少从事知识产权素养教育的专业团队

拥有接受过知识产权教育及专业背景的服务团队是开展知识产权素养教育的关键所在。由于我国高校知识产权信息服务处于边探索边实践的状态，目前知识产权素养教育发展进程较慢。从事知识产权素养教育的服务团队，一部分是从事知识产权信息服务的人员，一部分是从信息素养教育转型到知识产权服务的从业人员。当前，高校图书馆较缺乏知识产权素养教育专业方面经验丰富的“培训师”。然而，自身拥有较高水平的专业知识产权素养教育团队是顺利、完整、科学进行知识产权教育活动的重要前提。

5 “双一流”高校图书馆知识产权素养教育服务总体框架及实施策略

5.1 “双一流”高校图书馆知识产权素养教育服务总体框架

知识产权素养教育具有整体性、科学性，需要结合教育受众的特点及要求，建立完整的高校图书馆知识产权素养教育服务总体框架。在现有知识产权信息服务实践应用和理论研究的基础上，笔者认为搭建知识产权素养教育服务总体框架需要紧密围绕“双一流”建设、知识产权强国战略发展需要，由知识产权的教育受众、组织主体、教育师资、教育形式、实施方案以及教育模块组成，见图1。

由图1可知，“双一流”高校图书馆知识产权素养教育需要明确教育受众类别，成立高校知识产权信息服务中心并以此为依托，联合学校职能部门、知识产权学院或法学院、校外知识产权服务机构共同构成知识产权素养教育的组织主体。同时，通过专业教育、嵌入教育、在线教育、素质教育、通识教育等主要教育形式，以主题报告、展览、新生教育、学分课程、MOOC、微课程、线下讲座、在线讲坛等作为具体实施形式，广泛开展各类以知识产权（如专利、著作权、商标、地理标志等）的基本概念、知识产权数据库使用、信息检索、信息法学、知识产权法、学术成果保护、学术道德等内容为主的知识产权素养教育，不断增强教育受众的知识产权保护意识。

图1 知识产权素养教育总体框架

5.2 “双一流”高校图书馆知识产权素养教育实施策略

5.2.1 重视知识产权素养教育受众的信息需求调查和分析

用户的知识产权信息需求是“双一流”高校图书馆开展知识产权信息服务的源泉。知识产权教育受众的用户类型、学历层次、学科背景、技术要求等存在不同，其知识产权素养教育的服务需求、服务内容及服务类别也会不尽相同。从各“双一流”高校图书馆开展知识产权素养教育的现状来看，在校本科生、研究生以及部分科研工作者、教师是当前知识产权素养教育的主要对象。各“双一流”高校图书馆只有重视并深入了解知识产权教育服务对象的实际需求，才能有效提升知识产权素养教育的服务效果。

具体来说，首先，各“双一流”高校图书馆应广泛调查本校研究生、本科生以及创新创业者、教师、科研工作者的知识产权素养现状，分析知识产权素养教育需求。其次，在归纳和总结本校师生知识产权素养教育现状的基础上，实施“走出去”战略，积极面向校外企业、地方产业开展知识产权素养教育需求调查。在开展调查时，应以访谈、问卷、扎根理论等方法为主，广泛使用问卷星、SPSS、Excel、电话等工具，制定访谈提纲、设计问卷调查。最后，依据客观分析的调查结果，组织制定和落实知识产权素养教育实施方案及内容。

5.2.2 联动校内外机构共同开展知识产权素养教育

一般来说，“双一流”高校图书馆知识产权信息服务中心可以作为知识产权素养教育的核心机构，但实施过程中，有必要联合校内的研究生院、科技处、知识产权学院、法学院以及校外知识产权服务机构，共同开展知识产权素养教育。校内的知识产权学院、法学院等专业学院拥有着丰富的知识产权人才培养经验，在专业教育领域具有主导话语权；而研究生院和科技处等职能部门在知识产权信息管理、成果转化等领域拥有较多实践经验。除此之外，校外知识产权服务机构，如国家知识产权局或地方知识产权局、知识产权服务企业、知识产权数据库服务商、科技情报信息服务机构等，这些机构拥有着丰富的知识产权信息、专业人才、技术人员等资源。因此，这些校外知识产权服务机构可以适时加入“双一流”高校图书馆知识产权服务队伍中，共同开展知识产权素养教育活动。

