在高年级阅读教学中培养学生写作能力的研究

郑志英

提升写作能力的前提是提升阅读能力。小学高年级的学生已经掌握了常用的字词与语法，具备大量阅读的基础条件，教师应当科学地制定教学计划，在开展阅读教学的同时培养学生的思辨能力与实践能力，通过阅读教学促进学生写作能力的提升。接下来，本文将就“如何在高年级阅读教学中培养学生写作能力”这一话题展开研究。

一、结合社会热点开展阅读教学

写作能力的提升离不开大量的练笔，没有写作大量文章的基础是很难创作出优秀的作品的。小学阶段的学生思维跳跃，耐心较差，对传统的作文作业抵触心理较强。小学语文教师可以结合學生好奇心强的特点，结合社会热点开展阅读教学。平时，教师需要多对社会热点事件进行关注，搜集写作水平优秀的相关报道，不定期开展以这些报道为题材的阅读教学活动，增强学生的新闻阅读能力。在充分阅读新闻报道之后，教师还可以与学生就这些社会热点事件展开讨论，事后再让学生把自己的看法记录下来整理成一篇文章，作为学生日后的写作素材进行积累。

比如，教师在完成《狼牙山五壮士》的教学任务之后，可以“狼牙山五壮士”名誉侵权案件为主，其他一些侮辱诽谤革命烈士的事件为辅，以这些社会事件为主题开展一个专项阅读教学活动，在学生们完成这些事件报道的阅读之后，让学生们相互讨论，培养学生对革命烈士的尊敬之情。在主题教学结束后，教师再给学生布置一个对社会上这类侵害烈士名誉事件发表自己的看法的写作任务，学生具有充足的写作素材与写作灵感，就会对写作任务充满兴趣了。

二、结合课内阅读内容开展写作教学

教材中的课文是教师开展阅读教学的基础，这些课文都是经过众多教育专家多次筛查后选出的十分适合当前年龄段学生阅读的文章。教师要利用好课文资源，帮助学生在提升阅读能力的同时同步提升写作能力。针对不同类型的课文，教师可以使用不同类型的方法来进行教学。对于小说以及记叙文这类拥有故事情节的文章，教师可以让学生对这些文章进行改写、续写，学生可以通过自己的写作改变故事中人物的命运，还可以自己决定故事的结局。通过这种改写续写的教学方法可以让学生体会到写作的乐趣，提升学生的联想能力与逻辑思维能力。改写的教学方法也可以用在某些特定的文言文与古诗教学中，教师可以布置将文言文改编成现代文的作业，一方面锻炼学生的文言文阅读能力，另一方面帮助提高学生的现代文写作能力。另外，对于说明文和一些描写景物的散文、杂文等文章，教师则可以让学生模仿这类文章进行写作，学生可以选择一个描述或说明对象，学习课文的结构与行文技巧，自己创作一篇说明文或者描述景物的文章，通过这种方式加深学生对各种说明方法与写作手法功能的认识，切实提高学生的阅读与写作能力。

《穷人》就是一篇很适合续写的课文。无论学生选择怎样的续写方式，为故事设计何种结局都是学生创造力与思想的体现，教师要对学生的续写内容进行合理评价，与学生一起将故事设计得更加符合逻辑。续写的教学方式需要学生对原文内容、背景、文风等要素十分熟悉，还具有一定的趣味性，十分适合用来在阅读教学中培养学生的写作能力。

三、结合名著阅读任务，拓宽阅读范围

写作能力的提升除了需要大量的练笔之外，还需要大量素材的积累。小学阶段的名著阅读任务也是为了这个目的所设置的。但很多名著内容较为枯燥，很难让学生乐于阅读。比如说，鲁迅处于民国白话文刚刚开始推广的时期，所著的书籍比较晦涩难懂，学生不愿意去阅读。这时教师可以结合《我的伯父鲁迅先生》这篇课文来推荐学生阅读书籍。而且学生学习课文之后，对鲁迅先生这个温厚善良的形象也会产生兴趣，这时教师就可以选择一些比较简单的鲁迅作品推荐给学生进行阅读。以此类推，教师可以使用各种方法让学生产生阅读的兴趣。让学生尽可能多地进行有效地阅读，积累见识与素材，在潜移默化中提高学生的写作能力。

结束语：

“读”是“写”的前提，“写”是“读”的归宿，二者犹如人的双腿，缺失其中一项便无法顺利攀上语文学习的高峰。小学语文教师在培养学生阅读能力时，务必要将写作环节充分地融入进去，用写作深化学生对文章各项要素的整体理解和具体领会，帮助学生形成对阅读的反馈认知，从而更好地达成“以读促写、以写促读”的复合优化目标。

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