5.2.3 完善知识产权教育师资的培养机制

我国的法律法规及政策支持保障了高校图书馆知识产权信息服务工作的正常开展。作为知识产权信息服务工作的重要组成部分，高校知识产权素养教育的实施离不开优质的知识产权素养教育师资力量。然而实践中，我国高校图书馆知识产权素养教育师资队伍存在一定的人员缺口，并且绝大部分是从信息素养教育、科技查新、情报分析及学科服务等专业队伍中分离出来的，其教育水平、教学能力等存在一定的差异性。同时，由于知识产权服务制度的不健全，使得服务流程、对从业人员的培训、业务考核、绩效评估等都存在着明显不同。

完善知识产权教育师资的培养机制可以从4个方面展开：①建立健全科学合理的知识产权教育师资团队建设制度。完整规范的制度可以保证知识产权素养教育做到有理可依、有章可循，真正做到按制度办事。这种知识产权素养教育制度，既要涉及知识产权素养教育档案管理、绩效分配、评价机制等方面，也要包含人员晋升、继续教育等内容。②重视知识产权素养教育“源头”人才的培养。加强“双一流”高校知识产权相关的学科建设，培养一大批精通知识产权国际法则、国家法律和市场需求的专精人才。这种人才的培养需要联动学校教务处、科技处、知识产权学院、法学院，保证从源头输出高质量知识产权从业人才，为知识产权素养教育提供人才储备。③从高校图书馆现有人才中培养和发展一批在馆在岗的专业馆员，采取脱产深造、在职进修等方式，掌握知识产权相关法律法规等专门知识，储备知识产权素养教育的专业人才。④聘请科研机构、法律机构、咨询公司等知识产权专家、学者，扩充高校知识产权素养教育的人才团队。

5.2.4 构建完整的知识产权素养教育教学体系

构建完整的知识产权素养教育教学体系可以从4个方面展开：①配合学校课程建设、学科发展要求，制定科学合理、切实可行的知识产权素养教育实施方案。各“双一流”高校图书馆知识产权素养教育的服务受众存在着相似性，但又各有区别。因此，有必要制定适合本校学科建设、专业培养以及与知识产权服务相适应的实施方案、课程大纲、培养计划等。②进一步丰富知识产权素养教育形式。当前，“双一流”高校图书馆知识产权素养教育以在线教育、素质教育为主，个别也开展了专业教育、嵌入教育以及通识教育。在具体实施时，主题报告、科技展览、技能竞赛、MOOC、线下讲座等都可以作为提升知识产权素养的主要形式。③完善知识产权素养教育内容。调研结果显示，超过三分之二的“双一流”高校图书馆仅开展了围绕“专利”进行的知识产权素养教育，而实践中用户的知识产权需求远不止专利。因此，为用户普及专利、商标、地理标志、工业产权、著作权等知识产权的基本知识，丰富知识产权信息服务内涵是构建完整知识产权素养教育教学体系的必然要求。④加强对知识产权素养教育的考核及评价。知识产权素养教育考核及评价方式较多，高校图书馆可以使用问卷星、访谈、电话、邮件等多种方式，及时获取高校图书馆知识产权素养教育受众的学习效果。如在举行知识产权线下讲座以后，专门安排有奖问答环节，现场了解和获取教育受众的学习情况，并对讲座进行综合考核。还可以通过教师课程评价系统，收集学生对课程的不同建议或意见，作为优化课程内容及学习效果的主要依据。同时可以设置相应的电子问卷或纸质问卷，发放给受教育者，匿名评价“双一流”高校图书馆知识产权素养教育实施效果。

（来稿时间：2021年8月）